研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

吳磊　馬孝義

摘? ? 要：提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量既是時(shí)代提出的任務(wù)， 也是“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在邏輯與本質(zhì)需求。文章基于新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系探索高素質(zhì)復(fù)合型研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略。導(dǎo)師應(yīng)牢記“立德樹人”根本任務(wù)，將前沿科學(xué)知識、科技創(chuàng)新成果、科研經(jīng)驗(yàn)、科研方法融入教育教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)平臺，嚴(yán)格科研訓(xùn)練，建立良好科研氛圍，傳授研究方法與技能，引導(dǎo)學(xué)生研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維與意識，培養(yǎng)科學(xué)精神與科研能力。研究生應(yīng)明確科研目標(biāo)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、有效管理科研時(shí)間、保持學(xué)術(shù)追求、堅(jiān)守科研規(guī)范、積極開展學(xué)術(shù)交流與合作、拓展國際視野、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、提升創(chuàng)新能力。在學(xué)校、導(dǎo)師、研究生三方的共同努力下，狠抓研究生培養(yǎng)全過程的學(xué)術(shù)規(guī)范和質(zhì)量要求，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)洹爱a(chǎn)學(xué)研用”融通的創(chuàng)新型人才，為國家“雙一流”建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師;研究生;導(dǎo)學(xué)關(guān)系;培養(yǎng)質(zhì)量;創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0047-04

“雙一流”建設(shè)是以一流的科學(xué)研究為基礎(chǔ)帶動(dòng)一流師資建設(shè)、一流人才培養(yǎng)和一流科技轉(zhuǎn)化與社會(huì)服務(wù)的扎實(shí)工程 [1]。研究生教育被認(rèn)為是引領(lǐng)“雙一流”建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，是創(chuàng)建中國特色、世界一流大學(xué)的重要內(nèi)容和必然選擇[2-3]，其質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力與前景的一個(gè)基本標(biāo)志[4]。習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面具有重要作用。然而，研究生不同于本科生，已經(jīng)不再以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，需要獨(dú)立的創(chuàng)造性工作，絕大部分時(shí)間都需要修心養(yǎng)性做研究。研究生教育是培養(yǎng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻(xiàn)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、總結(jié)歸納、論文寫作等綜合能力的過程，是科研能力形成的重要階段[5]。

改革開放以來，我國研究生教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才，為黨和國家事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但我國研究生培養(yǎng)過程中也暴露出諸多問題，尤為凸顯的是導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化，這既折射出研究生教育的內(nèi)在困境，又消蝕著優(yōu)良學(xué)風(fēng)進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建構(gòu)以價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)、真摯情感為動(dòng)力、知識交往為手段、共贏發(fā)展為目標(biāo)的新型互饋導(dǎo)學(xué)關(guān)系，探索政治過硬、行業(yè)急需、能力突出的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)研究生教育質(zhì)量水平整體提升，是回應(yīng)社會(huì)關(guān)切、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。

