讓作業(yè)更有創(chuàng)意 讓學(xué)習(xí)更加幸福

陶瑩

【案例背景】

隨著雙減政策的頒布，以及五項(xiàng)嚴(yán)規(guī)的出臺(tái)，“作業(yè)”一詞的熱度就居高不下。我國(guó)關(guān)于作業(yè)的研究主要是從PISA開(kāi)始，到目前已經(jīng)進(jìn)行了4屆。雖然測(cè)試結(jié)果顯示我們是名列前茅，但是有很多問(wèn)題依然值得我們關(guān)注：其一，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、心理健康急需關(guān)注。其二，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)驅(qū)力。其三，學(xué)習(xí)效率低下。中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)效率是世界倒數(shù)第一。同樣學(xué)習(xí)3個(gè)小時(shí)，芬蘭的孩子只要1.5個(gè)小時(shí)，就能達(dá)到同樣的效果，甚至更好。當(dāng)然我們說(shuō)的學(xué)習(xí)效率不是指知識(shí)獲得多少，它還包括在這個(gè)過(guò)程里面，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等等。

種種問(wèn)題回歸到學(xué)校教育，其實(shí)我們都可以在作業(yè)研究上尋找到突破的可能性。

【案例描述】

常州市新閘中學(xué)創(chuàng)建于 1958 年。1982年該校開(kāi)展了《初中語(yǔ)文展開(kāi)式綜合訓(xùn)練》的教改實(shí)驗(yàn)。當(dāng)年，該課題被列入省級(jí)課題，由周秀本和徐曉萍兩位老師執(zhí)教兩個(gè)教改班語(yǔ)文，經(jīng)過(guò)三輪九年的探索，取得了豐碩的成果。1986年此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果榮獲常州市教科研一等獎(jiǎng)和省教科成果獎(jiǎng)，并收入大型叢書《當(dāng)代的中國(guó)》一書之中。

當(dāng)年教改班中有學(xué)生學(xué)到《小桔燈》一文時(shí)心生疑竇，便給冰心寫了信，沒(méi)想到冰心居然回信了。后來(lái)雙方一直保持書信來(lái)往。1985年新閘中學(xué)師生六人在周秀本老師的帶領(lǐng)下，前往北京拜訪冰心。冰心還給新閘中學(xué)寫了牌匾，并且題字：新閘中學(xué)同學(xué)立志成才。當(dāng)年畢業(yè)的幾位學(xué)生還在學(xué)校種下了兩棵桂花樹，如今每逢金秋十月，桂花的清香便溢滿整個(gè)校園。

在十一月的第一天，我來(lái)到新閘中學(xué)跟崗鍛煉。有幸聽(tīng)到了新閘中學(xué)高紅副校長(zhǎng)的一節(jié)語(yǔ)文課。其中她的一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，引起了我的濃厚興趣。

九上語(yǔ)文書第五單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“討論”。結(jié)合新閘中學(xué)和冰心的淵源，高老師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：設(shè)計(jì)討論發(fā)言稿（圖文并茂）：你會(huì)為紀(jì)念冰心奶奶題詞36周年設(shè)計(jì)什么樣子的雕塑？放在學(xué)校的哪個(gè)方位？設(shè)計(jì)理念是什么？請(qǐng)具體描述。

學(xué)生們紛紛暢所欲言。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)校歷史結(jié)合，更情境化、接地氣，增強(qiáng)這些外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的歸屬感，從而讓他們更加熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)第二故鄉(xiāng)——常州。

【案例反思】

我們的學(xué)生每天都與作業(yè)打交道。所謂作業(yè)，《辭?！防锝忉尀椋簽橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。也有專家認(rèn)為作業(yè)是“學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性構(gòu)成”，是“課程教學(xué)改革的重要組成部分”。由此而見(jiàn)，作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要角色。但非常矛盾的現(xiàn)實(shí)是，我們的學(xué)生鮮少在作業(yè)中體會(huì)到幸福感、成就感。究其原因，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：簡(jiǎn)單識(shí)記，抄寫為主，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;與生活脫節(jié)，學(xué)科與學(xué)科割裂，實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;作業(yè)量大，耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，意圖通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生記憶，但收效甚微。

隨著教育的發(fā)展，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、變革勢(shì)在必行。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)與班級(jí)德育活動(dòng)綜合融通

很多教師既是科任教師，也是班主任。這兩個(gè)領(lǐng)域的時(shí)間、精力分配，往往會(huì)產(chǎn)生一定矛盾。是偏重學(xué)科學(xué)習(xí)還是偏重班級(jí)建設(shè)活動(dòng)？是將兩個(gè)領(lǐng)域截然分割，還是相互融通、減負(fù)增效？自然是選擇后者。班級(jí)是學(xué)生共同生活的場(chǎng)域，作為班主任可以創(chuàng)設(shè)一種基于學(xué)科學(xué)習(xí)，但超越學(xué)科，扎根班級(jí)生活的，更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的融通共進(jìn)的班級(jí)生態(tài)。

