深度融合　高效創(chuàng)新

盧禎秋

在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)能夠助力美術(shù)課堂教學，讓新的教學方法、學習方式開啟美術(shù)課堂既高效又精彩的新篇章。因此，將信息技術(shù)與美術(shù)課堂進行融合是時代的要求。那么，怎樣深度融合，才能使得美術(shù)課堂教學高效創(chuàng)新呢？

一、利用希沃白板，提高師生互動性

希沃白板集軟件、硬件的強大功能于一體，顛覆了傳統(tǒng)手寫黑板的模式。它靈動、高效地實施于教學過程，有助于師生互動，使課堂成為學生的主陣地，不但激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，更使得課堂有效生成。

1. 優(yōu)化活動，激發(fā)興趣。

運用希沃白板，教師可以在課堂上恰到好處地創(chuàng)造一種直觀形象的情境導入，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，教學浙美版五年級上冊“畫音樂”這一課，筆者創(chuàng)設(shè)情境，請全班學生聆聽音樂，根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律，擺動自己的身體。在聆聽、欣賞完第一遍音樂時，學生都已經(jīng)集中注意力，也對本課內(nèi)容提起了興趣。而后，筆者再次播放不同種類的音樂，并請學生將聽到的音樂畫下來。學生根據(jù)音樂的類型，在白板上用各種的點、線、面，完成一幅“音樂畫”。一個導入時間下來，情境創(chuàng)設(shè)更加形象化，學生在“趣”中學新知、在“樂”中求新意，想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，主動性與積極性被很好地激發(fā)出來。

2. 實時互動，精彩生成。

在課堂教學中，利用白板中的書寫、移動、課堂活動等功能，教師可以請學生在白板上書寫、演示，其他學生在下面觀察、討論、交流，以此培養(yǎng)他們的主動參與意識和實踐能力。例如，教學“房間的一角”時，筆者把房間的墻面、地面與房間的物體全部分離開，在教授房間的透視規(guī)律時，拉出墻面的圖片講解“角”，后出示各種房間物體的矢量圖，讓學生動手進行自由拼擺，設(shè)計房間布局。這樣通過動手拖動，促使學生自主思考，發(fā)揮學生主體性。而后，筆者再根據(jù)學生的設(shè)計，進行比例、大小、透視知識的深入講解，讓學生明白在房間中要注意區(qū)分主次，主要的物體要大一些，次要的物體要小一些。同時，筆者利用希沃軟件的“課堂活動”，設(shè)置選擇題、連線題等，鞏固課堂知識。在學生自主創(chuàng)作后，筆者運用希沃授課助手的拍照功能展示，不僅很好地讓學生表達自我，還能讓優(yōu)秀作品起到示范榜樣作用。

3. 面向全體，均衡發(fā)展。

課堂教學中，小學生的注意力是存在差異的，課堂上總有部分學生注意力不夠集中并且不能持久，特別是一些美術(shù)欣賞類的課堂。針對這種情況，課中，教師可運用“班級優(yōu)化大師”進行小組的創(chuàng)建與管理，查看小組數(shù)據(jù)，還可以在班級中建立積分兌換制度：每+10分可以更換頭像，當分數(shù)高于0分時，每個階段都有一個素材庫，能夠改變頭像的風格、背景、酷炫程度。這種玩法，不僅提高了學生的積極性，也方便教師的操作。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間，學習渠道多元化

人人通網(wǎng)絡(luò)學習平臺相當于一個資源豐富的神奇百寶箱，又是一個人人可學、處處可學的互動型的學習平臺。它基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為教師和學生開啟新型的教學新生態(tài)，讓學生學得主動、教師教得輕松。

