指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫：意義、特征、策略

胡陽語

【編者按】非連續(xù)性文本是網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代人們接收、傳遞信息的重要形式，與我們的學習、工作、生活正發(fā)生著越來越密切的聯(lián)系?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》首次將“非連續(xù)性文本”一詞引入，自此，非連續(xù)性文本開始引起一線教師的關注。那么，如何借助非連續(xù)性文本讀寫活動，提升學生適應當下和未來生活所需要的關鍵能力？如何將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本無痕融合，優(yōu)化教學策略，更好地落實單元語文要素？本專輯圍繞“非連續(xù)性文本教學策略”進行了闡述。

非連續(xù)性文本是網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代人們接收、傳遞信息的重要形式，與普通大眾的學習、工作、生活正發(fā)生著越來越密切的聯(lián)系，非連續(xù)性文本讀寫因此也成為常態(tài)化的社會性活動。非連續(xù)性文本讀寫對于提升學生的核心素養(yǎng)有著怎樣的意義？指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫具有哪些重要特征？我們又該如何采取針對性策略，借助非連續(xù)性文本讀寫活動，提升學生適應當下和未來生活所需要的關鍵能力？

一、非連續(xù)性文本讀寫對提升核心素養(yǎng)的意義

讀、寫、算乃傳統(tǒng)教育強調的基本技能，在這三大技能中，非連續(xù)性文本讀寫就涉及了“讀”與“寫”兩項。那么，信息時代的非連續(xù)性文本讀寫，在提升學生核心素養(yǎng)方面，具有怎樣的意義？

非連續(xù)性文本是21世紀信息傳播的重要樣式，是與網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代緊緊連在一起的一種語言表達形式。非連續(xù)性文本讀寫既包括傳統(tǒng)的語言文字、符號運用等語言素養(yǎng)，又涉及信息技術、文化交流等現(xiàn)代素養(yǎng)。非連續(xù)性文本讀寫與核心素養(yǎng)所強調的“溝通能力”直接相關，與“文化理解與傳承”聯(lián)系緊密，對“創(chuàng)造性”“協(xié)同”“批判性思維”也會產(chǎn)生影響。迅速、有效地定位、整合信息，合理、準確地創(chuàng)建、發(fā)布信息，合宜、順暢地進行溝通交流，與語言能力、信息能力都有關的非連續(xù)性文本閱讀和寫作能力，是21世紀公民必須具備的公共技能，是支撐思考能力、實踐能力的基礎能力。有了這種通用性的基礎能力的支撐、保障，學生才能吸收和繼承古今中外的知識和成果，理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法，具備人文底蘊、理性思維，也才能提升核心素養(yǎng)，適應不可預測的各種情境，解決各種疑難問題。

二、指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動特征

非連續(xù)性文本讀寫對學生核心素養(yǎng)的提升具有如此重要的意義，我們當然應該積極訓練，而順利進行非連續(xù)性文本閱讀、寫作教學的前提是把握其特征。那么，指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動具有哪些鮮明的特征呢？

（一）基礎性

我們認為，基礎性是核心素養(yǎng)視域下非連續(xù)性文本讀寫活動的第一特性。理由有兩點：第一，包括非連續(xù)性文本讀寫在內的基本技能，是學生日后職場復雜心智操作的基底，是個人可持續(xù)性發(fā)展的基礎，在后續(xù)的終身學習中還會繼續(xù)發(fā)揮基礎性作用。正是鑒于閱讀、寫作等公共素養(yǎng)、基本技能對核心素養(yǎng)的發(fā)展起著奠基作用，所有國際組織、國家、地區(qū)都非常重視包括非連續(xù)性文本讀寫在內的溝通交流、文化理解與傳承能力的發(fā)展，重視語言能力、信息技術素養(yǎng)的提高。第二，學習閱讀、寫作是小學教育階段的重要內容?！盎A教育的本質就在于它的‘基礎性?！毙W教育階段是形成讀寫等基礎素養(yǎng)和通用能力的關鍵階段，在這一階段，如不注意打牢基礎，今后的學習、生活和社會參與，都將會遇到極大的困難。因此，語文學科及其他各個學科的教師，都必須沉下心來，形成合力，幫助學生夯實這個基礎。

