利用繪本培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力的研究

李志成

摘要：在現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)生的心理健康越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)的關(guān)注，良好的情緒管理能力極大程度影響小學(xué)生心理發(fā)展。但是，事實(shí)上，現(xiàn)在小學(xué)生的情緒管理能力卻不容樂(lè)觀，而導(dǎo)致兒童形成不良的情緒管理能力的因素是多方面，這包括家庭因素、學(xué)校因素等。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)生情緒管理;教學(xué)策略

學(xué)校在影響學(xué)生的情緒管理能力中扮演重要角色，有著社會(huì)、家庭無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。選擇小學(xué)生喜愛(ài)的方式有助于學(xué)校開(kāi)設(shè)課程，達(dá)到事半功倍的效果。繪本作為一種特殊的兒童讀物深受兒童的喜愛(ài)。大量的情緒繪本既能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向與建設(shè)性的情緒，提高小學(xué)生的情緒管理能力。通過(guò)文獻(xiàn)查閱與調(diào)查整理，本文立足小學(xué)教育，針對(duì)小學(xué)生的情緒管理，提出利用繪本教學(xué)影響小學(xué)生情緒管理的教學(xué)策略。

一、研究的背景及目的

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生育觀念的變化，越來(lái)越多的家庭形成了“四二一”結(jié)構(gòu)或“四二二”結(jié)構(gòu)。通常情況下，父母等長(zhǎng)輩都圍繞著兒童，這使這些兒童完全以自我為中心。而且，社會(huì)居住形式的變化，鄰里之間的生疏，許多父母以各種借口為由，無(wú)暇帶自己的孩子出去與人接觸，這都會(huì)使這些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少處理自己以及他人情緒變化的機(jī)會(huì)。除了家庭因素，學(xué)校在提高小學(xué)生情緒管理管理能力上教育的缺失，也會(huì)導(dǎo)致兒童的情緒管理能力低下。

在與人交往中，一份良好的情緒管理能力是非常重要的。所以從小學(xué)開(kāi)始，針對(duì)小學(xué)生的情緒管理能力開(kāi)展課程是必不可少的。而傳統(tǒng)的灌輸式的說(shuō)教已經(jīng)無(wú)法被當(dāng)下的教育所接受。因此，筆者希望通過(guò)繪本教學(xué)這種學(xué)生喜歡的形式，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展針對(duì)情緒管理的課程，提出相應(yīng)對(duì)策，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的情緒。

二、繪本在培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力的可行性分析

（一）小學(xué)生的情緒特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

進(jìn)入小學(xué)階段后，兒童將面臨不同于幼兒階段的活動(dòng)，活動(dòng)的主要形式從游戲變成學(xué)習(xí)。較之游戲，學(xué)習(xí)需要兒童承擔(dān)更多的責(zé)任，是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，因此，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生種種情緒：例如獲得知識(shí)的成就感、考試失敗時(shí)的挫敗感。另一方面，集體觀念的增強(qiáng)，兒童更加看重與同學(xué)之間的關(guān)系，同伴關(guān)系的好壞也會(huì)影響學(xué)生的情緒。

2.情緒歸因的變化

研究發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增強(qiáng)，憤怒的情緒開(kāi)始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。[1]即小學(xué)生的情緒較幼兒憤怒的情緒雖然有所減少，但是更容易受周圍環(huán)境的影響。

3.情緒理解的變化

克林勒特等（Klinnert & Campos，1993）指出，兒童運(yùn)用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐漸發(fā)展起來(lái)的。[2]實(shí)驗(yàn)表明，8個(gè)月的嬰兒能對(duì)一些簡(jiǎn)單的面部做出反應(yīng)、例如微笑、悲傷等。隨著年齡的增大，兒童對(duì)面部表情的情緒辨別能力不斷趨于穩(wěn)定。到了6、7歲開(kāi)始對(duì)混合情緒有所了解，但只停留在兩種一性質(zhì)的情緒，即積極情緒與消極情緒。

