淺析生活化教學法在小學語文作文教學中的應用

施悅悅

摘要：就語文這一學科來看，其來源于實際生活，是從生活中凝聚而來的，所以，仔細觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)日常生活中的方方面面都有語文的身影。因此，小學語文老師在展開對學生的寫作教學時，應該引導學生們觀察身邊的人事物，讓學生們就自己所熟悉的、所感興趣的事物入手展開作文寫作。對于學生而言，這樣才有利于他們產(chǎn)生對作文學習的興趣，同時也有利于他們自主思考能力的鍛煉。以下文章便圍繞小學語文作文教學中生活化教學法的應用展開了探討。

關(guān)鍵詞：生活化教學法;小學語文;作文教學

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

就當前的小學教師來看，由于他們背負的教學任務越來越多，所以導致自身工作壓力非常大，因此，為了節(jié)省時間，降低工作壓力，很多教師會選擇照搬教學大綱來展開生硬的知識教學，這一問題也同樣出現(xiàn)在語文學科的教學中。對于學生而言，語文教師的這種教學方式不利于提高他們的語文綜合使用能力。而且，就小學語文作文教學來看，其不僅需要讓學生掌握好寫作技巧和方法，還需要引導學生們觀察和感受生活，以此來讓他們從生活中獲取寫作的靈感。但是，由于很多語文老師很少在教學中引導學生們作出生活化的學習，所以便導致學生們認為作文學習是非常復雜的，甚至還有些學生十分懼怕作文學習，進而導致小學語文作文教學效果不理想。

雖然說語文學習中涉及到很多技巧和方法，但是這些也無法脫離實際生活而存在，需要教師引導學生們基于生活來感悟。對于學生而言，他們想要完成一篇優(yōu)秀的文章，還必須要學會從生活中提取情感，例如，在寫游記類的文章時，學生們只有結(jié)合實際生活中發(fā)生的事情才能夠?qū)懗錾鷦有蜗蟮奈恼隆?/p>

二、生活化教學法在小學語文作文教學中的應用策略

（一）充分聯(lián)系生活實際

小學語文老師在展開對學生的作文教學時，應該多多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學生們搜集有利于聯(lián)想的圖片，以此來幫助學生們有效鍛煉思維能力，并促使他們想象力的發(fā)展。另外，語文老師在為學生們設(shè)計作文題目時，還應該充分考慮到學生的生活實際，使學生們能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗來展開作文寫作。例如，教師在為學生們布置《吹泡泡》的作文時，便可以帶領(lǐng)學生們共同回想起以前吹泡泡的情景，然后再讓學生們根據(jù)實際來展開這一作文的寫作，在文章中表達出自己當時吹泡泡的情形和情感。

不僅如此，在實際的作文教學過程中，語文教師還應該鼓勵學生們多多觀察日常生活，并向?qū)W生們展現(xiàn)出一些新鮮事物的變化，以此來激發(fā)學生們留心日常事務的興趣，使學生們在觀察生活中積累寫作素材，進而豐富自己今后的文章內(nèi)容。另外，通過實踐的方式，也有利于學生們充分認識到作文寫作與日常生活所具有的密切聯(lián)系。例如，在上課時，老師可以向?qū)W生們提出這樣一個問題：“同學們，今天上學的路上有沒有發(fā)生什么讓你覺得有趣的事情呢？”“上個周末你們都去哪里玩了呢？”通過對這些貼于實際生活的問題的思考，便有利于學生們回憶生活中的點點滴滴，同時，教師還可以引導學生們在寫作中表現(xiàn)出這些內(nèi)容，以此來使學生們更加深刻地感受到生活與寫作得密不可分。

（二）創(chuàng)設(shè)相應寫作情景

語文教師在寫作教學中使用生活化教學方法時，應該積極創(chuàng)設(shè)出相應的寫作情景，因為這樣有利于學生情感思維的發(fā)散，同時也可以讓學生們基于寫作主題，在情境中梳理寫作思路，并激發(fā)寫作情感。

例如，教師可以在課堂教學中預留十分鐘的時間來開展“心事分享會”，學生們可以在心事分享會讓說出自己想要分享的事情或者是啟發(fā)到自己的事情，針對分享會上所交流的內(nèi)容，教師可以引導學生將其作為自己的寫作源泉，以此為核心展開作文寫作。

又如，在針對花草樹木展開作文寫作時，教師可以為學生描繪出這樣一個情景畫面：“燦爛的陽光下，嬌羞的花兒躲藏在嫩綠的草叢之中，好似一位優(yōu)雅起舞的美麗姑娘?！币源藶槔處熆梢砸龑W生們通過假設(shè)手法來做出對花草樹木的描寫，以此來幫助學生獲得寫作靈感，使學生們能夠基于自身對花草樹木的認知來寫出優(yōu)美的文章。

（三）進一步拓展課外閱讀

對于學生而言，只有積累了充分的寫作素材和書面語知識，他們才能夠在寫作中做到得心應手，而要想獲取豐富的寫作素材，學生還必須充分利用課內(nèi)外時間展開閱讀活動，尤其是課外的閱讀。因此，作為小學語文老師，就需要多多的鼓勵學生，讓學生能夠利用課余時間來讀一些優(yōu)質(zhì)的名著佳作，使學生們可以在看書的過程中積累豐富的寫作素材和寫作方法，這樣一來，對于他們寫作能力的提高便是百利而無一害。

學生進行課外閱讀，有利于他們文字底蘊的增強，特別是在素質(zhì)教育盛行的背景下，學生們有著充足的自由時間來給自身想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的機會，另外，在課外閱讀的過程中，學生們可以積累到豐富的好詞好句，而且也更容易產(chǎn)生對寫作的興趣，不僅如此，這也可以讓學生們的課外生活更加充實有意義。在課外閱讀的過程中，教師應該鼓勵學生們做好閱讀摘抄筆記，并與其他同學分享自己的閱讀感受，在相互交流的過程中，有利于學生表達能力和寫作能力的共同提升。

總結(jié)

作文是語文學習中的重要內(nèi)容，這一學習內(nèi)容綜合考察著學生的語文能力，如寫作能力、表達能力和理解能力等，因此，由于作文學習如此重要，所以語文教師就必須要做出重視。在小學階段的作文教學中，教師應該注意讓學生們著眼于身邊事物，并引導學生們經(jīng)過描繪和文字的合理運用來寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，不過在這一過程中，教師還應該認識到課外閱讀的重要性，強調(diào)讓學生們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使學生們可以在課外閱讀的過程中積累寫作素材，發(fā)揮想象力和思維力，進而使他們可以在長期的學習和積累中更好地面對今后的作文寫作學習。

參考文獻：

[1] 包軍堂.淺談生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].家長（中、下旬刊），2020，（3）.

[2] 洛松扎西.淺談生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].語文課內(nèi)外，2020，（22）.

[3]段重陽.淺談小學語文教學中如何積累寫作素材的教育方法[J].人文之友，2019，（14）.