在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生享受探究式學(xué)習(xí)的樂趣

于桂巖 劉偉

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)科學(xué)課程旨在通過探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，幫助他們建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?！卑凑者@一要求，我們在科學(xué)教學(xué)中，把“探究”作為教學(xué)的主要方式，把“保護(hù)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣”作為主要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中享受探究的樂趣，使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

一、在生活情境中主動探究

科學(xué)知識來源于生活實際。生活不僅是科學(xué)的“根”，也是教學(xué)的“源”。在生活情境中探究科學(xué)原理，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的探索者;師生之間既是共同探究的合作者，又是獲得探究成功喜悅的享受者。

在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”時，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的科學(xué)生活情境：首先，拿出幾個被踩癟的乒乓球。

師：今天，老師要和你們打乒乓球，可是這幾個球不能用了。誰有辦法能把它們恢復(fù)原狀呢？（為了能和教師一起打乒乓球，學(xué)生急于想把踩癟了球鼓起來。有的學(xué)生用手捏，但是沒捏起來）

師：我能把球修復(fù)好，你們信不信？（學(xué)生用好奇的神情看著教師一邊將球放入水槽里，一邊往槽里加入熱水。學(xué)生一邊觀察：乒乓球慢慢地鼓起來了）

師：癟了的乒乓球放在熱水里為什么能鼓起來？

通過創(chuàng)設(shè)“師生要打乒乓球，想辦法讓癟了的乒乓球鼓起來”的生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們解決心中疑惑的需要。

在這樣的生活問題情境中，教師應(yīng)及時引出“乒乓球放在熱水里為什么能鼓起來，放在涼水里行不行，還有沒有別的好辦法呢”的問題。為解決這個問題，學(xué)生就會主動地、反復(fù)地去探究并在探究過程中去尋找答案。

創(chuàng)設(shè)豐富而真實的生活情境，可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的熟悉感，拉近他們與科學(xué)的距離;可以調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，激發(fā)求知欲。

二、在自主探究中享受成功的體驗

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在自主探究中獲得成功的體驗。對于小學(xué)生來說，只要能夠體驗一次探究成功的喜悅，就會激起不斷探究的意識和動力。所以，在探究學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生充分地觀察、思考、合作、實踐、歸納，使他們的思維潛能、操作潛能和創(chuàng)新意識得以充分發(fā)揮;只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓他們享受探究式學(xué)習(xí)的樂趣并獲得成功的體驗。

如在實驗課“導(dǎo)體和絕緣體”中，我們讓學(xué)生猜想：“鹽水能導(dǎo)電嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過實驗得出結(jié)論。先讓他們?nèi)ヌ骄亢筒僮鳌胞}水能不能導(dǎo)電”的實驗。學(xué)生先往淡水里放了一些鹽并攪拌，然后連接導(dǎo)線，小燈泡沒亮;有的學(xué)生提出“鹽放少了”，于是又加了一些鹽，可是小燈泡還是不亮;還有學(xué)生提出“電池節(jié)數(shù)不夠”;再逐漸增加電池節(jié)數(shù)，小燈泡還是沒亮。這時，他們產(chǎn)生了困惑。因為他們從教材中看到鹽水是能導(dǎo)電的?？墒牵襞轂槭裁纯偸遣涣聊?？一名學(xué)生想到：是不是導(dǎo)線出了問題？按照這個學(xué)生的想法，我們引導(dǎo)學(xué)生更換了粗一點的導(dǎo)線再次嘗試。換上粗導(dǎo)線后，只用了2節(jié)電池，小燈泡竟然亮了。學(xué)生不約而同地鼓掌、歡呼，他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍。

燈泡亮了，學(xué)生的探究熱情也被“點亮”了。繼而還有學(xué)生提出：“鹽水為什么能導(dǎo)電？鹽水導(dǎo)電和電池、導(dǎo)線有什么關(guān)系呢？”雖然快要下課了，可是學(xué)生的探究熱情依然不減。這樣，獲得探究成功的喜悅將激勵著學(xué)生繼續(xù)去探究未知的科學(xué)問題。

