泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源庫(kù)共建共享研究

摘要：近些年來，隨著信息技術(shù)的不斷推廣，高等教育模式也作出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。通過分析高等教育的現(xiàn)狀可知，教育理論傾向于自主性、協(xié)作性以及分散性，并且對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行了進(jìn)一步建設(shè)。為了能夠進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展腳步，教學(xué)資源庫(kù)還需要結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行共享共建，以此豐富教學(xué)資源的共享空間，讓學(xué)校的教學(xué)資源得到高效利用，為高校師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。本文主要圍繞泛在學(xué)習(xí)環(huán)境分析了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了教學(xué)資源庫(kù)共建共享的策略。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)資源庫(kù);共建共享

資金項(xiàng)目來源：江西省衛(wèi)生健康委科技計(jì)劃課題“基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下醫(yī)學(xué)課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”合同編號(hào)為20204701

對(duì)于泛在學(xué)習(xí)來說，主要指的是在教育領(lǐng)域中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)習(xí)者能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源，讓自身的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，并且獲取的資源能夠具有可訪問特點(diǎn)，同時(shí)協(xié)作對(duì)象之間也能夠?qū)崟r(shí)交互。對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建的過程中，通過泛在學(xué)習(xí)方面的技術(shù)應(yīng)用能夠保證時(shí)間地點(diǎn)以及方式具有適應(yīng)性特點(diǎn)。為了進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行共享共建還需要針對(duì)人文情境進(jìn)行有效借力，豐富資源庫(kù)的種類滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，這樣也能夠進(jìn)一步結(jié)合信息化背景，對(duì)高校教學(xué)工作作出轉(zhuǎn)變，所以需要針對(duì)高校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作進(jìn)行深入的研究。

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）資源庫(kù)建設(shè)的政策及管理體系不夠完善

根據(jù)現(xiàn)階段高校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀來看，組織領(lǐng)導(dǎo)體制還不夠完善，各高校對(duì)該項(xiàng)工作依然處于摸索時(shí)期，建設(shè)模式不夠統(tǒng)一，并且在政策方面也缺少保障，無法發(fā)揮引導(dǎo)作用。另外，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建過程中，共享共建行為不規(guī)范，資金投入不充足，這樣都會(huì)制約該項(xiàng)工作的建設(shè)進(jìn)程。在不同的學(xué)校中，對(duì)于資源庫(kù)也有著不同的要求，不少學(xué)校未能夠具有自身的特色教學(xué)資源庫(kù)，過于關(guān)注眼前利益，教學(xué)資源庫(kù)的發(fā)展規(guī)劃沒能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來實(shí)施，在很大程度上會(huì)導(dǎo)致各項(xiàng)工作停留在框架建設(shè)方面。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)資源庫(kù)也會(huì)成為信息孤島。

（二）資源庫(kù)的建設(shè)工作需要進(jìn)一步規(guī)范

對(duì)于高校教學(xué)資源庫(kù)來說，教育部提出了明確的要求，需要對(duì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，構(gòu)建完善的課程體系，并且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及實(shí)踐教學(xué)等都提出了相應(yīng)的要求[1]。根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際現(xiàn)狀來看，教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)的過程中未能夠進(jìn)行整體規(guī)劃，一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源未能夠得到共享共建，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面也無法獲得所需要的學(xué)習(xí)資料，這樣會(huì)影響人才培養(yǎng)工作的開展。在表面看來，教學(xué)資源庫(kù)一直在建設(shè)中，不過教育信息資源比較分散，缺少針對(duì)性，系統(tǒng)兼容性以及可移植性比較差，這樣就無法進(jìn)行信息整合，制約了教學(xué)資源庫(kù)的推廣。

（三）優(yōu)質(zhì)資源不足，資源共建共享機(jī)制缺失

對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，建設(shè)目標(biāo)往往追趕潮流，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源庫(kù)變成靜態(tài)資源庫(kù)，一般是經(jīng)過一次建設(shè)，讓學(xué)生及教師進(jìn)行多年使用，不管是更新，又或者是互動(dòng)都比較少，反饋以及共享也比較少。根據(jù)建設(shè)內(nèi)容來看，一些教師往往未能夠參與到項(xiàng)目建設(shè)中，對(duì)企業(yè)文化以及職工文化的融入也比較少，這樣會(huì)導(dǎo)致校企合作無法有效地開展。由于缺少探究性資源載體比較單一，很容易影響優(yōu)質(zhì)資源的共享共建。另外，對(duì)于服務(wù)對(duì)象來說，未能夠?qū)W(xué)生作為主體，一般只局限于教師備課，這樣就無法發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)的延伸作用，不能成為第2課堂，學(xué)生和教師也不能夠以此作為交流平臺(tái)。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源庫(kù)的共享共建策略