4.情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

進(jìn)入小學(xué)后，兒童情緒調(diào)節(jié)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);調(diào)節(jié)策略由單一發(fā)展為多種綜合運(yùn)用，隨著年齡的增長(zhǎng)，積極的調(diào)節(jié)策略越來(lái)越多。

5.情緒障礙

情緒障礙往往是兒童行為異常的主要原因之一。進(jìn)入小學(xué)后，兒童要面臨學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力、父母過(guò)高的期望、同學(xué)間交往不良。小學(xué)生常見(jiàn)的情緒障礙有：過(guò)度焦慮、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等。當(dāng)家長(zhǎng)與教師忽視兒童出現(xiàn)的情緒問(wèn)題，置之不理，情緒問(wèn)題就有可能發(fā)展為情緒障礙。例如，多數(shù)學(xué)校恐懼癥出現(xiàn)在小學(xué)五六年級(jí)這一階段。

小學(xué)階段是提高情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵期，古語(yǔ)說(shuō)“時(shí)過(guò)然后學(xué)，勤苦則難成”，在小學(xué)階段，學(xué)校教育抓住兒童情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅有利于幫助提高小學(xué)生的情緒管理能力，而且能很大程度上避免一些情緒問(wèn)題。

（二）繪本在培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力的優(yōu)勢(shì)

1.趣味性

繪本作為兒童文學(xué)的一個(gè)組成部分，它的故事內(nèi)容生動(dòng)活潑而又富有趣味，以圖畫和文字共同講故事的表現(xiàn)方式也是兒童最易于接受的。例如，《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》、《我的床下有鬼嗎》、《小阿力的大學(xué)?！愤@些情緒繪本故事情節(jié)簡(jiǎn)單、充滿趣味性，人物形象活潑可愛(ài)，吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，繪本的趣味性有助于小學(xué)生積極情緒的形成與發(fā)展。

2.大量的情緒主題繪本

繪本內(nèi)容的取材也極其豐富，這些內(nèi)容的取材貼近兒童的日常生活，關(guān)切兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童具有巨大的吸引力。在題材多樣的優(yōu)勢(shì)之下，便有針對(duì)各種情緒所專門設(shè)計(jì)的大量繪本。

多樣的題材有助于教師針對(duì)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因所產(chǎn)生的不同情緒設(shè)計(jì)教學(xué)。另一方面，小學(xué)階段的兒童處在自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，個(gè)性開(kāi)始顯現(xiàn)，情緒和情感不斷豐富的階段，進(jìn)入學(xué)堂的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，此時(shí)有針對(duì)性地引入優(yōu)秀繪本，如《我有友情要出租》等繪本，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的社會(huì)行為，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有一定意義。[3]

三、如何運(yùn)用繪本教學(xué)影響學(xué)生情緒管理

（一）教師樹(shù)立情緒繪本教學(xué)的正確理念

我國(guó)教育長(zhǎng)久以來(lái)奉行“唯分?jǐn)?shù)論”。受這股風(fēng)氣的影響，除了語(yǔ)數(shù)英這幾門重點(diǎn)學(xué)科，其余科目受到大多數(shù)學(xué)校與家長(zhǎng)的冷落，得不到重視。更有甚者，這些“非重點(diǎn)”學(xué)科還要為那些“重點(diǎn)”學(xué)科讓道。因?yàn)樵谒麄兊难壑?，這些“非重點(diǎn)”學(xué)科只是件小事，語(yǔ)數(shù)英才是大事。

