優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

林秋田　陳錦慧

創(chuàng)新，是民族進(jìn)步的靈魂，也是學(xué)生最為關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)，合乎以人為本的教學(xué)理念，合乎時(shí)代發(fā)展的需要，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為中心，以知識(shí)為橋梁，以探究、實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。那么，如何讓語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)走向更為生機(jī)勃勃的春天呢？我們認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，在不斷地完善與改進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、情感策略——?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)的調(diào)節(jié)劑

只有在輕松愉快、和諧平等的課堂氛圍中，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，創(chuàng)新能力才能有效發(fā)展。因此，調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)民主互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新不可或缺的外部環(huán)境條件。

如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中環(huán)境描寫和心理描寫感受桑娜和漁夫物質(zhì)上的貧窮和精神上的可貴之后，教師組織了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，主題是：課文以“窮人”為題，是否恰當(dāng)。一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見：

生1：我認(rèn)為課文以“窮人”為題，不恰當(dāng)。因?yàn)槔蠋煶８嬖V我們，文章的題目應(yīng)體現(xiàn)文章的主旨，而本文的主旨是贊美桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥?，也要幫助別人的助人為樂(lè)的品質(zhì)。

師：感謝你對(duì)老師的信任，說(shuō)明你是個(gè)專心聽講的好孩子。不過(guò)，我們讀過(guò)的伽利略的故事告訴我們：要敢于挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)權(quán)威。今天，就從挑戰(zhàn)老師開始吧！

生2：我認(rèn)為課文以“窮人”為題，恰當(dāng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為，物質(zhì)上如此貧窮的桑娜和漁夫還能去幫助別人，更能襯托他們精神的可貴。課文以“窮人”為題，更能引起讀者的思考。

師：你能從表達(dá)手法的角度來(lái)分析，有深度，了不起。

生3：我在課前預(yù)習(xí)中了解了這篇課文的寫作背景，桑娜和漁夫是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)窮人中的一員。我認(rèn)為，作者更想表達(dá)的是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的控訴，所以我也認(rèn)為課文以“窮人”為題是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

師：你能結(jié)合寫作背景深化對(duì)課文的理解，為你點(diǎn)贊！

在上面案例中，教師用心引導(dǎo)、真誠(chéng)贊美，生生密切合作、見解獨(dú)特，這就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。

【關(guān)于誤區(qū)的思考】

部分教師為了落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，課堂教學(xué)無(wú)序，表?yè)P(yáng)沒(méi)有指向性，學(xué)生的發(fā)言缺乏深度、缺乏意義。這樣的語(yǔ)文課堂雖然看似熱熱鬧鬧，但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，有序的課堂教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提，有針對(duì)性的課堂表?yè)P(yáng)方能激活學(xué)生沉睡的思維元素和潛能。

二、拓展策略——?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)的強(qiáng)化劑

語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)重視拓展延伸，合理的課堂拓展能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課文特點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)心尋找拓展點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。這個(gè)拓展點(diǎn)可以是文章激情處、教學(xué)難點(diǎn)處、課文留白處以及詞句精彩處，等等。

如在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解了“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山。少選之間，而志在流水，鍾子期又曰：‘善哉乎鼓琴！湯湯乎若流水?！边@兩句后，教師引導(dǎo)學(xué)生品析這兩個(gè)句子形式的相似之處，從中提取出“巍巍泰山”和“湯湯流水”這兩個(gè)AABC式的四字詞語(yǔ)。同時(shí)，在課堂上播放《高山流水》的古箏曲，讓學(xué)生模仿課文中的例句補(bǔ)充下面句子：伯牙鼓琴，志在? ，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴！? 乎若? ?！睂W(xué)生興趣高漲，表達(dá)富有新意，他們更深入地體會(huì)了俞伯牙和鍾子期之間的知己情意。這樣的拓展性訓(xùn)練由課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)上的創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

語(yǔ)文課堂上的拓展可以是聽說(shuō)讀寫、課本劇表演、專題研討、辯論采訪、資料搜集、調(diào)查實(shí)踐……拓展的形式豐富多彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。如學(xué)完古詩(shī)《宿建德江》后，教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)拓展性的課堂展示練習(xí)：請(qǐng)你結(jié)合自己的特長(zhǎng)，用不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生有的化身詩(shī)人表演故事，有的用繪畫的方式展示古詩(shī)意境，有的把古詩(shī)編成娓娓動(dòng)聽的故事……這樣的拓展教學(xué)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生趣味盎然。

【關(guān)于誤區(qū)的思考】

拓展延伸雖形式豐富多彩，既能活躍課堂，又能有效地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但并非多多益善。課堂拓展延伸應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不可一味拔高，偏離語(yǔ)文教學(xué)的正確軌道。另外，拓展延伸不能喧賓奪主，把語(yǔ)文課上成音樂(lè)課、美術(shù)課、思想政治課或其他什么課。

三、問(wèn)題策略——?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)的催化劑

學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的催化劑，也是造就創(chuàng)新人才的根本途徑。那么，如何做到讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)呢？

首先要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有疑敢問(wèn)。然而，敢問(wèn)不難，但要善問(wèn)卻不太容易。要提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就必須在課堂中潛移默化地加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難的技巧指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提問(wèn)。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師是這么做的：1. 師生交流課前搜集的革命烈士的故事。2. 引出課題，指導(dǎo)讀題。3. 抓住題眼，學(xué)生質(zhì)疑：“壯”是什么意思？為什么稱他們?yōu)椤拔鍓咽俊?？然后再圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，自己尋找答案。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)新的火花得以迸射。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在文章遣詞造句上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在課文留白處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在文章關(guān)鍵句段中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在文章主旨中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初讀感知、深化體會(huì)，成為創(chuàng)新的土壤。

【關(guān)于誤區(qū)的思考】

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是呈螺旋上升的。低年段，要讓學(xué)生想問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題都給予肯定;中年段，要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)技巧，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題;高年段，要讓學(xué)生善問(wèn)，學(xué)生所提問(wèn)題的答案必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等方能得出，問(wèn)題要具有一定的深度。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)不同學(xué)段的提問(wèn)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生所提問(wèn)題多而膚淺，缺乏意義，教師沒(méi)能處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。

綜上所述，語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新教學(xué)策略，能夠有效滋養(yǎng)、催化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，是創(chuàng)新教學(xué)不可或缺的添加劑，解決了“教師如何創(chuàng)新教”和“學(xué)生如何創(chuàng)新學(xué)”的問(wèn)題。另外，在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師既應(yīng)繼承前人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又應(yīng)理性反思，不斷優(yōu)化。

（作者單位：福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）