（二）融合性

1. 讀寫融合。

非連續(xù)性文本屬于實用類文本，綜合指數(shù)高，實用性強，信息的定位、提取與信息的統(tǒng)整、發(fā)布，常常是聯(lián)系在一起的，融于一個項目的完成或一個活動的進程中。因此，指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本閱讀、寫作也不能都截然分開、單獨訓練，而是必須按照學生和生活的需要，讀中有寫，寫中含讀，讀寫融合。

另外，信息化時代，信息發(fā)布、傳播的形式雜糅、渠道多樣，因而在學習、生活中，非連續(xù)性文本讀寫常常是與連續(xù)性文本讀寫聯(lián)系在一起的。因此，這里的讀寫融合，也指非連續(xù)性文本讀寫與連續(xù)性文本讀寫的融合。

2. 學科融合。

雖然將非連續(xù)性文本讀寫的目標與內容放在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中陳述，且語文學科在指導學生掌握非連續(xù)性文本讀寫技能方面有獨特的優(yōu)勢，但這絕不意味著非連續(xù)性文本的讀寫專屬語文學科。

前文已經(jīng)強調，非連續(xù)性文本讀寫能力是21世紀的學生應具備的通用性的基礎能力，它與語言建構、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造，與當代文化參與，與學生的自主發(fā)展、終身學習，等等，都有密切的關系。也就是說，非連續(xù)性文本讀寫是核心素養(yǎng)的有機組成部分，學生核心素養(yǎng)的提升，離不開非連續(xù)性文本讀寫這個抓手。

近年來流行的項目化學習，僅項目最終作品之“書面類作品”，就涉及項目建議書、調查問卷、研究提綱、研究報告、介紹手冊、海報、繪本、編者按等含有非連續(xù)性文本讀寫成分的作品?！斑@顯然要求所有學科教師都要成為‘語文教師，至少要有懂行的語文教師‘合作參與?！辫b于此，指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動，可以“兩條腿走路”：一條是以語文學科為支點，以“語文學科+”的形式進行非連續(xù)性文本讀寫探究;一條是突破學科疆界，從學科融合的視角，從解決復雜情境問題的立場入手，進行跨學科的探索。

（三）實踐性

在功能語言學看來，語言是一種行為而不是一種認知。語言學習具有實踐性特點。小學階段的語言教學，目的是讓學生學習語言文字的運用，而不是對靜態(tài)、孤立的知識系統(tǒng)的了解、研究，重心是在動態(tài)的語言實踐中學習。非連續(xù)性文本讀寫屬于語言學習的范疇，就其本質而言，非連續(xù)性文本的讀寫是一種語言實踐活動。

語言實踐活動，當然不能紙上談兵，空講理論，而應該重視實戰(zhàn)能力的訓練。要充分利用各種學習資源，創(chuàng)設實踐機會，讓學生多讀、多寫，邊學邊用，學用結合;讓學生在大量的實踐中把握非連續(xù)性文本讀寫的規(guī)律，提高實戰(zhàn)的水平，將知識轉化為素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫策略

指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動具有如此鮮明的特征，因此，我們應該有針對性地運用與之相應的學習策略，積極進行實踐探索，使教學取得實效。

（一）創(chuàng)設情境

指向核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本讀寫活動必須精心設計，讓學生置身于情境之中，并設法將情境具化為基于學生現(xiàn)實需求的問題情境、有明確對象和任務的交際情境、可以統(tǒng)帥某一具體學習目標與內容的主題情境，引領學生在復雜的問題情境中探索，在真實的交際情境中實踐，在綜合性的主題情境中歷練，從而發(fā)現(xiàn)學習的意義，促進素養(yǎng)的提升。