首先，教師要端正自己的態(tài)度，重視培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理的能力的態(tài)度;再者，要正確運(yùn)用情緒繪本，明確教育目的，即培養(yǎng)小學(xué)生的情緒管理能力，不可與其他教學(xué)混淆;最后，教師要有意識(shí)地提高自己的綜合素養(yǎng)，包括提高語(yǔ)言能力、豐富自己的肢體語(yǔ)言、豐富自身的閱歷、加強(qiáng)文本解讀能力。如此，教師才能成為足以駕馭情緒繪本的“伯樂(lè)”，才能識(shí)得情緒繪本真正所要傳遞的價(jià)值。

（二）與情緒管理相關(guān)的繪本資源整理

（三）情緒繪本教學(xué)策略

1.有針對(duì)的課前情緒繪本選擇

當(dāng)下，小學(xué)一個(gè)班的人數(shù)較多，一般為40—50人，課堂教學(xué)往往不能完全做到面面俱到，照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以，從整體出發(fā)，教師在課前選擇情緒繪本主要從學(xué)生的年齡出發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力、注意能力、思維能力在不同年齡段存在差異。

2.有趣、有用的教學(xué)過(guò)程

結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，繪本教學(xué)不能過(guò)于生硬。應(yīng)利用各種策略使課堂變得有趣。并且，策略的使用要以培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力為目的。對(duì)于教學(xué)策略，筆者有如下建議——

（1）繪畫

在兒童懂事，會(huì)拿筆的那一刻，便會(huì)學(xué)著在紙上、墻上涂鴉。自由的繪畫對(duì)于小孩是一件有趣的事情。以《籽兒吐吐》為例，繪本中胖臉兒幻想著頭上長(zhǎng)出的木瓜樹(shù)能結(jié)出好吃的木瓜，當(dāng)繪本教學(xué)進(jìn)行到這階段時(shí)，教師便可以讓學(xué)生拿出紙筆，根據(jù)自己對(duì)木瓜的印象，自由地畫一畫木瓜。這時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的繪畫技巧做過(guò)多的要求。在學(xué)生自由進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時(shí)候，他的情緒是非常平靜的。

（2）角色扮演

在繪本教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的讓學(xué)生扮演繪本中的角色，有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，感受繪本中人物心理變化。另一方面，借助角色扮演的作用，能夠幫助學(xué)生在這一過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)兒童的心理成長(zhǎng)。以《蘇菲生氣了》這一情緒繪本為例，可以讓一些學(xué)生輪流表現(xiàn)蘇菲生氣到噴火的樣子。處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生，他們的想象能力強(qiáng)，肢體語(yǔ)言也較成年人放得開(kāi)，在講解繪本的過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生表演繪本中某一角色的表情或動(dòng)作，不同的學(xué)生表演蘇菲生氣時(shí)樣子所產(chǎn)生的效果是不同的。當(dāng)學(xué)生投入到這一有趣的角色扮演的環(huán)節(jié)之中的時(shí)候，能幫助他們暫時(shí)忘掉自己在生活或?qū)W習(xí)上的煩惱，真正走入繪本中去，自己的情緒的也會(huì)由此輕松許多。

四、結(jié)論

如今，小學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)校的重視，情緒管理能力好壞不僅影響小學(xué)生的人際交往，而且影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)是情緒問(wèn)題的高發(fā)期以及提高情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵期，學(xué)校、教師應(yīng)抓住關(guān)鍵期針對(duì)小學(xué)生的情緒管理能力開(kāi)展教學(xué)。繪本作為一種有趣、題材多樣的兒童讀物，對(duì)提高小學(xué)生的情緒管理能力十分有益。星火可以燎原，跬步也可以至千里，在“唯分?jǐn)?shù)論”的風(fēng)氣下，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)先要端正態(tài)度，重視小學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)。為此，教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，除了端正自己的態(tài)度，還要提高自身素質(zhì)，切實(shí)地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能發(fā)揮出繪本教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生情緒管理能力上的真正功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.小學(xué)生心理學(xué).浙江教育出版社，1993.232.

[2] 桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué).高等教育出版社，2009.239.

[3] 桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué).高等教育出版社，2009.247.