初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析

柯立全

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中階段的閱讀教學(xué)也發(fā)生了一些改變，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能一成不變以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而是要結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展開展創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。本文從初中階段的語文閱讀教學(xué)入手，分析了語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的必要性，總結(jié)出了可實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要從學(xué)生的角度入手，來對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，了解創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法的必要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多數(shù)都是引導(dǎo)學(xué)生首先通讀全文，然后分段閱讀最后總結(jié)中心思想。這樣的流程十分單一容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒。尤其是初中生初一成長的叛逆階段，一旦沉浸在枯燥的閱讀環(huán)境之中，很大程度上就會(huì)出現(xiàn)厭煩的心理。這時(shí)教師就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而給予學(xué)生一個(gè)富有新鮮感的閱讀課堂。這時(shí)學(xué)生就能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

2.有助于落實(shí)“雙減”政策

隨著雙減理念的推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要有對(duì)學(xué)生減壓的意識(shí)。在閱讀課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就能夠削減學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)提高自信心。學(xué)生自然也能夠在閱讀的過程當(dāng)中，獲得樂趣。

3.有助于良好閱讀氛圍創(chuàng)建

環(huán)境對(duì)人的影響是非常大的，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也要注重閱讀氛圍的打造，從而使學(xué)生能夠沉浸在良好的氛圍當(dāng)中，主動(dòng)的展開閱讀。對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)良好的閱讀氛圍能夠充分激發(fā)起他們的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，這樣學(xué)生自然能夠發(fā)揮自身的主動(dòng)性，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果也會(huì)得到有效的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.情境啟發(fā)，促進(jìn)閱讀生成

對(duì)于學(xué)生來說，科恩當(dāng)中的文字是二維的，尤其是一些長篇的閱讀，從篇幅上就帶給了學(xué)生壓迫和震撼。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的形式，來活躍課堂的氛圍，使學(xué)生能夠通過情境，減輕自己的閱讀壓力。

例如在進(jìn)行《植樹的牧羊人》的教學(xué)過程昂中，教師就可以首先為學(xué)生展示出阿爾卑斯山惡劣的環(huán)境，然后詢問學(xué)生“專業(yè)牧羊的地方，你們想去嗎？如果讓你們在這里住上十年，你會(huì)怎么樣？”當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的意見之后，教師在展示出阿爾卑斯山現(xiàn)在的照片。并且告訴學(xué)生是以為植樹的牧羊人，把光禿禿的阿爾卑斯山，變成了現(xiàn)在這般。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能夠了解大阿爾卑斯山的前后變化，也會(huì)對(duì)“植樹的牧羊人”產(chǎn)生好奇心。這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文章的閱讀。通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，學(xué)生自身的積極性就被充分的調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)閱讀不再是教師布置的任務(wù)，而是學(xué)生解答自己心目當(dāng)中的疑惑。在這樣的模式之下，學(xué)生的消極情緒消失殆盡，取而代之的是學(xué)生的積極閱讀。

2.打開想象，促進(jìn)思維發(fā)展

想要讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中獲得思維的發(fā)展就需要教師促進(jìn)學(xué)生想象力的重要性。學(xué)生如果能夠在閱讀的過程當(dāng)中，將閱讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為景象呈現(xiàn)在自己的腦海當(dāng)中，那么學(xué)生就能夠更加深入的理解。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要?jiǎng)?chuàng)新性的給予學(xué)生想象的空間，使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中展開想象，了解文章所描述的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于文章的印象。

例如在進(jìn)行《春》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借助作畫的形式來展開想象。教師引導(dǎo)學(xué)生拿出水彩筆，一邊傾聽課文的朗讀，一邊在紙上畫出自己聽到的內(nèi)容。通過這樣的形式學(xué)生的想象空間被打開了，課本當(dāng)中的文字，就變成了色彩鮮明的畫卷。在進(jìn)行課文背誦的過程當(dāng)中，學(xué)生也可以借助自己的畫作，根據(jù)自己的繪畫內(nèi)容進(jìn)行背誦。再這樣的形式之下，學(xué)生借助自己的想象，轉(zhuǎn)化文字內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，海促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.特殊見解，開展百變閱讀

學(xué)生的想法是活躍的，在面對(duì)同一篇文章的過程當(dāng)中，學(xué)生都會(huì)有著自己的獨(dú)特見解。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。

例如在進(jìn)行《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)過程當(dāng)中，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，文章中的父與子并不孤獨(dú)。首先父子之間是一種陪伴，其次小鴨子和主人之間是一種陪伴，并且他們在蘆葦蕩中生活每天也會(huì)看到不一樣的景色。之所以覺得孤獨(dú)，是因?yàn)樗麄儧]有一雙充滿期望和發(fā)現(xiàn)美的眼睛。好比《魯濱遜漂流記》，魯濱遜沒有孩子或者父親的陪伴，但是他依然對(duì)生活的充滿希望。教師通過肯定學(xué)生的不同見解，就能夠讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法透露出來，也能夠真正的讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。

三、結(jié)束語

在課程改革的過程之中，創(chuàng)新為語文的教學(xué)提供了不竭的動(dòng)力，因此就需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，立足學(xué)生特點(diǎn)展開創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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