三、在課后拓展中深入探究

科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)向課外延伸，一方面實現(xiàn)了教材內(nèi)容的創(chuàng)造性應(yīng)用，另一方面讓科學(xué)探究活動突破了教學(xué)時空的限制，得以充分完成。教師可以讓學(xué)生通過合作探究或?qū)W習(xí)任務(wù)的形式，在課外把課堂所學(xué)的科學(xué)知識、探究方法繼續(xù)實踐，使知識得到鞏固、技能得到發(fā)展。這樣，課堂上所學(xué)的科學(xué)知識，可以在生活中進(jìn)行再認(rèn)識和再驗證。

科學(xué)教學(xué)不能過于依賴教材，要讓學(xué)生享受探究的樂趣，除了加強(qiáng)教材中科學(xué)內(nèi)容的探究之外，還應(yīng)該重視結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，做一些課外的拓展探究。

如教學(xué) “折形狀”一課時，我們在課堂上讓學(xué)生嘗試探究不同形狀柱體的承受力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高;我們借機(jī)又給學(xué)生布置了一個課后探究實驗——“神奇的雞蛋”：生雞蛋和熟雞蛋它的承重量是多少？是否相同？

學(xué)生回家后便動手開始實驗。為了解決怎樣才能把雞蛋固定這一難題，不少學(xué)生反復(fù)嘗試，想到了各種不同的辦法。有的用紙或毛巾固定;有的用瓶蓋或圓環(huán)固定;還有的用泡沫挖槽固定。還有的學(xué)生私下里告訴我們：這兩天做了七八次實驗，頓頓吃雞蛋，都吃得飽飽的了。

開展探究式學(xué)習(xí)，教師要多設(shè)計既有利于研究科學(xué)現(xiàn)象，又有利于發(fā)展科學(xué)思維的課外拓展實驗，讓學(xué)生享受課后拓展探究科學(xué)的樂趣。

四、在“有趣”的情境中自主探究

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢時，就會煥發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)求知欲望，激起創(chuàng)造的靈感。在以往的很多課堂中，都側(cè)重科學(xué)知識的重要性，在實驗操作環(huán)節(jié)往往是教師操作，學(xué)生觀察。這樣，學(xué)生很難體驗到探究的樂趣。要想讓學(xué)生享受探究的樂趣，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在“有趣”的情境中自主探究。

“有趣”探究，不是教師對學(xué)生趣味的討好，而是要鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，不斷探索，增強(qiáng)愿意探究和自主探究的興趣，使他們在自悟自得的“有趣”探究中享受科學(xué)的樂趣?！坝腥ぁ碧骄?，教師應(yīng)做一個可親的同伴、可靠的引導(dǎo)者和可信的激勵者，給學(xué)生以充足的觀察時間、想象空間和表達(dá)的機(jī)會。這樣的探究，既能增進(jìn)師生的情感交流，又能發(fā)揮學(xué)生主動參與探究的積極性，他們還能感受到教師的信任。通過師生合作的“有趣”探究，教學(xué)目標(biāo)會順利達(dá)成。

如在教學(xué)“點亮小燈泡”一課時，我們利用課前準(zhǔn)備好的春節(jié)玩具“兒童手提小燈籠”來導(dǎo)入新課，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。這時，發(fā)給學(xué)生兩根導(dǎo)線，一節(jié)電池和一個小燈泡，讓學(xué)生自主嘗試探究，看看哪組能把小燈泡點亮，讓他們也來制作一個“春節(jié)小燈籠”。一開始，學(xué)生都自信滿滿地動手實驗，可是大部分小組都失敗了。當(dāng)有的小組成功了的時侯，其他組的學(xué)生都急得站起來觀望，發(fā)出贊嘆聲。這時，我們及時叫停并提出問題：“為什么有的小組成功，有的小組失敗，你們想知道原因嗎？”然后，組織學(xué)生觀看視頻，介紹小燈泡被點亮過程中存在的結(jié)構(gòu)和原理，再讓學(xué)生去嘗試。當(dāng)先前沒有實驗成功的小組也取得了成功后，學(xué)生的熱情被極大激發(fā)。這時，還可以增加探究難度：看看哪組能用一根導(dǎo)線點亮小燈泡。整個過程中學(xué)生非常興奮，積極參與實驗，取得了較好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）