注重“糅合”　方得“共贏”

鄭丹丹

摘要：第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)應(yīng)“糅合”在閱讀教學(xué)中，初讀環(huán)節(jié)，集中識(shí)字，把握字音字形;研讀環(huán)節(jié)，隨文識(shí)字，了解生字意思;復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固識(shí)字，更新識(shí)字環(huán)境。將識(shí)字與閱讀有機(jī)“糅合”，滾動(dòng)推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字和閱讀的雙贏。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段;閱讀教學(xué);識(shí)字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中，意識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，準(zhǔn)確定位識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，巧妙把握識(shí)字教學(xué)的時(shí)機(jī)，將識(shí)字教學(xué)“糅合”于閱讀教學(xué)中，從而夯實(shí)識(shí)字教學(xué)的根基，豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，提高識(shí)字教學(xué)的效率，對(duì)教師來說顯得尤為重要。

一、閱讀教學(xué)中的識(shí)字問題

大量學(xué)習(xí)漢字對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、提升閱讀能力有重要意義。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在第一學(xué)段中要求學(xué)生掌握的“會(huì)認(rèn)字”共計(jì)1600個(gè)，占整個(gè)小學(xué)階段常用識(shí)字總量的53.3%，用僅僅三分之一的時(shí)間掌握總識(shí)字量的一半，這對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言并非易事。第一學(xué)段教材的拼音單元、識(shí)字單元、閱讀單元、語(yǔ)文園地中均有識(shí)字任務(wù)。閱讀單元承擔(dān)一半及以上的識(shí)字任務(wù)，特別是二年級(jí)，獨(dú)立識(shí)字單元減少，閱讀課文數(shù)量增加，閱讀課文中要求掌握的識(shí)字量所占比例更是高達(dá)七成左右。每一篇閱讀課文中“會(huì)認(rèn)字”的數(shù)量最少9個(gè)，最多17個(gè)。從二年級(jí)上冊(cè)開始，“會(huì)認(rèn)字”字形由簡(jiǎn)變難，同音字、形近字增加，與前期學(xué)習(xí)易混淆，這些都對(duì)第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字提出了更高的要求。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)往往存在以下幾個(gè)問題。

（一）忽視閱讀，識(shí)字效率低下

為了體現(xiàn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，在每篇課文教學(xué)的第一課時(shí)，教師往往會(huì)安排大半節(jié)課的時(shí)間，對(duì)這篇課文要求掌握的“會(huì)認(rèn)字”進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)。教師一般習(xí)慣用課件集中出示本課的生字詞，每一個(gè)生字都平均使力，要求學(xué)生進(jìn)行一系列的帶拼音讀，去拼音讀等。課堂上學(xué)生認(rèn)讀字詞的聲音此起彼伏，課堂氛圍很好，但是真正的識(shí)字效率有多少，是需要打問號(hào)的。第一學(xué)段的學(xué)生參與課堂的積極性是所有學(xué)段中最高的，識(shí)字環(huán)節(jié)是課堂上“小手林立”的高峰期，因?yàn)椤白R(shí)記生字”相對(duì)于閱讀環(huán)節(jié)的“思考交流”要簡(jiǎn)單得多。所以，我們不能被課堂上看似很好的學(xué)習(xí)氛圍所迷惑，還需要靜心思考：將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來，不厭其煩地教學(xué)字音、分析字形、解釋字義，學(xué)生周而復(fù)始地認(rèn)讀、識(shí)記、擴(kuò)詞，真的有效嗎？只保證識(shí)字教學(xué)的時(shí)間，并不能真正凸顯“識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。

（二）重視閱讀，輕視識(shí)字教學(xué)

一年級(jí)的課文比較簡(jiǎn)短、通俗易懂，一篇課文兩課時(shí)的教學(xué)，一般都能兼顧識(shí)字教學(xué)以及閱讀教學(xué)。從二年級(jí)上冊(cè)開始，篇幅加長(zhǎng)，課文字?jǐn)?shù)增多，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)文能力等方面存在一定困難，需要老師用更多的時(shí)間去引領(lǐng)。按照一年級(jí)時(shí)的“一課時(shí)識(shí)字+一課時(shí)閱讀”教學(xué)方式，一篇課文兩課時(shí)教學(xué)完全來不及。這時(shí)候，老師們難免會(huì)“厚此薄彼”，把主要時(shí)間集中到閱讀教學(xué)上，識(shí)字教學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。而且有些二年級(jí)的語(yǔ)文老師還會(huì)存在一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：通過一年的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字的能力，對(duì)生字的學(xué)習(xí)可以放在課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自主解決。殊不知，“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”是第三學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二年級(jí)少數(shù)學(xué)生初步具備自主識(shí)記字形簡(jiǎn)單的生字的能力，大部分學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、字音相同、字形易混淆、字義難理解的生字的學(xué)習(xí)，還是需要教師的引領(lǐng)。