例如，言語實踐專題“在荒島上”，就成功運用情境性活動設計原理，將非連續(xù)性文本讀寫與跨學科、綜合性學習內容整合，并巧妙置于模擬的自然環(huán)境和社會環(huán)境中進行。作為探險者和團隊中的成員，學生要選擇適宜居住的島嶼，要選擇合適的旅行伙伴，要決定攜帶的生活裝備，要解決在荒島上生活的諸多實際問題。面對模擬的活動情境，帶著真實的角色體驗，學生研讀資料、認真思考、制訂方案、深入探討，學習傾聽他人的意見、陳述自己的觀點、解決彼此的爭端，學會達成多方的共識，通過合作解決生存的問題，聽、說、讀、寫全用上，知識、能力、思維、人格共表現(xiàn)。

整個專題情境學習，既涉及圖文結合類和文字類非連續(xù)性文本的讀寫，也涉及連續(xù)性文本的讀寫，讀圖、畫圖、做圖解文字、填表格、列清單、訂計劃、做方案，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀和寫作已不是“外加的負擔”，而變成主動的需求。在對各種信息的篩選、分析、辨別中，在對選擇理由的表達中，在對方案、計劃的制訂中，在對解決問題的途徑與方法的思考中，在對問題的討論中，在爭執(zhí)的解決中，在不可預測的情境和復雜的關系中，學生學到的絕不僅僅是非連續(xù)性文本閱讀和寫作的技巧、方法，更有核心素養(yǎng)強調的“專家思維”和“復雜交往”能力。同時，學生對社會現(xiàn)象和問題的認識水平，以及與自然和他人交流應對的技能，也在情境學習中得到了鍛煉和提高。

（二）設置任務

分科教學和現(xiàn)代教育的運行機制，使課程學習內容碎片化、教學過程機械化、評價方式應試化、學生學習被動化。以問題為導向、以任務為驅動、以活動為載體的任務學習，為破解這一難題，促進學習活動回歸綜合性、實踐性本質，提供了操作通道。小學階段非連續(xù)性文本的讀寫，就可以任務學習的方式細化讀寫內容，多方整合讀寫資源、學習情境和學習方法，引導學生在非連續(xù)性文本的閱讀和寫作實踐中提升核心素養(yǎng)。

例如，我們可以結合道德與法治等課程中歷史、地理內容的學習，以“中國歷代疆域變化”為題，引導學生展開非連續(xù)性文本讀寫的任務學習。任務學習可分四步進行：第一步，搜集、閱讀中國歷代疆域圖;第二步，對秦漢、唐宋、明清、中華人民共和國等重要時期的疆域圖進行比較，綜合運用讀圖獲得的信息，以條目表述的形式，說明統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展;第三步，分組查找中國分區(qū)地圖，搜集歷史文獻，分別對新疆、西藏、臺灣、南海諸島進行考察研究，從歷史的視角，以圖文結合的方式，說明它們是中國不可分割的領土;第四步，搜尋資料，實地考察，了解家鄉(xiāng)屬地范圍、行政區(qū)劃、名稱變化等情況，完成“從地圖中探尋家鄉(xiāng)的歷史變遷”的主題研究報告。整個任務學習，將非連續(xù)性文本的讀寫與史料搜集、歷史解釋、歷史思考、地理考察等探究性學習融為一體，且注意凸顯學生的學習主體地位，注重學生的自我建構、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，學生的視野廣度、思維深度、認識高度、表達力度，必將伴隨任務的完成，得到較大幅度的提高。

（三）鏈接生活

無論是閱讀還是寫作，技巧都不是最重要的因素，閱讀者所具有的先前知識，寫作者對該領域的熟知程度，才是決定閱讀效果和寫作品質的關鍵因子。非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本相比，更加依賴于先前的知識組塊，即與之有關的知識積累越豐富、生活閱歷越多，越能借助非連續(xù)性文本的讀寫，快速、精準地檢索、定位、提取、整合信息，順暢、合宜地發(fā)布信息、表達觀點。因此，非連續(xù)性文本的讀寫，不應把學生禁錮在小小的教室里“閉門造車”，而應把學生引到廣闊的生活中大顯身手，讓非連續(xù)性文本的讀寫與大千世界、與社會生活無縫對接，讓學生覺得非連續(xù)性文本的讀寫是生活所需、是有用之技，讓他們在真實世界的廣闊天地里獲得運用非連續(xù)性文本的機會，在大量的讀寫實踐中提升核心素養(yǎng)。