一、研究生

研究生是我國科學(xué)研究隊(duì)伍的重要生力軍，是實(shí)施國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素。一般來說，科研能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，在從大學(xué)生向研究生轉(zhuǎn)變的過程中，每個(gè)學(xué)生都需要在思想意識、學(xué)習(xí)方法和工作思路上有一些轉(zhuǎn)變。第一，明確研究目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。研究生學(xué)習(xí)是從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)創(chuàng)造知識的飛躍過程，融會(huì)貫通已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，積極開展相關(guān)交叉學(xué)科的自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)與案例研討，并通過專題研究升華與創(chuàng)新理論知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維與科研敏銳性[6]。第二，研究生應(yīng)盡早全身心融入科研過程。除了一年級正常的課堂學(xué)習(xí)之外，應(yīng)提高查閱文獻(xiàn)的能力，養(yǎng)成多花時(shí)間閱讀本學(xué)科中英文主流期刊的習(xí)慣，了解科研動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，理清研究思路，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，多動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)作模擬，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，盡快融入研究任務(wù)并付諸實(shí)施。在讀文獻(xiàn)前，一定要明確自己要解決什么樣的問題，把這個(gè)原則銘記于心，就不會(huì)偏離主題，有效提高學(xué)術(shù)思維與研究能力[7]。第三，研究生應(yīng)善于管理科研時(shí)間，并保證有足夠的研究時(shí)間。只有合理管理好時(shí)間，時(shí)間才能變得相對自由，研究生身心才能健康，才能更有效地把主要精力投入到科學(xué)研究中去。時(shí)間是從熱愛開始變得充裕的，愛因斯坦曾說過：“人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。”臺灣作家唐諾認(rèn)為：“當(dāng)你說沒有時(shí)間時(shí)，其實(shí)不是真的沒有時(shí)間，而是你分配時(shí)間或時(shí)間排序的問題。”第四，研究生在科研過程中應(yīng)不斷樹立小目標(biāo)。比如本周要解決什么問題、閱讀哪些文獻(xiàn)、掌握哪些基本知識和技能。自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以帶來獲得感，激發(fā)科研的積極性，還可以提升自身的科研能力，有效解決遇到的學(xué)術(shù)難題，提高研究效率。第五，充分利用學(xué)校和導(dǎo)師提供的資源，重視讀研期間的每一個(gè)培養(yǎng)過程。研究生要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識，重視知識積累，花時(shí)間、下功夫完成導(dǎo)師安排的任務(wù)，鍛煉自身的組織實(shí)施能力與科研能力。另外，研究生應(yīng)秉承謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽取導(dǎo)師的意見和建議，多與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通。第六，研究生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。建立學(xué)習(xí)室獨(dú)有的科研文化，營造勤奮努力、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促使室友從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)研究，提高自律性;研究生應(yīng)堅(jiān)持參加學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，及時(shí)主動(dòng)向?qū)焻R報(bào)本階段的問題、探索、思考及進(jìn)展，以個(gè)體為單元的群體自主學(xué)習(xí)方式督促學(xué)生汲取新知識、掌握新技能、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)[8]。第七，研究生應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式系統(tǒng)掌握研究方法與技巧。通過讀文獻(xiàn)、查資料，總結(jié)前人研究現(xiàn)狀、研究方法，在與導(dǎo)師溝通的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)來解決發(fā)現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中鍛煉獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。第八，研究生在思想上應(yīng)認(rèn)識到科研的實(shí)踐性與創(chuàng)造性。對自己的研究內(nèi)容有正確的認(rèn)識，有一定的方向、目標(biāo)及清晰的框架，在科研過程中遇到問題及時(shí)向?qū)煼答仯胶饪蒲?、學(xué)習(xí)和生活的壓力，創(chuàng)建良好積極向上的科研動(dòng)力，提高工作積極性和專注力。第九，研究生應(yīng)遵守學(xué)術(shù)規(guī)則、端正態(tài)度。讀研期間應(yīng)遵守學(xué)校、院系及研究組的規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，樹立學(xué)習(xí)室的主人翁意識，愛護(hù)并建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，注重安全、整潔、節(jié)約，秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度對待學(xué)術(shù)研究，摒棄投機(jī)心理。第十，研究生應(yīng)保持持續(xù)的學(xué)術(shù)熱情，并學(xué)會(huì)實(shí)時(shí)調(diào)整科研狀態(tài)。學(xué)術(shù)熱情是學(xué)者從事學(xué)術(shù)研究工作的推動(dòng)力，也是“學(xué)術(shù)入門人”通往學(xué)術(shù)成功之路的內(nèi)驅(qū)力[9]。第十一，研究生應(yīng)積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和開展合作研究。參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)既可以提高自身的交流表達(dá)能力、拓寬知識面、拓展國際視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)科研思路，形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn);開展合作研究，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，完善研究內(nèi)容，提高研究質(zhì)量。

