“一詞多義”和“熟詞僻義”在高中英語 閱讀理解中的應(yīng)用及教學(xué)策略

韓雪

詞匯在不同的句子、段落、篇章中會(huì)根據(jù)語境的變化而產(chǎn)生不同的解釋，即一個(gè)詞的含義學(xué)生只有通過具體分析上下文的語境才能準(zhǔn)確理解。在高中英語閱讀理解題型中，“一詞多義”和“熟詞僻義”都是文章中的普遍現(xiàn)象，往往一個(gè)單詞的出現(xiàn)頻率越高，詞義也就越廣泛，生命力也就越強(qiáng)，但與此同時(shí)，也給高中生的閱讀理解帶來諸多困難。

一、教學(xué)中要重視“一詞多義”和“熟詞僻義”的原因

隨著新課改的不斷實(shí)施，高考英語對(duì)學(xué)生的文章閱讀能力的考查要比之前更有難度，近幾年高考試卷中的四篇閱讀理解的文章幾乎都是摘自國外原版的英文網(wǎng)站或報(bào)刊，所以文章中詞匯的選擇更加地道和原汁原味?？谡Z和俚語運(yùn)用多一些，也就導(dǎo)致“一詞多義”和“熟詞僻義”的出現(xiàn)頻率不斷增加。高考不是為了考查學(xué)生某一個(gè)單詞，而是為了考查學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞詞義的推測能力。因此，如果學(xué)生們理解詞匯的能力有限的話，做英語閱讀理解就會(huì)感到吃力。這除了會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的失分點(diǎn)之外，還可能會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致后面的題完不成?！耙辉~多義”或者“熟詞僻義”不是靠死記硬背來實(shí)現(xiàn)的，而是通過學(xué)生對(duì)這部分單詞進(jìn)行詞義聯(lián)想推測或者通過上下文的語境推測來實(shí)現(xiàn)的。例如：pick 一詞經(jīng)常會(huì)在高中閱讀語篇中出現(xiàn)，而且常?？疾閷W(xué)生pick相關(guān)的拓展詞組。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過它的“拿起、拾起、撿起”的基本含義進(jìn)行推斷，展示給學(xué)生熟詞生義推導(dǎo)過程，將“拿起或拾起某人”pick sb up推理引申成為“接某人”，將pick up English“拾起英語”引申成為“學(xué)會(huì)英語”，諸如此類的動(dòng)詞詞組在高考英語中頻繁出現(xiàn)，需要引起教師和學(xué)生的重視。

二、對(duì)“一詞多義”和“熟詞僻義”的理解和教學(xué)策略

（一）對(duì)比分析

教師根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)試題中反復(fù)出現(xiàn)的同一單詞得出不同的翻譯方式，運(yùn)用積累法把反復(fù)出現(xiàn)的同一單詞進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生遇到同一單詞的不同情況能及時(shí)做出正確的詞義判斷，例如，高中英語新課標(biāo)必修三Understanding ideas出現(xiàn)一個(gè)句子：Though having lived abroad for years， many Chinese still observe the traditional custom.此句中的observe一詞為何意？一時(shí)之間學(xué)生可能有些茫然，observe一詞學(xué)生比較熟悉的是“觀察”這一含義，顯然此處不可能是這一含義，再仔細(xì)回味，可能隱約中想起observe一詞還可理解為“遵守”。同一模塊developing ideas 部分有一個(gè)單詞knowledge，此處不翻譯成“知識(shí)”，因?yàn)榘凑找酝挠洃泚矸磸?fù)分析，學(xué)習(xí)知識(shí)就是了解某些事物，所以knowledge還可翻譯成動(dòng)詞“知道、了解”，表示the state of knowing about a particular fact or situation;“一詞多義”和“熟詞僻義”在試題中常常干擾學(xué)生的正常翻譯，影響學(xué)生答題的速度及準(zhǔn)確率，所以教師在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中要刻意培養(yǎng)學(xué)生積累反復(fù)出現(xiàn)的同一單詞的不同含義的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“熟詞僻義”的重視度及敏感度，以此來達(dá)到準(zhǔn)確翻譯。

