小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略探析

吳雅雙

傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，無法突出學(xué)生的主體性，同時也無法在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，在新課改的背景下，教師需要在掌握學(xué)生學(xué)情、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以有效的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

一、重視學(xué)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)手段

尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，教師需要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點來選擇合適的教學(xué)策略，以便能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在教學(xué)氛圍的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行問題探究與分析。

例如，在教學(xué)一年級“認(rèn)識圖形”時，筆者先教學(xué)各圖形的名稱，然后以組為單位把學(xué)生分為4組，給每組學(xué)生準(zhǔn)備長方體、正方體、圓柱和球等學(xué)具，讓學(xué)生小組內(nèi)觀察操作，感受立體物的特征。生1：“球和圓柱能滾動起來，但長方體和正方體好像只能推?！鄙?：“長方體和正方體都有幾個尖尖的地方，圓球沒有?！苯又?，筆者讓學(xué)生把學(xué)具裝入一個不透明的袋子，讓一個學(xué)生在袋子里摸一個學(xué)具，并描述出它的特點，讓其他學(xué)生猜是什么物體，以此加深學(xué)生對立體圖形的認(rèn)知。隨后，筆者讓學(xué)生結(jié)合日常生活中所見、所感說說見到過相類似的物體，學(xué)生說鉛筆就像圓柱，橡皮擦像長方體，球在紙上畫出來的形狀是圓。以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓學(xué)生在自主探究中將物體與平面圖形關(guān)聯(lián)對應(yīng)起來，從具象知識走向抽象知識，感受“面在體上”。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，筆者讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行搭積木的游戲，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)兩個相同的長方體好像可以組成正方體。隨后，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同形狀的學(xué)具（長方形、正方形、圓形、三角形等），讓學(xué)生觀察這些學(xué)具有什么特征，并自己在本子上嘗試畫出這些學(xué)具的圖形，直觀感受圖形的特點。學(xué)生在觀察、畫圖及相互討論的過程中，不斷對不同圖形的特點進(jìn)行總結(jié)，生1：“三角形有三條線，長方形和正方形有四條，正方形的四條線好像都一樣長?！鄙?：“長方形和正方形的幾條線各有四個交會點，圓沒有交會點，它的周圍摸起來比較滑。”可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過探究，對圖形有了簡單初步的認(rèn)知，雖然他們的描述還不是很準(zhǔn)確，但在操作中他們的主體性得到保證，探究能力得到培養(yǎng)，也提高了學(xué)習(xí)效果。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)生以具象思維為主，他們懂得解決日常生活中的一些簡單問題，但他們的抽象能力水平較弱，只是籠統(tǒng)、不精確地感知事物的局部，沒有從整體的角度感知事物，于是在面對抽象成文字的問題時，往往表現(xiàn)得茫然不知所措。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在回顧日常生活的過程中抽象出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而在生活情境中探究問題的答案，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的重要性。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境：“小明家有3口人，半年用了126噸水，那么小明家平均每個月用多少噸水呢？”在提出問題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生獨立思考探究，尋求解決問題的方法。此時，生1回答：“這個情況和我家的類似，我聽我爸爸說家里2個月用了48噸水，可以通過乘法口訣和口算除法得出每個月用了24噸水。小明家6個月用了126噸水，要求平均每個月用水多少噸，也是用總的用水噸數(shù)126除以6個月，得出小明家每個月平均用水21噸?！惫P者：“為什么要用除法計算呢？得數(shù)21又是如何計算出來的呢？”該生回答：“知道了要分的總數(shù)是126和平均分的份數(shù)是6，求每份是多少，把一個整體分成6個相同的部分就是做除法，先用120除以6，得出20;再用6除以6，得出1，20+1=21，得出每個月的用水量是21噸?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，通過關(guān)聯(lián)生活情境，學(xué)生很容易聯(lián)想到用舊知來探究出問題的解決方法。此時，筆者繼續(xù)發(fā)問：“誰能用除法豎式解答？”生2：“我學(xué)著書上的方法用被除數(shù)126除以6進(jìn)行列式解答，先算12除以6，得數(shù)2放在豎式的十位上，相當(dāng)于20噸;再用被除數(shù)個位的6除以6，得數(shù)1表示1噸，再用20加1等于21，21表示平均每個月用水21噸?！睂W(xué)生剛回答完，其他學(xué)生紛紛表示贊同?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的生活情境的引入，順暢地幫助學(xué)生從口算除法過渡到筆算除法，在提升了探究能力的同時，也為筆者順利地教學(xué)豎式計算的法則提供了保障。

三、引導(dǎo)討論交流，發(fā)展探究能力

從生理特點來看，小學(xué)生活潑好動，喜歡生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，多為學(xué)生提供討論交流的方式進(jìn)行知識探究，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也能培養(yǎng)他們的探究能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生交流過程中加以引導(dǎo)，保證學(xué)生探究的有效性與合理性。

沏茶對于閩南地區(qū)的學(xué)生來說較為熟悉，因此在教學(xué)北師大版四下“優(yōu)化”的內(nèi)容時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解教材中的情境圖后，直接提問：“要燒水為媽媽沏茶，需要完成哪些步驟？與同伴交流你的想法?！庇辛耸煜さ纳罱?jīng)驗，學(xué)生馬上圍繞沏茶需要做哪些事情、每件事需要多長時間展開討論。不一會兒，生1：“要燒水，必須先洗水壺，接水?！鄙?：“要洗茶杯，要拿茶葉?！鄙?：“要往茶壺里放茶葉，沖水，沏茶。”筆者對學(xué)生的回答給予肯定，然后讓學(xué)生思考如何合理安排這些步驟的前后順序，才能以最短的時間沏好茶，并鼓勵學(xué)生用文字?jǐn)⑹龌虍媹D的形式表示出來。生1：“我認(rèn)為順序應(yīng)該是洗茶杯—找茶葉—洗水壺—接水—燒水—沏茶。”生2：“我認(rèn)為順序是洗水壺—接水—燒水—洗茶杯—找茶葉—沏茶?！鄙?：“這樣一項一項完成沒有省時間，我認(rèn)為在燒水的時候可以洗茶杯和找茶葉?！惫P者接著出示沏茶各流程需要的時間，然后進(jìn)一步提出：“沏茶的過程中有什么事情可以同時做？需要多長時間？”學(xué)生交流討論，生1：“先洗茶壺，然后接水燒水，燒水的同時洗茶杯，接著找茶葉，最后沏茶。把每項要做的時間加起來要14分鐘?！鄙?：“假如燒水要8分鐘，可以把燒水、洗茶杯和找茶葉一起完成?！鄙?：“可以把燒水和洗茶杯同時做，總共只要12分鐘，節(jié)省2分鐘。”生4：“如果在燒水時把洗茶杯和找茶葉一起完成，可以再節(jié)省1分鐘。只要用11分鐘。”整個課堂，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來討論交流，不僅加深了對問題的認(rèn)識，也體驗了探究的樂趣。

總之，教師要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)新教學(xué)形式與手段，以多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，并通過創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)疑等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）