從2020年1月開始，我國及其他國家對新冠肺炎疫情實施的防控，為學生非連續(xù)性文本的讀寫提供了很好的運用空間。生活即課程。學生在家線上學習的那段時間，我們借助班級微信群、QQ群、云課堂等各種在線教學平臺，指導分散在家的學生閱讀由地圖、柱狀圖、曲線圖和數(shù)據(jù)表格構成的“中國新冠肺炎疫情地圖”“全國新冠肺炎累計趨勢圖”“本地新冠肺炎累計趨勢圖”，以及由數(shù)據(jù)、表格、地圖、圖形構成的“國外新冠肺炎疫情”，由文字類非連續(xù)性文本組成的“新冠肺炎疫情實時播報”，由圖解文字等構成的“疾病知識”“辟謠”等欄目，讓學生足不出戶就能了解新冠肺炎疫情防控的最新動態(tài)和疾病防治的相關知識，增強戰(zhàn)勝病魔的信心。在此基礎上，加大力度，以非連續(xù)性文本的寫作促進非連續(xù)性文本的閱讀，以非連續(xù)性文本的閱讀助推非連續(xù)性文本的寫作。

對于小學中年級的學生，要求他們以“我是疫情防控宣傳員”的身份，通過微信、海報等方式，對社區(qū)居民進行防控知識的科學普及和正確防控隔離行為的引導。為使宣傳、勸說、引導具有針對性、實效性，可以任務分解的方式進行：（1）知識宣講。用海報、廣告等方式，就何為新型冠狀病毒，新型冠狀病毒的傳播途徑、潛伏期，如何預防、如何佩戴口罩和洗手等，進行深入淺出、通俗易懂、形象科學的講解、演示。（2）答疑解惑。乘電梯是否有風險？外出回家后如何消毒衣物？老人和小孩抵抗力相對較弱，是否更容易感染？附近街區(qū)有了確診病人，是否應該封路隔離？試用圖文結合類非連續(xù)性文本，對社區(qū)居民關心的問題一一解答。

對于小學高年級學生，則加大新冠肺炎疫情防控非連續(xù)性文本讀寫的難度，讓他們在家長的幫助下完成下列任務：（1）有人說，“拐點”就在眼前，新冠肺炎疫情警報解除指日可待;有人說，情況非常糟糕，“拐點”遙遙無期，并將全球蔓延，防治失控。請你查閱2020年1月24日以來半個月的新冠肺炎疫情地圖和數(shù)據(jù)資料，分別繪制國內新冠肺炎疫情趨勢圖、死亡率與治愈率趨勢對比圖，以及海外疫情趨勢圖，判斷疫情是否可控，“拐點”能否出現(xiàn)、大約何時出現(xiàn)。把你的觀點分享給同學，提醒大家科學、理智判斷。（2）以資料鏈接、數(shù)據(jù)比較等形式，將當下中國的新冠肺炎疫情防控與1998年的抗洪、2008年的汶川地震救災關聯(lián)起來，從多個角度陳述本次疫情防控最終走向的理由。

非連續(xù)性文本讀寫技能是核心素養(yǎng)的有機組成部分。非連續(xù)性文本讀寫活動自有機杼，我們只有明確核心素養(yǎng)背景下非連續(xù)性文本讀寫的意義與特征，并據(jù)此展開教學，才能幫助學生趕上新世紀的步伐，適應知識社會的新變化、新需求，不斷學習，主動發(fā)展，與一日千里的時代一起前進。

（作者單位：江蘇省昆山市實驗小學）