實施生活化寫作，表達(dá)真情實感

黃海鋒

陶行知先生結(jié)合長期的教育實踐提出了生活教育理念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）針對寫作教學(xué)提出了諸多要求，其中包括以生活需要為根據(jù)，應(yīng)用適宜的表達(dá)方式描述生活的要求。此要求是陶行知先生生活教育理念的具體體現(xiàn)，而應(yīng)用生活化的方式實施寫作教學(xué)，鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感，是踐行生活教育理念，實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的實踐表現(xiàn)。

一、從生活中積累寫作素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，儲備寫作素材是學(xué)生有效寫作的關(guān)鍵。觀察日常生活和課外閱讀是學(xué)生儲備寫作素材的兩個主要途徑。

1. 觀察生活，儲備素材。觀察生活是學(xué)生儲備寫作素材的主要方式。對生活中的事物進(jìn)行觀察，學(xué)生自然而然地會獲取豐富的寫作素材。尤其通過長期的觀察，學(xué)生會形成獨到的眼光，懂得從尋常的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)獨特的內(nèi)容，并對此進(jìn)行思考，從而為寫作中的個性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

以“習(xí)作：猜猜他是誰”為例。為了使學(xué)生有效地完成此次寫作任務(wù)，在教學(xué)之前，筆者先設(shè)計了生活觀察任務(wù)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、品質(zhì)、愛好等方面對各自感興趣的本班的某一個同學(xué)進(jìn)行觀察，并制訂觀察記錄表，將每天發(fā)現(xiàn)的該同學(xué)的不同表現(xiàn)填寫到觀察記錄表中。通過10天左右的觀察，并不斷地完善觀察內(nèi)容，不少學(xué)生積累了很多寫作素材，這樣，就為完成此次寫作任務(wù)做好了充分的準(zhǔn)備。

2. 課外閱讀，儲備素材。生活中的閱讀資源是豐富多彩的，通過課外閱讀，學(xué)生不僅可以儲備寫作素材，還可以在閱讀過程中，借鑒感興趣的寫作方法，積累寫作經(jīng)驗，為有效地進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。因此，筆者在實施生活化寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感時，還會為學(xué)生推薦富有趣味性的課外讀物，引導(dǎo)他們在閱讀中儲備寫作素材。

如筆者向?qū)W生推薦了《父與子》這套極為經(jīng)典的漫畫書。這套漫畫書的內(nèi)容非常貼近生活，學(xué)生在閱讀的過程中，自然而然地會回憶起自己的生活經(jīng)歷，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而自然而然地儲備寫作素材。同時，在閱讀的過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對漫畫書中的主人公的做法進(jìn)行思考。如：是否可以在馬路上隨手扔香蕉皮？是否可以對爸爸做惡作??？等等。尤其是借助父親的做法，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗。此外，部分學(xué)生還通過父與子之間啼笑皆非的小故事，感受到他們父子之間的濃濃深情。如此，學(xué)生就讀有所得，有助于之后有效地進(jìn)行寫作。

二、從生活中提取寫作命題

在引導(dǎo)學(xué)生實施生活化寫作，表達(dá)真情實感時，教師要將生活作為寫作命題的來源，設(shè)計生活化的命題，觸動學(xué)生的生活感知，使學(xué)生能夠遷移生活儲備，自由地表達(dá)。

1. 教師提出生活命題。教師是提出生活命題的主體。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感時，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，從中提煉出寫作命題;也可以從教材入手，從中挖掘貼近學(xué)生生活的命題。

以“習(xí)作：推薦一個好地方”為例。在實施寫作教學(xué)時，筆者沒有馬上就告訴學(xué)生寫作任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己的假期生活，想一想自己去了哪些地方，哪一個地方留給自己的印象最深刻。如此教學(xué)，順其自然地創(chuàng)設(shè)了生活情境。在情境任務(wù)的作用下，學(xué)生回憶假期生活，紛紛暢所欲言。有的學(xué)生談到了自己回到了農(nóng)村老家，每天和小伙伴們在田地里奔跑、抓不知名的小蟲子，享受著自由自在的農(nóng)村生活。還有的學(xué)生談到了和父母一起爬長城。長城的臺階很陡，爬上去的時候雖然很累，但是站在烽火臺上眺望遠(yuǎn)方的時候，綠樹、高山、河流盡收眼底，就覺得這長城爬得很值得。接著，筆者順勢引出了本節(jié)課的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己回憶的內(nèi)容，對自己去過的地方進(jìn)行介紹。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生借助生活經(jīng)歷獲取了寫作素材，還使他們利用親身經(jīng)歷提煉出了能表達(dá)真情實感的題目，并圍繞生活化的題目，書寫生活內(nèi)容。