二、導(dǎo)師

建成世界一流水平的研究生教育質(zhì)量體系是我國推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]。與本科生教育不同，研究生教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、科研工作的系統(tǒng)性以及學(xué)術(shù)前沿問題意識，難點(diǎn)在于每個(gè)研究生的背景與性格都不盡相同，無法用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)。為有效提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式應(yīng)以傳授“理念”為主，輔以傳授先進(jìn)的研究方法與手段，這樣才能有助于提升研究生學(xué)習(xí)能力、科研動(dòng)力以及抗干擾因素的適應(yīng)性水平。第一，強(qiáng)化立德樹人，規(guī)范師生價(jià)值共同體。德育與智育的統(tǒng)一是培養(yǎng)人才的前提[11]。習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本?！毖芯可鸁o論是作為學(xué)生，還是作為課題組研究人員，都需要從品格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)水平、管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等全方位育人，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，促進(jìn)全面發(fā)展。第二，課程體系。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)科交叉、本研貫通、國際一流水準(zhǔn)的研究生理論與實(shí)踐課程體系，優(yōu)選具有所在學(xué)科專業(yè)深厚理論基礎(chǔ)和與本學(xué)科交叉廣博知識的任課教師，積極為研究生提供“金課”[12]。同時(shí)，根據(jù)人才培養(yǎng)的階段差異，配以不同類型、不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)課程，增設(shè)足夠數(shù)量的方法類、交叉類、實(shí)踐類課程，注重本碩博培養(yǎng)過程中課程體系的貫通與銜接，更大效度地發(fā)揮課程體系對人才培養(yǎng)的支撐作用[13]。第三，學(xué)術(shù)修養(yǎng)。任課教師應(yīng)具有其所在學(xué)科專業(yè)深厚的理論基礎(chǔ)和與本學(xué)科交叉的廣博知識，并了解本學(xué)科的前沿;授課中保持嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度，在傳授最新、最精知識的同時(shí)，為研究生樹立榜樣，用實(shí)際行動(dòng)告誡研究生作研究應(yīng)具備的工作態(tài)度[14]。第四，多學(xué)科交叉研究是提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口[15]。導(dǎo)師應(yīng)幫助研究生把握科研方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科交叉研究。在培養(yǎng)過程中，通過確定難度適中的研究內(nèi)容與技術(shù)路線，鼓勵(lì)研究生參與多學(xué)科學(xué)術(shù)討論與交流，在比較中挖掘自身方向的創(chuàng)新點(diǎn)和研究意義，調(diào)動(dòng)研究生的積極性，然后由研究生自行拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完成更高層次的課題要求[16]。第五，導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格履行研究生科研訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，不苛求、不遷就。對研究生的科研想法給予一定的建議，幫助其制定個(gè)人的研究框架，合理規(guī)劃每一階段的具體目標(biāo)，對研究生的生活與科研給予一定的空間，既要關(guān)注研究結(jié)果，也要重視研究過程，對于完成階段性目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對于未完成任務(wù)的學(xué)生，了解困難，再予以解決[17]。第六，注重人文關(guān)懷，鞏固師生情感共同體。