核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖在講評課中的運(yùn)用

和海新

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，如今教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。現(xiàn)階段歷史講評課仍有許多壓力和挑戰(zhàn)，還需要高中歷史教師積極面對，在不斷實(shí)踐中尋找最科學(xué)合理的措施。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在講評課中，不僅可以形成師生之間的有效互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性，進(jìn)而可以提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;思維導(dǎo)圖;講評課

引言

傳統(tǒng)的歷史講評課已經(jīng)無法滿足時代要求和學(xué)生心理需求了，隨著教育行業(yè)的不斷革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端逐漸顯露。高中歷史教學(xué)工作相對繁雜，需要學(xué)生理解吸收的知識點(diǎn)也較多，部分歷史資料又較為晦澀難懂，進(jìn)而導(dǎo)致教師進(jìn)行歷史教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)都沒那么容易。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史講評課中，不僅教師有了更為清晰的講解思路，同時也簡化了知識難度，進(jìn)而提升講評課的教學(xué)效果。

一、高中歷史講評課現(xiàn)狀

現(xiàn)階段歷史評講課中，還是會有部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。傳統(tǒng)的歷史講評課主要以教師講解為主，學(xué)生跟著教師的思路分析問題，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展。也會有部分教師主要以灌輸知識為主，不重視學(xué)生遇到的問題以及原因，致使學(xué)生只是了解了題目答案，并沒有透徹分析問題，無法達(dá)到講評課的預(yù)期效果。也會有教師不重視講評課教學(xué)方法，導(dǎo)致內(nèi)容乏味，影響了講評課效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史講評課中的應(yīng)用價值

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史評講課中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，還有利于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，幫助學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，最大化發(fā)揮評講課的價值。思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)更有邏輯性的羅列起來，進(jìn)而拓展了學(xué)生思維，掙脫了思維局限。教師可以將評講的相關(guān)知識點(diǎn)按照歷史事件、事件或者人物運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，進(jìn)而增加知識點(diǎn)的邏輯性。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考以及記憶的工具，可以給學(xué)生構(gòu)建知識體系。思維導(dǎo)圖可以清晰描繪課程的框架體系，學(xué)生進(jìn)而可以清晰掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從繪制思維導(dǎo)圖的過程中，搭建自己的學(xué)習(xí)平臺，自主探究課程內(nèi)容，更全面深刻的理解知識點(diǎn)。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖在講評課中的運(yùn)用策略

教師應(yīng)學(xué)會將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在評講課中，進(jìn)而簡化歷史知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（一）簡化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化講評課內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用關(guān)鍵詞、關(guān)系等給學(xué)生構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)圖，使復(fù)雜的知識更加清晰明了、有條理、有邏輯性，通過生動直觀的知識網(wǎng)絡(luò)圖學(xué)生可以把歷史知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而形成全面完整的知識體系。在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，學(xué)生就能更全面深刻的掌握歷史知識。教師在對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講評時，應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖之中的線條以及關(guān)鍵詞等，形象直觀的把知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以緩解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)壓力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

例如，在講解“西漢”相關(guān)知識點(diǎn)時，如2019年高考全國Ⅰ卷文綜歷史題目“《詩》《書》等原是孔子編訂的私學(xué)教材至漢代，位列官方史書《漢書》的《藝文志》第一大部類“六藝略”。導(dǎo)致這一變化的主要原因是”，這道題目主要考察春秋戰(zhàn)國、秦、漢時期的文化發(fā)展和重要事件，教師可以將這段時期的相關(guān)知識制作成思維導(dǎo)圖，如圖1，幫助學(xué)生加深記憶和理解，將相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富評講內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）善用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識間聯(lián)系

歷史就是曾經(jīng)發(fā)生過重要的事件情況，歷史知識點(diǎn)間有著很強(qiáng)的聯(lián)系。教師在講解時，應(yīng)幫助學(xué)生尋找知識點(diǎn)的聯(lián)系，將歷史知識有序組合銜接，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化歷史知識網(wǎng)絡(luò)，因而教師可以在講評課中使用思維導(dǎo)圖。例如，在講解習(xí)題“德國在二戰(zhàn)中慣用的戰(zhàn)術(shù)首推”時，從題目可以的得知本題主要考二戰(zhàn)時期的具體歷史事件，教師就可以使用思維導(dǎo)圖，從兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)、過程以及結(jié)果三個方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將世界大戰(zhàn)期間發(fā)生的事件詳情展示出來，使所有相關(guān)知識點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而使學(xué)生在做相關(guān)習(xí)題時可以更高效，更精準(zhǔn)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

教師也可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成歷史時空觀念，加強(qiáng)學(xué)生對史料的運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會歷史解釋。所有的歷史全是在具體的、特定的空間和時間條件下發(fā)生的，進(jìn)而教師在講解中可以幫助學(xué)生建立特定的時空框架，幫助學(xué)生將時間和空間進(jìn)行聯(lián)系，在其中探索分析相關(guān)歷史事物。例如，在講解晚清時期的歷史習(xí)題時，教師可以在思維導(dǎo)圖中按照時間線將晚清時期的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，以晚清時期的時間段進(jìn)行對詳細(xì)事件的分支介紹，加深學(xué)生的吸收。學(xué)生只能通過現(xiàn)有史料去了解歷史，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確的認(rèn)識歷史，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)史料并進(jìn)行甄別，最后繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而開拓學(xué)生歷史思維。歷史解釋是需要根據(jù)史料理性客觀的分析評判歷史事件，教師在評講過程中應(yīng)多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘表象之外的深層因果關(guān)系，接近真實(shí)歷史。

四、結(jié)束語

總而言之，高中歷史教師應(yīng)學(xué)會將思維導(dǎo)圖善用在講評課中，進(jìn)而豐富講評課內(nèi)容，開闊學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在不斷實(shí)踐中積極探索，尋找最科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法，提升歷史講評課的實(shí)效。

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