新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)存在的問題研究

摘要：新入職教師在入職初期能否順利適應(yīng)教師職業(yè)，完成角色轉(zhuǎn)換，不僅對其自身的職業(yè)傾向性和職業(yè)持久性產(chǎn)生影響，而且會阻礙其職業(yè)生涯的發(fā)展，甚至影響我國下一代的成長和教育。新入職教師職業(yè)角色的突出地位決定了對其相關(guān)研究的必要性，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，其新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，為探究幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)過程中存在的問題，本論文對新入職幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入職幼兒教師存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：新入職教師 幼兒教師 職業(yè)適應(yīng)

一、新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)存在的問題研究

（一）職業(yè)身份不認(rèn)同，發(fā)展動力不足

職業(yè)認(rèn)同、入職動機(jī)、條件支持，薪資待遇等內(nèi)外部因素的沖擊都使著幼兒教師缺乏發(fā)展動力。教師職業(yè)認(rèn)同感程度的高低會直接影響教師對于工作的投入程度，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。近年來，某些教師群體的社會地位有所提高，這類群體主要包括是大學(xué)教師、城市教師、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師以及可以通過各種方式創(chuàng)收的名師。此外，幼兒教師的入職動機(jī)也影響著新入職教師職業(yè)適應(yīng)，部分教師流向盈利性質(zhì)的公司后，薪資水平有的很大提升，而那些仍舊在學(xué)校任教的教師們，福利待遇卻較低。

（二）職業(yè)期望過高，角色轉(zhuǎn)換困難

新入職教師理想化的教學(xué)環(huán)境遭遇現(xiàn)實(shí)沖擊，吵鬧、混亂、忙碌的工作環(huán)境，缺乏的硬件設(shè)施造成心理落差，降低教師的職業(yè)期望值。而角色轉(zhuǎn)換遲滯是教師職業(yè)適應(yīng)的又一大難題，職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的過程是教師感悟職業(yè)角色，并適應(yīng)該角色的過程幼兒教師角色轉(zhuǎn)換不僅是學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)換，也是被照顧者到照顧者的轉(zhuǎn)換，要真正完成角色轉(zhuǎn)化需要一段適應(yīng)期。此外，新入職幼兒教師的薪資水平與其他教育階段的新入職教師，以及與幼兒園的經(jīng)驗(yàn)豐富且教齡較長的老教師相比都相對低。且新入職教師勞動角色多樣化，對工作內(nèi)容及過程不熟練，使得工作負(fù)擔(dān)重，工作壓力大。

（三）缺乏交流技巧，人際壓力突出

首先，新入職幼兒教師在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對幼兒的合理需求給予支持和滿足，但有時對于幼兒的一些不合理要求也都一并接受。其次，新入職幼兒教師與同事的交流過程中的問題主要出現(xiàn)在與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教齡較長的老教師交往過程中，新入職教師在與自己的帶教老師相處過程中，常常處于被動地位。再次，新入職幼兒教師由于與家長在教育思想、理念上的差異，以及自身交流技巧的缺乏，致使新入職幼兒教師難以與家長建立理想的人際關(guān)系，阻礙了教師與家長之間的進(jìn)一步發(fā)展與合作。最后，幼兒園的管理制度多為園長負(fù)責(zé)制，各項(xiàng)決策的制定多為園所領(lǐng)導(dǎo)決定，其命令式語調(diào)與新入職幼兒教師的內(nèi)斂性格形成對比，影響幼兒教師參與教育管理的主動性。

（四）職業(yè)能力不足，專業(yè)發(fā)展水平低

新入職幼兒教師存在教育教學(xué)能力、班級常規(guī)管理能力、教學(xué)活動組織能力、教育科研能力等相關(guān)能力缺乏的問題，導(dǎo)致難以獨(dú)立開展幼兒園的各項(xiàng)活動，新入職教師在應(yīng)對突發(fā)情況時手忙腳亂，無所適從。此外，新入職教師缺乏對科研問題的敏感性，不能從日常生活捕捉教育價值，發(fā)現(xiàn)新的研究點(diǎn)。上述問題可以將其歸納為教師職業(yè)能力的欠缺，體現(xiàn)出提高其自身專業(yè)水平的必要性，以提高教師的職業(yè)能力，使教師盡快適應(yīng)本職工作。

二、新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)問題的對策研究

（一）促進(jìn)身份認(rèn)同，適應(yīng)教育環(huán)境

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文件，了解幼兒教師職業(yè)對幼兒、家庭、社會及國家的重要意義，認(rèn)同幼教事業(yè)的專業(yè)性，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。此外，教師自身應(yīng)主動發(fā)掘幼兒教師職業(yè)的特殊性及其價值所在，改變自身固有觀念，提高教師的職業(yè)期望，促進(jìn)新入職教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

