基于統(tǒng)編教材的口語交際教學(xué)實(shí)施路徑

倪曉琴

較之以往教材，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的“口語交際”在數(shù)量上雖有所精簡，但在內(nèi)容上卻有所提升。尤其是在口語交際主題的多樣性、情境的豐富性以及能力訓(xùn)練點(diǎn)的明確性上，有進(jìn)一步彰顯，從不同角度推動對學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；谌绱素S富的編排，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出三點(diǎn)實(shí)施路徑。

一、以單元主題導(dǎo)入，促成閱讀表達(dá)的轉(zhuǎn)化

統(tǒng)編版教材以雙線組材，“人文主題”尤為突出。單元里的課文是向?qū)W生展現(xiàn)作家筆下的人、事、景、物、情，讓學(xué)生來感受品讀，從中品味生活甘苦、感悟人生哲理，屬于“閱他型”文本。而口語交際的話題與內(nèi)容，是閱讀課文中內(nèi)涵與主題向?qū)W生生活的延伸，需要學(xué)生來“閱己”，用自己的生活感受與閱歷，詮釋對這個話題的看法、建議、思考等。在口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以對單元文本的主題作一個簡要回顧，再自然而然地切入到此次口語交際的話題中，幫助學(xué)生自然地接受話題，從基于課文閱讀能力的積累走向口語交際能力的訓(xùn)練，不突兀、不生疏，輕松愉悅地進(jìn)入交際狀態(tài)。例如，三年級下冊口語交際“趣味故事會”一課，教師可作這樣的導(dǎo)入。

師：這個單元我們閱讀了很多故事，哪一個你覺得很有趣？

（生分別闡述。）

師：真好！一講起這些故事，同學(xué)們個個說得頭頭是道?？磥?，有趣的故事，大家都喜歡看，喜歡聽。今天我們就開一次“趣味故事會”，一起分享自己根據(jù)課文續(xù)編的故事，或課外看到的有趣的故事吧！

依據(jù)單元主題的新課導(dǎo)入，使閱讀和口語交際在主題內(nèi)涵、語言運(yùn)用等層面，有了自然的銜接與過渡，學(xué)生把課文里讀到的事例轉(zhuǎn)化成自己的“生活閱歷”，把閱讀中獲得的語言積累內(nèi)化為自己的語言，這也為接下來的口語交際活動起到很好的“熱身”作用。

二、以交際情境展開，促成角色意識的養(yǎng)成

統(tǒng)編版教材引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的角色意識、對象意識、場合意識?？谡Z交際教學(xué)中的角色意識培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)交際情境，營造交際氛圍，展開交際活動，以恰當(dāng)?shù)慕巧庾R鍛煉交際能力。而創(chuàng)設(shè)交際情境，最好能體現(xiàn)生活化、趣味性、實(shí)用性等特點(diǎn)，讓學(xué)生能充分感覺到這個情境是在生活中的，是真實(shí)發(fā)生的。如此，交際的內(nèi)在興趣自然會被激發(fā)起來，交際的角色意識會更強(qiáng)烈，交際的主動性會更凸顯。例如，教學(xué)五年級下冊口語交際“我是小小講解員”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)設(shè)交際情境。

師：同學(xué)們，下個月我校將迎接來自嘉興、杭州的客人老師來訪。為鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)校決定開展“我是校園講解員”招募活動，大家想?yún)⒓訂幔?/p>

生：想！但整個校園都要講解的話，感覺太難了。

師：這位同學(xué)與老師想到一塊兒了。學(xué)校也考慮到這一點(diǎn)，所以是開展“驛站式講解”，也就是說每位同學(xué)只需講解校園的某一處就可以啦！小組討論一下，我們校園的哪些地方值得介紹給客人？