（一）構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)基礎(chǔ)平臺(tái)

對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)來說，為了能夠滿足共享共建的要求，需要結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，讓師生共同參與該項(xiàng)工作，條件允許的情況下，也可以讓校外用戶參與其中，以此來打造統(tǒng)一的資源共享平臺(tái)。對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，參與主體應(yīng)該多元化的涉獵。針對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)時(shí)，學(xué)校需要成為管理者以及組織者，在實(shí)際建設(shè)過程中邀請(qǐng)相關(guān)專家、企業(yè)精英、骨干教師以及學(xué)生等，專家可以制定相關(guān)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提供咨詢服務(wù)，而教師則應(yīng)該發(fā)揮核心作用，讓課堂教學(xué)工作能夠延伸至課外，企業(yè)則需要根據(jù)崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，補(bǔ)充教學(xué)資源，讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生來說也應(yīng)該參與其中，成為反饋者以及受益者，經(jīng)過多方參與，才能夠保證構(gòu)建的教學(xué)資源得到共享空間[2]。第二，在管理機(jī)制上需要進(jìn)行規(guī)范。對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作來說，具有一定的系統(tǒng)性，從基礎(chǔ)框架到應(yīng)用評(píng)價(jià)都需要系統(tǒng)地開展，相關(guān)部門應(yīng)該在機(jī)制上給予保障，對(duì)管理體制進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，做好協(xié)調(diào)管理工作，且進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。對(duì)于監(jiān)督部門來說，需要發(fā)揮監(jiān)督作用給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于建設(shè)部門來說，需要提供優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)于技術(shù)部門來說，需要對(duì)平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)給予大力支持，同時(shí)為日后的技術(shù)更新保留相應(yīng)的拓展接口。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源共享模型

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，需要將信息技術(shù)和教學(xué)資源建設(shè)工作進(jìn)行深度的融合，使其朝著泛在化方向發(fā)展。根據(jù)資源載體可知，在資源平臺(tái)建設(shè)中，可以從三個(gè)階段來實(shí)施，第一個(gè)階段是對(duì)單機(jī)版資源庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建，第二階段是依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建精品課程以及課程論壇，進(jìn)而形成教學(xué)資源，第三階主要是圍繞移動(dòng)終端而開展，主要涉及微博、微信公眾號(hào)等[3]。

基于泛在環(huán)境，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，需要關(guān)注服務(wù)對(duì)象、服務(wù)方法以及服務(wù)內(nèi)容等，由于web 3.0能夠進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，還能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展，滿足多元化以及精細(xì)化的學(xué)習(xí)要求，這就要求對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行深層次的構(gòu)建，從不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)象需求出發(fā)，提供優(yōu)質(zhì)的全方位服務(wù)。就服務(wù)內(nèi)容來說，應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的資源力度進(jìn)行減小，由于泛在環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了碎片化特點(diǎn)，這就要求在資源組織方面改變傳統(tǒng)的單元資源組織模式，以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行整合減小資源力度，經(jīng)過這樣的方式能夠?qū)Y源開發(fā)難度進(jìn)行有效減少，規(guī)范教育資源庫(kù)同時(shí)也能夠更好地適應(yīng)泛在環(huán)境，朝著碎片化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，滿足終端學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)資源庫(kù)具有開放性以及連通性的特點(diǎn)。對(duì)于服務(wù)方法來說，需要對(duì)泛在環(huán)境的技術(shù)影響以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分的考慮，尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，這學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)了碎片化特點(diǎn)，這就需要將不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組和再造，將泛在資源有效融入傳統(tǒng)資源庫(kù)，借助于全媒體接入空間的方式來實(shí)現(xiàn)，控制文本、圖片以及視頻等，從而能夠?qū)⑾嚓P(guān)信息資源推送到移動(dòng)終端，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語：

綜上所述，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了能夠做好教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作，需要在教學(xué)理念以及技術(shù)規(guī)范下進(jìn)行共享共建，系統(tǒng)地開展該項(xiàng)工作。要想保證教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)共享工作目標(biāo)，不僅要具有擴(kuò)展性、智能性，還要符合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理者以及資源開發(fā)者應(yīng)該相互合作，針對(duì)該項(xiàng)工作不斷的探索和研究，從而能夠基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下完成共享空間的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海玲. 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于教學(xué)資源整合的線上教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（05）：103+197-198.

[2] 張延年，米洪. 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，v.15（22）：119-120.

[3] 勾俊琪，戴振，張?chǎng)危? 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)策略[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，014（025）：174-175.

作者信息：鄧小珍（1978-），男，江西寧都人，副教授，碩士，就職于贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，主要從事計(jì)算機(jī)教育與研究。