2. 學(xué)生提出生活命題。學(xué)生是體驗生活的個體。在體驗生活的過程中，學(xué)生有了各種各樣的生活經(jīng)歷，由此儲備了生活經(jīng)驗，建構(gòu)了生活認(rèn)知。生活經(jīng)驗、生活認(rèn)知，正是學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)。學(xué)生在暢所欲言的過程中，可以主動地生成寫作主題，并有針對性地進(jìn)行寫作。

如為了慶祝中國共產(chǎn)黨的百歲生日，筆者學(xué)校開展了多種多樣的活動，其中就有紅色朗讀活動。全班學(xué)生積極參與這項活動，積累了活動經(jīng)驗。于是，在課堂上，筆者鼓勵學(xué)生回憶活動經(jīng)歷，描述自己印象深刻或感悟深刻的活動片段。比如，有學(xué)生談到了自己在朗讀方志敏的《可愛的中國》前的準(zhǔn)備經(jīng)歷：在剛開始朗讀的時候，我總是把握不準(zhǔn)感情，在家長的幫助下，我觀看了相關(guān)的紅色影視劇。在觀看的過程中，我感受到了新中國一路走來的不易，對祖國產(chǎn)生了無限熱愛之情。于是，筆者鼓勵這個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，提煉主題，自由表達(dá)。如此教學(xué)，學(xué)生樂于表達(dá)自我，同時也能表達(dá)出真情實感。

三、讓生活豐富寫作內(nèi)容

在體驗生活的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷各種各樣的生活現(xiàn)象，在個性認(rèn)知的作用下，學(xué)生會對不同的生活現(xiàn)象產(chǎn)生不同的認(rèn)知，形成不同的情感。所以，生活為學(xué)生提供了寫真事和寫真情的便利。

以“習(xí)作：記一次游戲”為例。在開展此次寫作教學(xué)前，筆者有“預(yù)謀”地利用半節(jié)課的時間，創(chuàng)設(shè)了“定向?qū)殹庇螒?。在開展游戲的時候，筆者在校園中的一些場所放置了不同的寶藏，并將寶藏所在地繪制成地圖。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)地圖尋找寶藏。為了獲得更多數(shù)量的寶藏，學(xué)生討論地圖內(nèi)容，確定寶藏位置，并制訂尋寶計劃。在尋寶的過程中，學(xué)生自然而然地會對組員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。游戲結(jié)束后，學(xué)生依然處于高昂的情緒狀態(tài)中，于是筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生一起回憶游戲過程，分析本組成員和自己的表現(xiàn)，以及自己從中獲得的感悟。之后，筆者布置了介紹此次游戲的寫作任務(wù)。此任務(wù)與學(xué)生體驗游戲和回憶游戲的過程是密切聯(lián)系的。結(jié)合具體的游戲體驗情況，在寫作中，學(xué)生介紹了游戲過程，描寫了組內(nèi)成員在游戲中的不同表現(xiàn)，并把自己的所思所想融入其中。在學(xué)生完成了寫作任務(wù)之后，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的文章，然后由小組成員來互相判斷書寫內(nèi)容所表達(dá)的情感是否真實，字詞、語句的使用是否規(guī)范，等等。小組成員之間互相指出文章的優(yōu)點和不足，并提出修改意見。最后，筆者對學(xué)生的寫作做總的評價。可見，在生活中寫作，學(xué)生不僅有話可寫，還可以寫出真情實感。同時，在生生互評中，學(xué)生能不斷地完善寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

綜上所述，實施生活化寫作，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感，是提高寫作教學(xué)有效性的方法。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師可以應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出生活化命題，指導(dǎo)學(xué)生書寫生活，從而使學(xué)生有效積累寫作素材，學(xué)會寫真人、真事、真情，切實提高寫作水平。

（作者單位：福建省連江縣江南小學(xué)）