（二）聯(lián)系上下文

教師可讓學(xué)生通過上下文的語境來分析閱讀語篇中出現(xiàn)的生詞的大意。在平時(shí)的做題過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞阻礙正常翻譯，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到上下文相關(guān)信息的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，教導(dǎo)學(xué)生通過上下文的語境及語篇中所涉及的相關(guān)信息來大致推斷出這個(gè)生詞的含義。例如，2006年高考閱讀理解題有一道題為：Which of the following can replace the underlined word： courier in paragraph1，那么學(xué)生在閱讀第一段的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)courier是個(gè)陌生的詞匯，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用上下文的語境來推出這個(gè)單詞的大意：I am Peter Hodes， a volunteer stem cell courier. Since March 2012， Ive done 89 trips of those， 51 have been abroad. I have 42 hours to carry stem cells （干細(xì)胞）in my little box because Ive got two ice packs and that is how long they last. In all， from the time the stem cells are harvested from a donor（捐獻(xiàn)者） to the time they can be implanted in the patient， we have got 72 hours at most.教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，如：trips， hours， carry， box， donor等，來大致推出這個(gè)單詞的意思是運(yùn)送什么東西的。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生看上句中I am能得出courier是個(gè)人，因此大致猜出這個(gè)單詞意為：運(yùn)送東西的人，即：遞送者delivery man。在平時(shí)的課堂練習(xí)中，教師應(yīng)該多總結(jié)，教育學(xué)生勤動(dòng)腦，看清上下文再推測詞義。

（三）注意語境

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累記憶固定搭配和中西方文化中同一詞匯的不同翻譯方式。因?yàn)闈h語和英語是建立在兩種不同文化基礎(chǔ)上的語言，它們各自反映自己本國的民族特色和傳統(tǒng)的歷史，中西方文化的差異主要體現(xiàn)在各自的思維方式和傳統(tǒng)觀念上。譬如，文章中如果出現(xiàn)dragon一詞，很多同學(xué)都會(huì)把它翻譯成“龍”，因?yàn)樵谥袊说膫鹘y(tǒng)觀念里，龍象征權(quán)威;然而，有的時(shí)候在文章中這么翻譯就會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)樵谖鞣絿业娜藗兊膫鹘y(tǒng)思想中，dragon代表兇險(xiǎn)，是邪惡的象征。針對(duì)這種因中西方文化差異而翻譯方法不同的詞匯，教師只能讓學(xué)生隨時(shí)記錄，隨時(shí)背誦，以防在考試中感到措手不及。

三、培養(yǎng)學(xué)生理解“一詞多義”和“熟詞僻義”的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)腦能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，綜合相關(guān)信息，鞏固已有知識(shí)，能對(duì)閱讀理解中的上下文內(nèi)容有宏觀而全面的掌握，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用發(fā)散思維來猜詞義、推詞義，增大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掌握詞匯的正確用法，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

教師根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，安排不同的預(yù)習(xí)方式，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生課前自主研究詞匯含義，翻譯句子并對(duì)長難句子進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用平時(shí)學(xué)過的閱讀技巧來提高閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心

在一個(gè)不知道怎么翻譯的詞匯面前，通過逐步推敲和教師的正確引導(dǎo)得出恰當(dāng)?shù)脑~義，學(xué)生自然增加了成就感，增加了學(xué)習(xí)信心，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中更加積極地表達(dá)自我，積極參加教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，有利于提高綜合能力。

在高中英語閱讀語篇中有些英語單詞經(jīng)常存在“一詞多義”和“熟詞僻義”的現(xiàn)象，有時(shí)候翻譯起來比較抽象，學(xué)生很容易混淆，很難形成一定的記憶規(guī)則。但是對(duì)于高中英語教師來說，打鐵還需自身硬，教師需要提高自身業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)英語教育教學(xué)基本理論和英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身，提高教學(xué)水平，多從平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)。教師在閱讀理解題型中不僅要讓學(xué)生從整體把握文章脈絡(luò)，掌握文章的表層結(jié)構(gòu)，還要理解文章所要傳遞的深層含義，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生不要單一地記憶單詞，要運(yùn)用多種形式相結(jié)合的方式去進(jìn)一步理解“一詞多義”和“熟詞僻義”，幫助學(xué)生對(duì)“一詞多義”和“熟詞僻義”進(jìn)行正確的推理和判斷，從而做好閱讀理解題型，提高英語學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：李晶）