（三）拔高難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

每篇課文中要求學(xué)生掌握的“會(huì)認(rèn)字”均以“生字條”的形式附在課文末尾，除了這些生字，其余課文中標(biāo)注拼音的生字，是不要求學(xué)生認(rèn)記的。不要求認(rèn)記的生字，只要能借助拼音隨文朗讀時(shí)讀正確即可。但是，平時(shí)的課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)：老師隨意增加識(shí)字量，將不要求認(rèn)的字也當(dāng)作“會(huì)認(rèn)字”教;將“會(huì)認(rèn)字”當(dāng)作“會(huì)寫字”教;課件中把本課不要求認(rèn)的字不加注拼音地呈現(xiàn)出來;課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生給每個(gè)生字組2～3個(gè)詞，記錄在生字條處，不會(huì)寫的字還得用拼音代替。以上這些看似“扎實(shí)鞏固”的操作，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，負(fù)擔(dān)是很大的，這大大提升了的識(shí)字難度。

因此，將識(shí)字的工具性和閱讀的文化性有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到識(shí)字和閱讀的雙贏，這才是閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的準(zhǔn)確定位。

二、在閱讀教學(xué)中開展識(shí)字教學(xué)的步驟

如何將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)“糅合”呢？我認(rèn)為在閱讀教學(xué)的不同階段，識(shí)字教學(xué)有不同的目標(biāo)。隨著“初讀”“研讀”“鞏固”等閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，識(shí)字也逐一突破字音、字形、字義等難點(diǎn)。

（一）初讀——集中識(shí)字，把握字音字形

初讀環(huán)節(jié)，教師可集中呈現(xiàn)這一課的生字，突破字音字形的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為后面的閱讀教學(xué)掃清障礙?！凹凶R(shí)字”無疑是一種高效、省時(shí)的識(shí)字方法，有時(shí)候教師通過觀察，根據(jù)本課生字的特點(diǎn)讓學(xué)生歸類識(shí)記，還能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生字的認(rèn)知。

在一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字“江”和偏旁“氵”，初步知道帶“氵”的字一般與水有關(guān)。一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》《明天要遠(yuǎn)足》《項(xiàng)鏈》《雪地里的小畫家》這四篇課文中，各有一個(gè)帶“氵”的字，分別是“沒”“海”“活”“洞”，這四個(gè)生字的學(xué)習(xí)加強(qiáng)了對(duì)“氵”的鞏固認(rèn)識(shí)。在一年級(jí)下冊(cè)的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)更多帶有“氵”的生字。有了前期的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》這一課初讀環(huán)節(jié)的識(shí)字教學(xué)，可以這樣安排：第一步，集中出示一組帶有生字的詞語(yǔ)“水滴、小溪、海洋”，其中“滴、溪、洋”為本課生字需要標(biāo)紅，先指名學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音;第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)生字的特點(diǎn)（都是“氵”，都與水有關(guān)）;第三步，課件呈現(xiàn)畫面，教師描述情境：“一滴滴小水滴匯聚在一起就成了小溪，小溪匯聚成河流，流向廣闊的海洋?！痹诿枋龅倪^程中，課件中呈現(xiàn)詞語(yǔ)“水滴”“小溪”“河流”“海洋”。這樣安排，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“氵”的認(rèn)識(shí)，另一方面可以幫助學(xué)生在腦海中建立畫面感，在場(chǎng)景中集中識(shí)記漢字。

這樣按組分類集中出現(xiàn)生字有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，特別是字形上的共同之處，利用歸類識(shí)字的方法，按串記字，簡(jiǎn)單高效。另外，除了識(shí)記生字外，此方法還能發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生把握和了解字的意思。

