小學高年級語文課堂對話教學的現(xiàn)狀與對策研究

劉長生

摘要：在新一輪教育教學體制改革持續(xù)推進與深化的過程中，教育教學研究者對于高年級語文課堂中的對話教學工作展開了積極的探索?；诖?，本文將簡要分析現(xiàn)階段對話教學模式于其中的應用情況，并探討有效的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文課堂;對話教學;現(xiàn)狀與對策

引言：

對于高年級小學生而言，語文學習并不僅僅是掌握基本的教材知識，還需要鍛煉語文學科思維。然而，目前我國對于小學高年級語文課堂的對話教學模式研究雖已展開積極探索，但實際應用中依然揭露出些許不足，尚需一線教師在不懈的實踐中予以進一步優(yōu)化。

一、現(xiàn)階段對話教學模式的應用情況

相比于小學中低年級的語文教學工作，高年級的語文教學應當更多地觸及語言運用和學科思維訓練等深入層面。然而，綜觀現(xiàn)階段的小學高年級語文課堂教學實踐可知，仍有部分教師固守不合時宜的教學理念，從而影響了教學實效的提升。與此同時，作為強化互動最有效方式的對話教學模式仍舊未能普及到小學高年級語文課堂中，使得教學氛圍遲遲得不到改善[1]，學生在課堂中的參與程度和主體作用同樣未能得以優(yōu)化，最終致使教學工作長期無法達到預期成效。

二、優(yōu)化對話教學模式的可行路徑

（一）強化課堂的創(chuàng)新性和互動性

強化課堂的創(chuàng)新程度和互動性是對話教學模式的應有之義[2]。在講述《圓明園的毀滅》一課時，教師可以按照由淺入深的原則，向?qū)W生提出不同層次的問題。比如，教師首先詢問學生圓明園的內(nèi)部構(gòu)造及其被毀的原因。因上述問題均出現(xiàn)于課文中，故全體學生都能夠進行回應，從而提升了互動程度。而后，教師需要進行相應的拓展和創(chuàng)新，如向?qū)W生提問為什么圓明園被毀是中國乃至全世界的一大損失。如此一來，學生的創(chuàng)新性思維便能夠隨之活躍起來，從而能夠不斷提出極具創(chuàng)新性的觀點和回應。

（二）借助多媒體技術(shù)開展對話教學工作

運用多媒體技術(shù)是優(yōu)化對話教學的有效實現(xiàn)路徑。具體說來，在講述《北京的春節(jié)》一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的圖像或影視片段，首先為對話教學創(chuàng)設(shè)情境。而后，教師可以引導學生分享自己家鄉(xiāng)過春節(jié)時的習俗，并予以及時的點評和總結(jié)，形成一種對話情境，從而實現(xiàn)對話教學的目標。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)階段的小學高年級語文課堂對話教學中仍舊存在多個方面的問題，而為了有針對性地解決這些問題，教師可以通過創(chuàng)新性和互動性的強化以及多媒體技術(shù)的應用達到對話教學的預期成效。

參考文獻：

[1]趙萍.小學高年級語文課堂對話教學的現(xiàn)狀與對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：150.

[2]胡娟妮.小學高年級語文課堂對話教學的現(xiàn)狀與對策探析[J].新課程（綜合版），2018（10）：131.