1. 創(chuàng)建課前導學案，為課中生成作鋪墊。

教師可以運用人人通空間給學生提供預習單、任務(wù)單或有關(guān)素材，讓學生的學習從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃忧笾薄＿@樣不但教師對課堂教學的預設(shè)心中有數(shù)，為課中的生成作鋪墊，而且培養(yǎng)了學生自主學習的能力。例如，教學浙美版二年級上冊“奇特的夢”這一課時，課前，筆者設(shè)計了“剪紙的歷史發(fā)展進程”的微課，在平臺上向?qū)W生進行課前推送。學生可以在家里通過移動客戶端隨時點擊進入，在古色古香的音樂和精美絕倫的剪紙作品中感受到剪紙藝術(shù)的魅力。而后，筆者讓學生搜集并上傳一些剪紙的圖案及相關(guān)資料，以便于課中分享。這樣的課前導學既培養(yǎng)了學生的信息處理能力，也為課堂的推動作了鋪墊，更能激發(fā)學生的學習熱情。

2. 課堂中展示交流，創(chuàng)新課堂教學模式。

人人通空間讓美術(shù)課堂乘著“云的翅膀”實現(xiàn)線上線下學習的無縫對接，為師生筑起新型的教與學的模式。例如，前文提到的“剪紙的歷史發(fā)展進程”這一課，學生根據(jù)預習單搜集自己喜歡的剪紙圖案及相關(guān)資料，以直觀的圖片、視頻形式上傳到人人通個人空間。課堂上筆者運用“評講作業(yè)”功能展評、交流，使課前、課中的學習得到了無縫銜接。學生在輕松愉悅的學習氛圍中提升審美能力、激起創(chuàng)造美的欲望。

3. 課后空間傳作業(yè)，學生個性得到發(fā)展。

課后檢測是了解學生課堂所學情況、教師所教效果的最有效的環(huán)節(jié)。在每教完一課后，筆者利用人人通空間向?qū)W生發(fā)布本課的作業(yè)，學生把完成后的作品上傳到平臺。這樣筆者可以隨時隨地評價學生的作品，對于不夠好的學生的作業(yè)還可以批注，語音留言講解。學生之間可相互點贊、評議，體現(xiàn)生生之間的互動。此外，筆者還鼓勵學生把自己的作品用自己喜歡的方式上傳，如美化作品，給作品配個音樂，制成PPT，或是帶解說的小微課等。這些個性化的作品更展示了每個學生的風采，使學生的個性得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計微課，課堂省時且高效

1. 課前“熱身”激發(fā)學習欲望。微課在課前預習和課堂導入階段可為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，對于課堂教學的成功有著很好的助力作用。教師利用微課中直觀生動的聲音、圖片、動畫，可省時有效地把學生帶入課堂教學中。比如，教學“墻”這節(jié)課時，筆者課前播放“走進故宮”微課，學生隨著視頻的畫面不知不覺地穿越時空，身臨其境地感受到皇宮建筑的宏偉和帝王的威儀，有效激發(fā)了學生的學習欲望，為后面教學作好鋪墊。

2. 課中“攻堅”省時又高效。由于學生的水平是不均衡的，對于繪畫當中出現(xiàn)的技法難點學生并不是完全明白，教師也無法一一講解，可問題若是沒及時解決，有的學生將逐漸喪失學習興趣和自信心。這時教師可精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，適時用微課把學生引導參與進課堂中。例如，在教學“亭子”這課時，筆者利用flash、3dmax等軟件把平面圖片轉(zhuǎn)化成立體動畫場景，讓學生仿佛親臨園林現(xiàn)場;接著借微課示范繪畫步驟，引導學生掌握先構(gòu)圖、后整體、再細節(jié)的方法。這一步驟清晰明了，學生直觀掌握了創(chuàng)作的技法，大大節(jié)省了課堂時間并有效突破本節(jié)課的教學難點。

3. 課后“保溫”鞏固延伸課堂知識。課后對課堂知識的鞏固和延伸是真正將知識內(nèi)化的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效手段。部分小學生自控能力較差，課上沒能及時理解和掌握教師所教內(nèi)容。為此，教師課后可以將本節(jié)課相關(guān)的重難點制成微課視頻上傳到班級人人通空間或個別推送，讓學生在課后練習時自行隨時反復觀看，直到充分掌握為止。

總之，信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學的深度融合，讓教師的教學基于教材又跳出教材，優(yōu)化了教學過程，給學生提供了獲取豐富學習資源與新型學習方法的途徑，讓學生成為課堂的主人翁。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）