導(dǎo)師應(yīng)從“過來人”的角度傳授學(xué)習(xí)及科研經(jīng)驗(yàn)，與研究生分享自己的科研經(jīng)歷，使其少走彎路，同時(shí)相信研究生的能力，留給研究生獨(dú)立思考的空間。把定期組會(huì)討論作為研究生培養(yǎng)的重要過程，導(dǎo)師根據(jù)研究生的反饋信息，觀察研究生的興趣點(diǎn)，因人而異進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，傾注師者所能給予也應(yīng)給予的仁愛與關(guān)懷，積極引領(lǐng)研究生與自身以及其他成員之間加強(qiáng)情感聯(lián)系與心靈對話。第七，個(gè)性化分類培養(yǎng)。導(dǎo)師要以人為本、因材施導(dǎo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開個(gè)性化的發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是以受教育者的個(gè)性差異為依據(jù)，讓每個(gè)研究生都找到自己個(gè)性才能發(fā)展的領(lǐng)域，充分發(fā)展自身優(yōu)勢，發(fā)揮主觀創(chuàng)造性[18]。導(dǎo)師要尊重和了解研究生的個(gè)性，根據(jù)研究生的具體情況制訂靈活的培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師要有民主的作風(fēng)，不壓制研究生創(chuàng)作的欲望和思想的火花，而是鼓勵(lì)、欣賞研究生的獨(dú)創(chuàng)。第八，在培養(yǎng)過程中導(dǎo)師需要為研究生提供良好的科研平臺，營造良好的育人氛圍和育人環(huán)境，進(jìn)行思想上的引領(lǐng)和專業(yè)上的指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)合理分配科研任務(wù)。在充分了解研究生特長及科研興趣的基礎(chǔ)上，分階段、分目標(biāo)地研究課題任務(wù)，把大目標(biāo)分解為多個(gè)小目標(biāo)，讓研究生明確每個(gè)小目標(biāo)需要做的內(nèi)容，并規(guī)定完成的時(shí)間，從文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作與記錄、組會(huì)匯報(bào)、文本撰寫等多方面鍛煉研究生的科研能力[19]。第九，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管指導(dǎo)，構(gòu)建良好學(xué)術(shù)氛圍。對于自覺性較差的研究生，可采用單獨(dú)詢問的方式適當(dāng)增加檢查頻率，了解研究生進(jìn)度緩慢的原因，若是不用功導(dǎo)致進(jìn)度不佳，可單獨(dú)進(jìn)行溝通，以鼓勵(lì)為主，批評為輔;若是遇到技術(shù)難題，則協(xié)同攻關(guān)共同解決。第十，優(yōu)化師生知識共同體，促進(jìn)成果產(chǎn)出。身體力行地堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)原則，引導(dǎo)研究生掌握研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，提升師生知識共同體的知識生產(chǎn)效益與知識治理能力，通過學(xué)術(shù)沙龍、項(xiàng)目協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)其知識增值與效益最大化，促進(jìn)師生知識共同體的良性可持續(xù)發(fā)展。第十一，規(guī)范論文寫作過程。寫文章是研究生最接近實(shí)戰(zhàn)的一種訓(xùn)練，是建立自信心、完善邏輯思維，提高總結(jié)能力、表達(dá)能力和溝通能力最有效的手段，是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的重要途徑。第十二，建立優(yōu)質(zhì)的研究平臺和健全的研究生獎(jiǎng)助體系。導(dǎo)師應(yīng)提供良好的資源條件和科研平臺，并根據(jù)不同學(xué)位類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)制定適合課題組發(fā)展的多元化獎(jiǎng)助評選標(biāo)準(zhǔn)[20]，提高獎(jiǎng)助的針對性與實(shí)效性，以改善研究生的學(xué)習(xí)和生活條件，激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐精神，從而更好地滿足各類研究生的實(shí)際需求[21]。