社會各界應(yīng)合力為幼兒教師營造一個受尊重的社會環(huán)境氛圍，促進(jìn)幼兒教師社會形象的改善、社會地位的提升。是幼兒教師，相較于其他職業(yè)待遇反差明顯，國家應(yīng)出臺相關(guān)的法律政策，提高幼兒教師的薪資水平及福利待遇，改善物質(zhì)資源。此外，還應(yīng)建立公平的工資機(jī)制，縮小幼兒教師同其他教育階段教師的福利待遇差異，增強(qiáng)新入職幼兒教師的滿足感。

（二）降低職業(yè)期望，適當(dāng)改善環(huán)境條件

良好的物質(zhì)環(huán)境是降低新入職教師環(huán)境不適應(yīng)感的重要途徑。首先，新入職幼兒教師應(yīng)該降低自身的職業(yè)期望，減少幼兒園物質(zhì)環(huán)境引起的心理落差，了解教師職責(zé)義務(wù)，盡快完成由師范類學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化。其次，幼兒園應(yīng)適當(dāng)改善教師的工作、生活環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感和滿足感。此外，幼兒園還應(yīng)降低新入職教師的工作強(qiáng)度，對新入職的各發(fā)展階段進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。最后，國家應(yīng)對幼兒園資源配置及幼兒教師工資待遇給予政策支持，為教師提供更大的發(fā)展空間。

（三）提供溝通交流條件，促進(jìn)人際關(guān)系適應(yīng)

幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園教師的實(shí)際情況，開展對新入職教師的人際溝通指導(dǎo)，提高交往技巧。同時利用端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日活動，運(yùn)動會，座談會等活動契機(jī)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，為教師創(chuàng)造交流機(jī)會，促進(jìn)教師之間的合作交流。通過為新入職幼兒教師創(chuàng)造交流機(jī)會，增強(qiáng)教師自身調(diào)適，使其擁有良好的人際關(guān)系，盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

良好的人際交流氛圍有利于幼兒教師實(shí)現(xiàn)自身價值最大化。幼兒園應(yīng)為新入職幼兒教師創(chuàng)造責(zé)任與自由并存的良好人際環(huán)境：確保新入職幼兒教師擁有平等的話語權(quán)，尊重他們的意見和建議，使新入職幼兒教師能夠大膽表達(dá)自己的看法;鼓勵教師之間進(jìn)行良性競爭，在競爭中實(shí)現(xiàn)共贏;給予他們更多的人文關(guān)懷，了解其實(shí)際需求，提高教師的歸屬感。

（四）調(diào)動內(nèi)外部因素，提高專業(yè)能力

1.突出教師主體地位，提高自身發(fā)展意識

教師的主體作用是指在專業(yè)成長過程中，新任教師不需迫于外界的壓力，能激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)力主動參與幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)科研以及培訓(xùn)活動，并把這種主動參與當(dāng)做一種自覺行為與需要。新入職幼兒教師首先應(yīng)該樹立自我發(fā)展的意識，主動通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)來不斷提升完善自己，并將各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身良好品質(zhì)，形成內(nèi)在知識、技能體系，不斷成長。且新入職教師應(yīng)不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動性，加快自我適應(yīng)，從而提升自我。

2.提供有效的能力培養(yǎng)與教師培訓(xùn)保障

幼兒園需要對新入職教師進(jìn)行相關(guān)能力的培訓(xùn)，構(gòu)建強(qiáng)有效的能力培養(yǎng)及條件支持體系，包括職前、入職以及職后培訓(xùn)。首先，對幼兒教師的職前培訓(xùn)主要是構(gòu)建良好的入職教育制度，做好入職前的理論學(xué)習(xí)，為之后實(shí)踐工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在入職初期對幼兒教師進(jìn)行統(tǒng)一的入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括三方面：一是基本知識及能力，二是對幼兒園的基本情況的培訓(xùn)，三是針對教師入職后可能會出現(xiàn)的問題給予實(shí)際指導(dǎo)。最后，幼兒園應(yīng)針對教師在工作中存在問題的異同點(diǎn)進(jìn)行分類引導(dǎo)：針對個性問題幼兒園有針對性的對新入職幼兒教師開展培訓(xùn)活動，針對教育教學(xué)中的個性問題提供相應(yīng)對策;而共性問題可以通過專家講座、實(shí)戰(zhàn)演練等集體性的指導(dǎo)方式來進(jìn)行解決。

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作者簡介：張圓圓（1999-），女，黑龍 江省齊齊哈爾市人，山東協(xié)和學(xué)院人文藝術(shù)與教育學(xué)院學(xué)生;研究方向：學(xué)前教育。