（生討論、闡述。）

師：接下來大家就挑選自己心儀的一處作實(shí)地的觀察，想一想這一處重點(diǎn)介紹什么，怎么介紹;客人會問什么，你將怎么回答。

（生選擇一處并實(shí)地觀察，用時(shí)5分鐘。）

師：實(shí)地觀察后，大家各有怎樣的講解計(jì)劃呢？我們按地點(diǎn)的選擇情況，進(jìn)行小組交流、討論，形成一份較為完善的講解提綱，好嗎？

……

“我是學(xué)校的小小講解員”這樣的角色意識，在交際情境展開中已悄然建立。交際情境的創(chuàng)設(shè)，可以較好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，調(diào)動表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)置與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的交際情境，能突破課堂時(shí)空的局限，建立語文和生活的聯(lián)系，讓口語交際走向生活，形成語言實(shí)踐的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的角色意識愈加深刻，交際的可能性無處不在，無時(shí)不在。

三、以交際案例掘進(jìn)，促成思辨能力的培養(yǎng)

口語交際需要話題或情境的支撐，而貼近生活的案例則是話題或情境的具體載體，是可以組織學(xué)生展開交際活動的真實(shí)媒介或抓手。統(tǒng)編教材在編寫中突出了交際案例的設(shè)置與運(yùn)用。教材中交際案例的呈現(xiàn)，基于某個話題有的從正面描述，有的從反面描述，還有的從多個角度描述，形成認(rèn)識、分析、解決等維度的矛盾沖突，以激發(fā)學(xué)生思考、討論、辨析、闡述的交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生基于案例進(jìn)行交際的思辨能力、表達(dá)能力。

例如，三年級下冊口語交際“勸告”，教材提供案例引導(dǎo)學(xué)生展開交際：“有一個同學(xué)，下課時(shí)坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級同學(xué)看到了，勸他別這么做?！苯又滩某尸F(xiàn)了三個同學(xué)的勸告語。由此，學(xué)生圍繞這些具體案例展開思考與交際：“你覺得那個同學(xué)更有可能接受誰的勸告？為什么？”這個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生化身為“坐在樓梯的扶手上往下滑”的同學(xué)，設(shè)身處地“聆聽”三個同學(xué)的勸告并進(jìn)行辨析、交流，逐步明確：好的勸告要注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻;多從別人的角度著想，這樣容易被別人接受。

那么，學(xué)生學(xué)會“勸告”了嗎？教師可基于教材編排的啟迪，再設(shè)計(jì)交際案例展開教學(xué)。有兩個維度可供參考。第一個維度，再提供相似案例供學(xué)生展開交際，如“小明因考試沒考好被爸爸批評后，賭氣走出了家門來到同學(xué)家”，這個同學(xué)這樣勸告：“我也有同樣的遭遇！我的辦法是不去理會家長，躲起來讓他們找。下次他們就不會再批評你了。”由此組織展開交際：如果你是小明，這樣的勸告你喜歡聽嗎？為什么？第二個維度，可提供多個案例供學(xué)生選擇，如“表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天”“有同學(xué)違反交通規(guī)則，橫穿馬路”，由此組織展開交際：如果遇到這些情況，你會怎樣勸他們？

以上兩個維度的交際案例設(shè)計(jì)，在思辨能力上體現(xiàn)了層次感，由淺入深，由易到難;從語言表達(dá)上也體現(xiàn)了梯度，由語言案例分析到自己組織設(shè)計(jì)語言。但最終目標(biāo)是一致的，便是引領(lǐng)學(xué)生在不同的案例中學(xué)會思考、辨析，從而形成對“勸告”交際能力的準(zhǔn)確認(rèn)知，鍛煉交際中的思辨力與語言表達(dá)力。

交際案例的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一定的交際憑借，讓學(xué)生有話可說，有意見交流;隱含了一些交際技巧，可以從幾個方面來看待問題、分析問題，設(shè)身處地地考慮當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的可能性，教給學(xué)生要比較全面地看問題。因此，口語交際教學(xué)不僅要用好教材已經(jīng)設(shè)置的交際案例，教師還要依據(jù)教學(xué)需要和生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生參與交際案例的設(shè)計(jì)。如果學(xué)生的建議富有建設(shè)性并得到支持，他更能感受到交際的愉悅和成就感。

（作者單位：浙江省德清縣逸夫小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：黃曉夏 蘇少偉）