三、研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略框架

研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三方的共同努力、相互配合，才能實(shí)現(xiàn)具有健全知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國際視野、正確的價(jià)值觀和理想情操的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，需要良好校園環(huán)境和氛圍的滋養(yǎng)與熏陶，建立教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的協(xié)同體系，在立德樹人的價(jià)值目標(biāo)下倡導(dǎo)一種基于全方位、全過程育人的科學(xué)的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制[22]。第二，良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[23]。整個(gè)培養(yǎng)過程導(dǎo)師與學(xué)生相輔相成，師生關(guān)系對研究生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有至關(guān)重要的影響，正確處理好導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，完善師生成長共同體，優(yōu)化配置育人資源，推動(dòng)師生成長共同體的良性生態(tài)發(fā)展[24]。第三，做好傳幫帶、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。通過組織集體活動(dòng)建立團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、友好和諧的學(xué)習(xí)室文化，個(gè)人與同門相互交流、支持與幫助，同門尤其是前輩能在更加具體的細(xì)節(jié)上起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。第四，導(dǎo)師的作用在于“導(dǎo)”而不在于“師”，通過導(dǎo)師與學(xué)生溝通和討論科研過程中遇到的各種問題，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提升科研水平[25]。具體方法框架如圖1所示。

四、結(jié)語

研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，是國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。新時(shí)代研究生教育的重心已由增量式發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，而培養(yǎng)一名高質(zhì)量的研究生，需要高校、導(dǎo)師及學(xué)生本人的共同努力。高校應(yīng)遵循研究生教育基本規(guī)律，銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，切實(shí)深化推進(jìn)通專融合、本研貫通、分類培養(yǎng)等人才培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。研究生應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻(xiàn)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、語言表達(dá)，以及歸納總結(jié)這幾個(gè)方面逐步提升自己的科研能力和綜合素質(zhì)，做一個(gè)拼搏進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、追求卓越的人。導(dǎo)師應(yīng)真正把握人類靈魂工程師的含義，對每個(gè)研究生都要精雕細(xì)琢、因材施教，不僅要培養(yǎng)其綜合科研素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣、途徑、思維與方法。總之，在研究生培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師、學(xué)生、高校三方需同心同德、相互扶持、共同努力、協(xié)同發(fā)展，建構(gòu)以價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)、真摯情感為動(dòng)力、知識交流為手段、共贏發(fā)展為目標(biāo)的新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系。在信任、尊重、理解、松弛有度、因材施教的前提下，幫助研究生順利完成學(xué)位論文并培養(yǎng)其持續(xù)創(chuàng)新能力，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，形成個(gè)性發(fā)展和科研素養(yǎng)訓(xùn)練相統(tǒng)一的“?！獛煛眳f(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL].（2015-11-05）[2021-03-23].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[2]耿有權(quán).“雙一流”建設(shè)視域中的研究生教育[J].學(xué)位與研究生教育，2016（8）.

[3]張俊宗，熊華軍.修（制）訂研究生培養(yǎng)方案的“123456”準(zhǔn)則——以西北師范大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2018（11）.

[4]朱宏清，陳鳴曦.美國高校的研究生培養(yǎng)模式[J].江蘇高教，2009（3）.

[5]李潤洲.研究生實(shí)證論文寫作的進(jìn)階之路——一種教育學(xué)的視角[J].學(xué)位與研究生教育，2019（1）.

[6]郭月蘭，汪霞.研究生教育高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵、邏輯與實(shí)踐取向[J].研究生教育研究，2019（2）.

[7]張睿，張偉.如何培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)思維？[J].學(xué)位與研究生教育，2019（5）.

[8]崔延強(qiáng)，曾鳴鳴，段有德，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究[J].學(xué)位與研究生教育，2018（12）.

[9]劉銀華.工科研究生工程及科研能力的培養(yǎng)方法思考[J].高教學(xué)刊，2016（3）.

[10]朱志勇，劉婷.“掙扎的塵埃”：研究生學(xué)術(shù)熱情變化的個(gè)案研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（2）.

[11]林仕堯.德育融入研究生培養(yǎng)體系的理論探索[J].研究生教育研究，2018（6）.

[12]陳卉，劉慧，李晨希.研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)困境與對策研究[J].中國成人教育，2020（13）.

[13]陳謙，李愛東，葉鵬飛.新型工科研究生課程體系建設(shè)探索——以南京大學(xué)現(xiàn)代應(yīng)用與工程學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）.

[14]夏雨，余穎燁.校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式下課程建設(shè)的探討[J].科教導(dǎo)刊，2020（26）.

[15]吳偉，何秀，姜天悅，等.多學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生的困境與出路[J].教育發(fā)展研究，2018（21）.

[16]周葉中，夏義堃，宋朝陽.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索——武漢大學(xué)的改革實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2015（9）.

[17]袁本濤，楊佳樂，王傳毅.變革中的碩士生培養(yǎng)目標(biāo)：概念、動(dòng)力與行動(dòng)[J].學(xué)位與研究生教育，2018（12）.

[18]別敦榮.個(gè)性化研究生教育的認(rèn)識與實(shí)踐——個(gè)人經(jīng)歷的視角[J].學(xué)位與研究生教育，2020（6）.

[19]戴瑜興，黃守道.工科研究生開發(fā)類選題中科研能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008（2）.

[20]張茂聰，陳萍，范曉婷.我國研究生國家獎(jiǎng)學(xué)金政策的價(jià)值取向分析：應(yīng)然、異化及回歸之道[J].學(xué)位與研究生教育，2018（12）.

[21]施亞玲，李晴虹，向興華，等.保障與激勵(lì)相協(xié)調(diào)的研究生獎(jiǎng)助體系構(gòu)建研究——基于13所高校的調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2017（7）.

[22]陳穎，屈曉婷.基于全過程育人的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制[J].思想教育研究，2009（2）.

[23]董云川，李敏.研究生教育規(guī)律初探[J].研究生教育研究，2018（5）.

[24]李孝更，蔡國春.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究[J].學(xué)位與研究生教育，2015（7）.

[25]張榮祥，馬君雅.導(dǎo)學(xué)共同體：構(gòu)建研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的新思路[J].學(xué)位與研究生教育，2020（9）.