要讓學(xué)生有自己真正的感悟

慕翠

摘要：針對(duì)課堂上學(xué)生們存在的問題談一下自己的看法，并對(duì)老師應(yīng)如何做談一下自己不成熟的建議。我們都知道魚兒離不開水，同樣課堂對(duì)于老師和學(xué)生們來說也是非常重要的。課堂是主陣地，學(xué)生獲得知識(shí)主要渠道也是課堂。所以我們要重視課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自學(xué)自悟;自主閱讀;閱讀能力

我們實(shí)行課改以來要求把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生們，可是，大部分的課堂雖然形式發(fā)生了變化，但課堂仍被老師掌控。程序化的課堂教學(xué)，師引生隨，最終還是沒能擺脫一個(gè)“牽”字。整個(gè)教學(xué)過程仍隱藏著一個(gè)難以發(fā)現(xiàn)的問題，那就是教師站得越高，把教材挖得越深越透，教材環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得就越精妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越處于被動(dòng)、配合狀態(tài)。事與愿違，背向兩極。為什么？課前起點(diǎn)不同??！為了上好課，老師深挖教材，廣取博覽，冥思苦想，精心設(shè)計(jì)，但卻忽視了個(gè)體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容漠不關(guān)心，頭腦空白，課上聽之任之，隨機(jī)應(yīng)合。結(jié)果是，閱讀任務(wù)的承擔(dān)者——學(xué)生，游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，袖手旁觀;閱讀能力的培養(yǎng)者——教師，在設(shè)計(jì)教法的過程中，把課文學(xué)深學(xué)透了;課上，老師是“一覽眾山小”，而學(xué)生卻“仰天萬丈高”，彼此的思維自然難以碰撞出火花;老師遵照課前的教案，單項(xiàng)地傳遞著文本課程;學(xué)生積極踴躍地在配合老師完成課前的精心設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)方式有形無質(zhì)。課上，給學(xué)生提供三五分鐘乃至十幾分鐘的自學(xué)、討論時(shí)間，根本沒有什么實(shí)效性，僅流于形式而已。試想，在這樣短的時(shí)間里，讓成人閱讀一篇新文章，又會(huì)有多深的感悟呢？

可見，沒有自主學(xué)習(xí)能力做支持的課堂教學(xué)，只在重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上稍加開放性修飾，是無法落實(shí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的，更不可能實(shí)現(xiàn)自主閱讀。要想實(shí)現(xiàn)自主閱讀，必須著眼于學(xué)生閱讀能力的生成。怎樣生成閱讀能力？

1.合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)體學(xué)習(xí)為前提

有時(shí)在課堂上，在“合作討論”的環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“鴉雀無聲”、“無從開口”、“面面相覷”、“啟而不發(fā)”等尷尬局面。我認(rèn)為主要是因?yàn)檎n前缺乏個(gè)體感悟的過程，即自主學(xué)習(xí)的過程。布魯納曾指出：學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料親身的經(jīng)驗(yàn)和理解及這一過程本身才是學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的東西。我國古代大教育家孔子在教學(xué)實(shí)踐中就非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)善問，在學(xué)生沒有進(jìn)行思考的情況下，他是不肯進(jìn)行教學(xué)的。他重視掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：不憤不啟、不悱不發(fā)。這不單單是為教會(huì)某一具體知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我覺得，這種自主學(xué)習(xí)能力就是個(gè)體學(xué)習(xí)能力。對(duì)于閱讀而言，這種個(gè)體學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在自讀自悟方面。所以，要想著實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就應(yīng)打破固有的教學(xué)模式，在初級(jí)階段，有必要將“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”納入閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)他們的閱讀思維，培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)記批注，入段散悟，通篇思考等閱讀能力，使學(xué)生對(duì)待即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就像老師備課一樣，做到了精心思考，深入體會(huì)，縱橫聯(lián)系，全面把握。這樣，預(yù)習(xí)的過程就會(huì)成為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷突破舊觀念，建立新概念體系的過程。以此為基礎(chǔ)，第二節(jié)課再引導(dǎo)學(xué)生合作交流。因?yàn)閹熒鷮?duì)新課內(nèi)容的把握，站在相同的起點(diǎn)上，師與生、生與生、生與師之間必定會(huì)興致勃勃、暢暢快快地相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

2.綜合素養(yǎng)以“一課一得”為積淀

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力。每一節(jié)課又圍繞知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本任務(wù)，但如果教師手捧書本，麻木不仁，只見樹木，不顧森林，面面俱到，平鋪直推，眉毛胡子一把抓，就會(huì)造成事倍功半、勞而無獲的后果。我覺得，在教師的頭腦里，應(yīng)該清楚地呈現(xiàn)小學(xué)六年一貫的整體閱讀能力體系目標(biāo)，時(shí)刻把握自己所任教的年段目標(biāo)、階段目標(biāo)，單元目標(biāo)、當(dāng)課目標(biāo)。把學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力擊碎成若干個(gè)點(diǎn)，有機(jī)地將其融合在每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到目標(biāo)有側(cè)重，一課要一得。這樣，能力點(diǎn)在日常教學(xué)中形成能力線，由線最終推及成面，在“點(diǎn)——線——面”形成的過程中，學(xué)生的綜合能力在生成、生長、壯大，教師的角色定位隨之轉(zhuǎn)換：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課堂上出現(xiàn)了教師式學(xué)生和學(xué)生式老師。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到這種境界時(shí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正得以落實(shí)，學(xué)生的主體作用才會(huì)真正得以彰顯，自主閱讀能力才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

新課改倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生會(huì)閱讀，并不是語文學(xué)習(xí)的最終目的。讀是感的基本前提，是悟的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中揣摩，讀中有所感，讀中有所悟。最真實(shí)的才是最美的，最自然的也是最打動(dòng)人心的。給學(xué)生們留有自主感悟的時(shí)空吧，讓學(xué)生們能乘著自主感悟的翅膀自由飛翔！

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童心理學(xué)》

[2]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《自主教育》