如勤業(yè)中學(xué)曾將班級(jí)研學(xué)活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《語(yǔ)文地圖》。這是一部非常有創(chuàng)意的課外讀物，以地理分區(qū)和文化地域?yàn)閱卧?，以文化名城為支點(diǎn)編輯而成。每一個(gè)章節(jié)里都有有關(guān)該城市的介紹，即“圖說(shuō)”，還有美文推薦，即“走讀”，第三個(gè)版塊是勝跡分布示意圖，第四個(gè)版塊是名家名篇，包含名家介紹，第五個(gè)版塊是普通人的作品，即“今作”。這樣的編排，有利于讀者閱讀時(shí)，能從語(yǔ)文的本位出發(fā)，進(jìn)行歷史、地理等方面的文化關(guān)照。書中所選詩(shī)文與現(xiàn)行語(yǔ)文書本中的名家名篇或所寫對(duì)象相同，或敘寫內(nèi)容相關(guān)，或知識(shí)構(gòu)成互證，有利于讀者從“課內(nèi)”讀到“課外”，而且有利于讀者在閱讀時(shí)能進(jìn)行一場(chǎng)“紙上的旅行”，最終又將這一旅行延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。假期中，班級(jí)前往青海、甘肅進(jìn)行研學(xué)旅行，沿途觀察記錄，融合語(yǔ)文、地理、歷史等各門學(xué)科，編著了《語(yǔ)文地圖——漠上花開(kāi)》。

將作業(yè)設(shè)計(jì)與班級(jí)德育活動(dòng)綜合融通，兩者都會(huì)有良性的促進(jìn)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)系統(tǒng)化趨勢(shì)

教育中的很多問(wèn)題都是要系統(tǒng)思考的，包括作業(yè)。很多老師進(jìn)入課堂布置作業(yè)很隨意，可能就是在臨近下課前突然想到需要布置的作業(yè)，而且布置的量還特別多。其實(shí)作業(yè)是有作業(yè)系統(tǒng)的，它一般可以分為：作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)。而今天我們討論的重點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)它又可以分為：作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)難度等。當(dāng)所有老師有作業(yè)系統(tǒng)觀的時(shí)候，作業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)呈系統(tǒng)化。

比如新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)就有一周“幸福作業(yè)”。包括周一“美文神探”、周二“能級(jí)比拼”、周三“龍娃說(shuō)事”、周四“辭海學(xué)霸”、周五“記憶擂臺(tái)”、周六“玩轉(zhuǎn)世界”、周日“作家style”。每天的“幸福作業(yè)”，從“語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)”和“面向生活的綜合素養(yǎng)發(fā)展”兩個(gè)維度出發(fā)，制定一周的系統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)則要求。作業(yè)多姿多彩，輕松有趣，一舉多得，親子共贏。

再比如很多學(xué)校嘗試進(jìn)行了單元作業(yè)設(shè)計(jì)，超越了原來(lái)以知識(shí)為主的概念，有的單元就是一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，有的單元就是一個(gè)概念。一個(gè)單元至少要十幾個(gè)課時(shí)。這樣以單元為概念的作業(yè)設(shè)計(jì)，就避免了零散化、碎片化的作業(yè)設(shè)計(jì)，而以單元為整體，形成了一個(gè)作業(yè)系統(tǒng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要能解決真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本條件，任何脫離特定情境或場(chǎng)合的知識(shí)都是毫無(wú)意義的。真實(shí)情境問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決社會(huì)生活中去。由此及彼，對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題解決的作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

比如案例中提到的新閘中學(xué)高紅校長(zhǎng)設(shè)計(jì)的作業(yè)，便是基于真實(shí)情境的作業(yè)，新閘中學(xué)和冰心有很深的淵源，建冰心雕像也是極有可能成為現(xiàn)實(shí)的。圍繞這個(gè)推進(jìn)本單元的口語(yǔ)交際：討論，將情境性、實(shí)踐性、趣味性、人文性融為一體，且實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的融合，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作業(yè)研究是一個(gè)永無(wú)止境的話題，它是學(xué)校日常的很小的一部分，但是我們卻可以以小見(jiàn)方向，以小見(jiàn)責(zé)任，以小見(jiàn)情懷。愿我們所有老師都能投身于作業(yè)研究，讓作業(yè)更有創(chuàng)意，讓學(xué)習(xí)更加幸福！