（二）研讀——隨文識(shí)字，了解生字意思

閱讀教學(xué)過程中隨機(jī)穿插識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字“糅合”在閱讀之中，能讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感知了解字義，建立漢字“音、形、義”之間的聯(lián)系，建立字與詞、句、文之間的聯(lián)系。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受“洪水使人們生活痛苦”，將“災(zāi)難”一詞的學(xué)習(xí)和第一自然段的學(xué)習(xí)糅合在一起。在教學(xué)中可以這樣安排：第一步，出示詞卡“災(zāi)難”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音;第二步，播放“災(zāi)”字的字理小視頻，了解“災(zāi)”的意思，積累“火災(zāi)、水災(zāi)、蟲災(zāi)、風(fēng)災(zāi)”;第三步，了解“難”的意思，知道在災(zāi)難中受困的人民叫“難民”，逃出來叫“逃難”;第四步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段，說一說課文中的洪水給老百姓帶來了哪些災(zāi)難，相機(jī)出示短語(yǔ)“淹沒田地”“沖毀房屋”“毒蛇猛獸傷害百姓和牲畜”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)災(zāi)難之大、重、急;第五步，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一自然段和第二自然段的第一句。

可見，從一年級(jí)上冊(cè)到二年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生對(duì)于“宀”這一偏旁的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“初識(shí)感知——學(xué)習(xí)識(shí)記——明晰字理——強(qiáng)化鞏固”的學(xué)習(xí)過程。上述片段中，“災(zāi)”這一生字的教學(xué)，從認(rèn)讀字音，識(shí)記字形到理解字義，螺旋推進(jìn)，字義的理解帶動(dòng)詞語(yǔ)、句子、段落、課文的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中又加深對(duì)字形的識(shí)記與字義的理解，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)“糅合”。

（三）復(fù)習(xí)——鞏固識(shí)字，變換識(shí)字環(huán)境

第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。閱讀課教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要幫助學(xué)生再次強(qiáng)化記憶，我們可以借助教材中的課后習(xí)題、課堂上的板書梳理、課外閱讀新材料引進(jìn)等方式，在一個(gè)新的環(huán)境中讓學(xué)生認(rèn)記生字。

一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》課后題中要求學(xué)生“讀一讀，照樣子說一說”中出示的均是本課中出現(xiàn)的詞;學(xué)到《青蛙寫詩(shī)》一課時(shí)，課后題中要求學(xué)生“讀一讀”的詞不是本課中的詞語(yǔ)，而是熟字組成的比較簡(jiǎn)單的詞語(yǔ);從一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》這一課開始，課后題“讀一讀，記一記”中出現(xiàn)帶拼音的生字，但是這些生字均是這一篇課文中出現(xiàn)過并不要求識(shí)記的;有了一定的識(shí)字量，一年級(jí)下冊(cè)《夜色》一課的課后題“讀一讀，記一記”中，第一次出現(xiàn)一個(gè)生字組成的多個(gè)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)都是比較簡(jiǎn)單且常見的。二年級(jí)上冊(cè)課后題中要求學(xué)生“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)，數(shù)量和難度上都有所增加。所以，鞏固環(huán)節(jié)，教師可以利用教材，結(jié)合課后題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》一課中，學(xué)生要識(shí)記“潭、灣、湖”等15個(gè)生字，數(shù)量較多，字形較難。在課文教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，有必要組織學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師可以結(jié)合課后練習(xí)第三題的三組詞——“群山環(huán)繞、樹木茂盛”“名勝古跡、山清水秀”“點(diǎn)點(diǎn)燈光、蒙蒙細(xì)雨”。第一步，指名學(xué)生認(rèn)讀，考查學(xué)生是否熟記“繞、茂、盛、勝”這4個(gè)生字;第二步，通過師生問讀、生生對(duì)讀等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三組詞的構(gòu)詞方式的不同，如“群山環(huán)繞、樹木茂盛”都是“什么怎么樣”的構(gòu)詞方式，“點(diǎn)點(diǎn)燈光、蒙蒙細(xì)雨”以疊詞來形容一種事物;第三步，引導(dǎo)學(xué)生在文中找一找相似結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，相機(jī)出示“湖水碧綠”“太陽(yáng)高照”“風(fēng)光秀麗”等詞，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己平時(shí)閱讀中積累的這樣的詞語(yǔ);第四步，課件出示“日月潭、臺(tái)灣省、周圍、中央、小島、輕紗、童話、仙境、吸引、游客”這10個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，結(jié)合課后題第三題，通過教師引說的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧。將生字的復(fù)習(xí)和課文內(nèi)容的回顧“糅合”在一起，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一。

總之，識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生字特點(diǎn)，在字音、字形、字義方面，各有所側(cè)重。閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不是孤立的，識(shí)字教學(xué)要在閱讀教學(xué)中走上幾個(gè)來回，識(shí)字與閱讀有機(jī)“糅合”，滾動(dòng)，螺旋推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字和閱讀的雙贏。

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（責(zé)任編輯：李晶）