繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用

陳麗華

摘? 要：繪本作為兒童讀物的一種，對小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)揮著獨有的價值與育人功能，是新時代小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開看圖寫話活動的最佳選擇。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到繪本所具有的育人價值，并將其作為小學(xué)語文寫話教學(xué)中的重要素材，以此更好的發(fā)揮低學(xué)段寫話教學(xué)的育人效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生獲得更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗與成長經(jīng)歷?；诖?，本文以小學(xué)語文為背景，就繪本閱讀在寫話教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，結(jié)合實例進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;寫話教學(xué)

寫話教學(xué)是針對小學(xué)低年級學(xué)生而專門開發(fā)設(shè)置的一種啟蒙性、引導(dǎo)性、承接性課程，將繪本閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生從看圖寫話進階到寫作練習(xí)的必要環(huán)節(jié)，此時的學(xué)生想象力豐富、口頭表達的欲望比較強烈，而閱讀繪本通常圖文并茂，具有較高的故事性與趣味性，因此，將繪本運用應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中也適應(yīng)學(xué)生此時的發(fā)展特點，有利于滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，具有較高的教育與引導(dǎo)意義。換句話說，如果教師選取的繪本能夠引起學(xué)生的閱讀和表達興趣，就能夠在很大程度上降低寫話教學(xué)的難度，拉近學(xué)生與寫話的距離，讓寫話成為學(xué)生自己的沖動，進而落實寫話教學(xué)的育人目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

積極適宜的教學(xué)情境是保障課堂教學(xué)活動順利推進、提升教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是引導(dǎo)學(xué)生主動靠近寫話、學(xué)習(xí)寫話的有效方法。因此，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師可以依據(jù)繪本閱讀的內(nèi)容，綜合考慮每個學(xué)生的個性特點與發(fā)展趨向，進而創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，并輔以引導(dǎo)性的鼓勵和評價手段。換句話，我們要激發(fā)學(xué)生的小主人翁意識，讓學(xué)生從內(nèi)心意識到自己作為一個個體在班級中的重要性和獨特性，從而提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。

在寫話教學(xué)中，為了持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師應(yīng)不定時的給予學(xué)生鼓勵和肯定。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這一經(jīng)典繪本時，教師可以在學(xué)生初步掌握繪本內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演。在學(xué)生扮演繪本角色時，教師可以先運用生動、夸張的語言為學(xué)生介紹故事的背景，以此達到情境的初步創(chuàng)設(shè);在學(xué)生推進故事情節(jié)發(fā)展時，其個體也能與情境達到深入的互動，進而體會到角色扮演的樂趣，領(lǐng)悟到繪本故事所蘊含的深刻道理;然后，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容對學(xué)生的思維進行進一步的開發(fā)與延伸，讓學(xué)生主動跳進想象的海洋里，自主遨游，比如：同學(xué)們，如果狐貍和烏鴉再次相遇了，那故事會有怎樣的發(fā)展呢？這樣一來，無需教師刻意引導(dǎo)，學(xué)生自己就會基于對繪本的理解掌握通過角色扮演完成故事續(xù)寫了。在這個過程中，學(xué)生的聯(lián)想能力得到鍛煉，其思維也被大大的發(fā)散了，有利于學(xué)生自主開發(fā)想象的無限空間。值得一提的是，在課后鞏固中，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生回顧自己在角色扮演和故事體驗中的收獲，并讓學(xué)生明白這樣做的價值與意義所在，這樣學(xué)生就能自然而然的感知到繪本閱讀的魅力，進而認(rèn)識到自己在寫話學(xué)習(xí)中的進步與成長了。

二、趣味引導(dǎo)，調(diào)動創(chuàng)作欲望

課堂是教學(xué)應(yīng)用繪本閱讀展開寫話教學(xué)的主要場所，盡管其空間有限，但教師還是應(yīng)該通過適宜的實踐活動開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。新課改提到，學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，這一基本教學(xué)理念教師應(yīng)從小學(xué)低年級就貫徹到教育教學(xué)當(dāng)中，積極發(fā)散學(xué)生的語言思維，促使學(xué)生展開思考，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而促使學(xué)生更加投入寫話活動。而以往的教學(xué)實況也已經(jīng)證明，繪本教學(xué)中的實踐活動是培養(yǎng)、提高學(xué)生看圖寫話能力的有效渠道，因此，教師可以以繪本閱讀為觸手，緊緊抓住其中豐富多樣的故事情境，從而進一步發(fā)散學(xué)生的思維，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)完《玲玲的畫》這一經(jīng)典課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自身實際，反思一下自己在實際生活中是否也發(fā)生過類似的問題：一開始慌亂無章，但是在開動腦筋之后，就將壞事變成了好事。在學(xué)生將目光聚焦到自身的前提上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考：在我們遇到問題的時候，我們應(yīng)該怎么做呢？由此，學(xué)生就可以利用這一切入點深度認(rèn)識到“只要善于思考，劣勢也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢”這一道理。那么在最后的寫話環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從一個讓自己煩惱的事情開始，通過自己的思考闡述一下如何將它轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，此時的學(xué)生一定憋著滿肚子的話等著傾訴、表達了，而教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生將這些肺腑之言有條理的陳述在紙上，并鼓勵學(xué)生將這種轉(zhuǎn)變應(yīng)用到實際生活中，相信一定會大有收獲。

三、聯(lián)系生活，鍛煉表達能力

將繪本閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)中有利于教師更加直觀、生動的傳授給學(xué)生閱讀方法與技巧，能夠確保學(xué)生在理解掌握基本理論知識的同時更加個性化的復(fù)述繪本中的故事情境，從而展開自主化的寫話創(chuàng)作，發(fā)展自己的表達能力。簡單來說，在學(xué)生閱讀繪本的過程中，其中生動、有趣的內(nèi)容能夠促使學(xué)生更加積極主動的表達自己的觀點、抒發(fā)自己的想法，有利于更好的發(fā)揮繪本與寫話結(jié)合后看圖寫話的教育價值，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力。同時，在當(dāng)今時代背景下，教師應(yīng)保證寫話教學(xué)的接地氣，要盡可能貼合學(xué)生的實際生活，從而讓學(xué)生有更多可說的話。

針對小學(xué)生設(shè)計編排的經(jīng)典繪本中多具有豐富的意境與巧妙的表達，有利于對學(xué)生的情感產(chǎn)生熏陶作用，進而引導(dǎo)學(xué)生成長為一個懂文明、有禮貌、有修養(yǎng)的新時代好少年。因此，在日常寫話教學(xué)中，如果教師教授“我會做的事”、“我的偶像”、“我感恩的人”等具有引導(dǎo)性的內(nèi)容時，教師應(yīng)自覺引入有關(guān)繪本故事，以此發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達能力，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)，彰顯語文學(xué)科的人文性與工具性。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)全面認(rèn)識到閱讀繪本的應(yīng)用優(yōu)勢，并有選擇性的將其引入到寫話教學(xué)中，以此導(dǎo)入教學(xué)主題、補充教材中不夠完善的內(nèi)容，從某一個角度來說，繪本閱讀的引入也是促進小學(xué)語文寫話教學(xué)發(fā)展的一個良好契機。因此，在之后的寫話教學(xué)中，教師應(yīng)自覺將繪本閱讀與寫話教學(xué)緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生的寫話能力與語文素養(yǎng)逐漸提升，從而為學(xué)生扣好習(xí)作學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的第一顆扣子。

參考文獻：

[1]柏丹萍.邂逅繪本 愛上閱讀——淺談繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（26）：50-51.