基于生態(tài)審美教育的小學(xué)語文教學(xué)

丁玉娜

生態(tài)美育的核心內(nèi)涵即培育具有生態(tài)審美觀的人。它不僅可以培養(yǎng)人們對生態(tài)美的感受力和領(lǐng)悟力，還能提高人們的審美鑒賞能力，更能讓人們在審美的同時形成生態(tài)價值觀。

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施生態(tài)審美教育的內(nèi)涵

語文教學(xué)中的生態(tài)美育是以語文學(xué)科為載體，以生態(tài)審美原則為基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中貫徹生態(tài)美的思想和意識，用生態(tài)美的觀念評價客觀事物的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、關(guān)愛他人、熱愛自然、保護(hù)自然、樹立正確的生態(tài)道德觀，使其形成生態(tài)審美觀和審美能力。

語文教學(xué)中的生態(tài)美育重在培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧共生的觀念。課堂上要教育學(xué)生懂得人與自然是平等的，只有人與自然和諧相處，人類才會發(fā)展，要不斷增強(qiáng)學(xué)生與自然和諧相處的意識。

小學(xué)生的心靈是純潔美麗的，他們的世界是新鮮多彩的，他們的好奇心和求知欲是非常強(qiáng)烈的;此時正是建立積極樂觀、勇敢向上的人生態(tài)度的最好的時期。基于生態(tài)審美教育下的小學(xué)語文教學(xué)，除了傳授語文知識，更重要的是教會學(xué)生如何與自然、社會以及他人和諧相處，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)審美觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施生態(tài)審美教育的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)審美情感

小學(xué)生的審美觀還沒有完全形成，對于什么是美，怎樣欣賞美，怎樣創(chuàng)造美更是缺乏認(rèn)識，而語文教學(xué)中的生態(tài)審美教育，則可以通過語文課本中優(yōu)美的文本，讓學(xué)生認(rèn)識到語文的意境美，特別是大自然的意境美。

如統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《荷花》一文，從視覺的角度描繪了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)和作者欣賞荷花時的美好感受，運(yùn)用了生動優(yōu)美的語言展現(xiàn)出一幅美麗的畫面，具體而鮮活，讓讀者仿佛看到了荷葉挨挨擠擠，荷花各具特色，隨風(fēng)搖曳。學(xué)生在欣賞美麗荷花的同時，也感受到了大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生與大自然和諧相處的意識

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，與美和諧相處的意識，使學(xué)生建立保護(hù)自然、熱愛自然的美好愿望。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第六單元 “保護(hù)環(huán)境”這一組元 ，通過開展“綠色環(huán)?！睘橹黝}的語文實(shí)踐活動，開展調(diào)查身邊的環(huán)境狀況、撰寫公益廣告、倡議書、舉行演講比賽等多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)意識;從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生的品德修養(yǎng)

新課標(biāo)中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。所以，結(jié)合課標(biāo)和語文課程的特色，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)有意識地融入生態(tài)美育。

例如，一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文，講述了一只小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。字里行間表達(dá)著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，教會了學(xué)生們?nèi)绾魏屯橛押孟嗵帯?/p>

三、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施生態(tài)審美教育的策略

（一）在審美情境中感悟生態(tài)美

小學(xué)語文生態(tài)審美教學(xué)情境，是指在語文課堂教學(xué)過程中，為了達(dá)成生態(tài)審美教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、富有感情色彩的具體場景或氛圍。

在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)審美情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，激活學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生在生態(tài)審美情境中感悟美。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們年齡較小，注意力集中時間短，形象化思維占主導(dǎo)，容易被各種優(yōu)美的畫面、動聽的聲音所吸引。教師可以通過巧設(shè)課堂導(dǎo)語、輔助豐富的肢體語言、優(yōu)美的板書設(shè)計將學(xué)生代入審美情境中;還可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，比如，播放圖片、音樂、視頻等，調(diào)動學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生的想象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望。

例如，統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《大自然的聲音》一文，課文用生動的語言把人們習(xí)以為常的聲音寫得豐富鮮活，妙趣橫生，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧共生。

結(jié)合課文，作者把風(fēng)和雨比作音樂家，教師則分別選一首以寫風(fēng)和雨為題材的音樂作品和同學(xué)們一起欣賞;作者把動物比喻成歌手，教師則選一首以寫動物為題材的歌曲和學(xué)生一起演唱，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

（二）在品讀文本中體驗(yàn)生態(tài)美

課堂教學(xué)中，教師面對一篇篇飽含大量生態(tài)審美資源的課文，首先要明確作者所要表達(dá)的情感，然后才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美，做到以美感人，以情動人。

品讀在語文教學(xué)中起著重要的作用。通過采取多種形式的“品讀”，教師可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞力，激發(fā)學(xué)生的審美情感。作品中所蘊(yùn)含的生態(tài)美是依托優(yōu)美的語言來表現(xiàn)的。學(xué)生只有通過充分的讀，才能將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，學(xué)生在聲情并茂的品讀過程中，對文章的情感和意境感受更加深刻，更容易產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而從內(nèi)心體驗(yàn)生態(tài)美。

例如，四年級下冊課文《綠》，學(xué)生在第一次品讀時，對景物中的不同的“綠”有了初步感受，然后教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象再去讀，這樣可以讀出“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)與活力，最后，還可以配樂品讀，將學(xué)生代入詩歌營造的奇特意境之中。通過反復(fù)品讀，學(xué)生感受到詩歌中的“綠”，不僅是描寫大自然的美麗景象，更是表達(dá)詩人對美好世界的熱愛與贊美。反復(fù)品讀激發(fā)了小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛“綠”的情感，體驗(yàn)到了“綠”的美麗。

（三）在自主研讀中鑒賞生態(tài)美

小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，更要不斷提高小學(xué)生的審美鑒賞能力。深入的研讀文本可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，提高審美鑒賞力。

例如，統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國河山”。這個單元有表現(xiàn)海疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》;有描繪南國美麗風(fēng)光的《海濱小城》;還有展現(xiàn)北國四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。

教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，不僅使學(xué)生領(lǐng)略祖國各地的美麗風(fēng)光，而且還激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，提高了學(xué)生的生態(tài)審美能力和鑒賞力。

（四）在日常生活中創(chuàng)造生態(tài)美

教材中選擇了許多蘊(yùn)涵人與社會關(guān)系內(nèi)容的課文。有的課文讓學(xué)生感受美好的校園生活、溫馨的家庭氛圍、純真的朋友情誼;有的課文讓學(xué)生感悟人生，逐步認(rèn)識世界，感受人與社會的和諧之美;還有的課文讓學(xué)生感悟家國情懷，學(xué)會勇挑責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)，幫助他們從小樹立正確人生價值觀，樂觀積極向上。在學(xué)習(xí)這類文章時，教師一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在日常生活和學(xué)習(xí)中踐行生態(tài)美、創(chuàng)造生態(tài)美，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三年級上冊的 《掌聲》， 教育學(xué)生要樹立善待他人生命的理念。課文講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小女孩英子，一次偶然的機(jī)會不得不上臺講故事。在她站定臺上的那一刻，同學(xué)們就給了她鼓勵的掌聲，從此，英子變得開朗、自信，鼓起了生活的勇氣。這個故事讓學(xué)生明白，當(dāng)別人身陷困境時，我們要毫不吝嗇地獻(xiàn)出鼓勵的“掌聲”，而我們自己也要學(xué)會從別人鼓勵關(guān)愛的掌聲中得到力量。

小學(xué)語文生態(tài)審美教學(xué)不僅要注重課堂，也要重視在課堂外踐行美。教師可以結(jié)合社會、校園、家庭，將教學(xué)融入真實(shí)的環(huán)境，將生態(tài)審美教學(xué)延伸到課外，延伸到大自然中去，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的生活氣息，在生活中學(xué)語文、用語文;在活動中“認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識生命”。

語文教學(xué)的實(shí)踐形式是豐富多彩的，教師可以開展主題演講比賽、創(chuàng)編課本劇;到大自然中尋找春天;開展“愛家鄉(xiāng)研學(xué)活動”寫研學(xué)報告;還可以以“保護(hù)小動物，珍愛生命”為主題展開討論等。在活動中對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)美育教育，也讓學(xué)生通過自己的能力去創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘小學(xué)生活”，緊緊圍繞“回憶往事”和“依依惜別”兩個板塊展開。老師讓學(xué)生回憶六年美好的小學(xué)生活，感受成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)學(xué)生對母校，對老師，對同學(xué)的依依惜別之情。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間制作成長紀(jì)念冊，表達(dá)學(xué)生真摯的情感。學(xué)生的成長紀(jì)念冊圖文并茂，美觀大方，表達(dá)了學(xué)生小學(xué)階段最美好的回憶。

四、小學(xué)語文實(shí)施生態(tài)審美教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）課內(nèi)文本教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視課外閱讀在教學(xué)中的地位，要求重視培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還要為學(xué)生課外閱讀做好指導(dǎo)與引導(dǎo)。課堂精讀是基礎(chǔ)，掌握讀書方法，課外閱讀是發(fā)展，轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)學(xué)生將課文學(xué)習(xí)與更加廣闊的世界建立聯(lián)系。通過更多的閱讀，學(xué)生的視野更廣闊，情感更豐富，思維也得到更好的發(fā)展。

學(xué)習(xí)三年級下《昆蟲備忘錄》時，老師可以給學(xué)生推薦《森林報》這本書，讓學(xué)生了解更多大自然的奧秘;學(xué)習(xí)了四年級上冊《蟋蟀的住宅》，可以讓學(xué)生在《昆蟲記》中感受作者對生命的尊敬與熱愛;學(xué)習(xí)了四年級下冊《蘆花鞋》，可以給學(xué)生推薦曹文軒的《青銅葵花》，讓他們在書中追尋生命中的真善美。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)審美意識與提高語文學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

語文課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還要激發(fā)小學(xué)生生態(tài)美育情感，培養(yǎng)生態(tài)審美意識，二者不可割裂。生態(tài)審美能力的提升可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第七單元習(xí)作“即景”，要求學(xué)生觀察某種自然現(xiàn)象或者自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得。有的學(xué)生習(xí)作寫的是“日落即景”。文中寫道：“太陽的顏色越來越深，使天空的色彩也變得越來越豐富，從遠(yuǎn)處看去，西邊的天空簡直就成了一塊色彩絢麗的畫布。山下，那小小的湖水如明鏡一般，將色彩斑斕的天空映了出來。微風(fēng)吹過，湖面波光粼粼，給日落的景色增添了幾分靜謐?！?/p>

學(xué)生在審美情感的驅(qū)動下，通過想象、構(gòu)思，將自己的情感融入寫作之中來表現(xiàn)美、抒發(fā)美;既提高了生態(tài)審美能力，又提升了寫作能力。

（責(zé)任編輯：李晶）