地方院校教師信息化教學問題及對策研究
——基于W高校教師信息化教學競賽分析

唐浩如 余 亮 胡 蝶 文育鋒

（皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241002）

課堂教學是人才培養(yǎng)目標的落腳點，是提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)“變軌超車”的重要舉措。近期，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》等文件中指出，各大高?！耙掷m(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效”[1]。教學信息化競賽為教師提供了互相交流、共同提升的平臺，促進了信息技術(shù)與教學融合，通過信息化教學找到解決教學重難點的有效方法，提高教學水平與能力。

一、W高校教師信息化教學背景分析

（一）信息化教學意義

計算機科學與教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展融合拓寬了知識傳授的方式，教與學已非傳統(tǒng)的課堂講授模式，教師講授對知識傳遞和技能培養(yǎng)的達成亦非唯一路徑，學生“自主學習”能力的形成逐漸被重視。信息化教學更注重學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力培養(yǎng)，它有利于為學生“自主學習”提供網(wǎng)絡(luò)學習資源、創(chuàng)建良好學習環(huán)境、提供與教師良性互動學習空間等[2,3,4]。因此，信息化教學能實現(xiàn)師生間全天候、無間隔的教學互動，提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

（二）信息化教學背景

近兩年，W高校積極推進以智慧教學推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，持續(xù)開展教學信息化專題培訓，共計近千人次接受培訓，占全校教師的95%以上。培訓內(nèi)容涉及智慧教學工具的使用、虛擬仿真實驗教學項目、混合課程的設(shè)計和案例分享、“金課”建設(shè)研討和課程思政等。尤其是2020年新冠疫情爆發(fā)，學校深入貫徹習近平總書記關(guān)于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要講話和指示精神，全面貫徹落實全國全省教育系統(tǒng)新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作視頻會精神，把“停課不停教、停課不停學”要求落到實處，扎實推動信息化教學在全校教學活動覆蓋全體學生。

（三）信息化教學設(shè)計

W高校信息化教學注重教師對課堂教學的設(shè)計,教師依據(jù)一定的教育教學理念和教育計劃，選擇教學內(nèi)容，融入課程思政育人元素，開展課前預(yù)習、課中授課、課后鞏固三階段教學設(shè)計，實施課堂教學，實現(xiàn)教學目標。根據(jù)教學對象的不同，合理選擇信息技術(shù)手段、數(shù)字化教學資源和信息化教學平臺，創(chuàng)造學習情境，并結(jié)合課程教學實際及時調(diào)整、優(yōu)化教學過程。

（四）信息化教學的評價標準

W高校信息化教學的評價標準分為教學設(shè)計、教學實施、教學效果和特色創(chuàng)新等維度。主要包括：教學目標明確、教學策略得當，信息技術(shù)和數(shù)字化教學資源選用合理；教學過程的組織與實施流暢，學生參與課堂教學活動積極，突出學生主體地位；信息技術(shù)與數(shù)字資源運用充分，教學內(nèi)容滿足學生學習需求；有效達成教學目標，運用信息技術(shù)解決教學重難點問題效果明顯；理念先進，立意新穎，特色鮮明，具有較強的示范性。

二、W高校信息化教學存在的問題

（一）“以學生為中心”教育理念有待進一步深化

學校教學工作頂層設(shè)計，對引導教師就課堂、課程、專業(yè)和人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵要素積極探索與研究的作用有待進一步顯現(xiàn)，引導廣大教師提升教學能力、轉(zhuǎn)變教學理念、改革教學方法，促進教學效果提高的導向機制有待進一步完善。“以學生為中心”的人才培養(yǎng)理念在教育教學過程中體現(xiàn)有待進一步深入，對教師現(xiàn)代教育教學理念轉(zhuǎn)變的力度有待進一步加大，少數(shù)教師的課堂教學以教師為中心，學生學習的主體地

（二）教師對學生學習全程指導需進一步提高

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師備課充分、批改作業(yè)反饋及時、增加互動等都有助于提升學生的滿意度，且由于信息化教學平臺可以對過程性考核進行有效的記錄，因此，教師發(fā)布預(yù)習任務(wù)、布置課后作業(yè)任務(wù)量增多。由于學生完成作業(yè)會受學習條件的較強影響，且部分教師對學習過程監(jiān)管不佳，與學生溝通軟件平臺的使用方法、幫助學生解決困難和問題的次數(shù)不足，導致學生普遍反映學習壓力較線下學習壓力有所增大。

（三）教師信息化教學設(shè)計理念需進一步更新

雖然實現(xiàn)了全校絕大部分課程的采用信息化教學平臺開展教學，但師生互動情況、學生課前預(yù)習情況、學生線上學習動力等方面都存在不同程度的不足，導致信息化教學滿意度不高，這說明雖然教師意識到信息化教學能夠根據(jù)課程特點，對不同學生群體有針對性地開展教學，但是教師教育教學理念有待進一步更新，信息化教學設(shè)計水平有待進一步提高。

三、信息化教學競賽數(shù)據(jù)分析

（一）參賽對象

參賽對象分為專業(yè)組與基礎(chǔ)組，學校各教學單位經(jīng)初賽、復(fù)賽的選拔工作，最終推薦出49人參加校級決賽，其中專業(yè)教師25人，基礎(chǔ)教師24人，課程涵蓋醫(yī)學、理學、工學、管理學等學科。

（二）研究方法

采用文獻研究法對教師信息化教學的研究進展進行分析；利用spss22.0軟件，統(tǒng)計分析該校教師信息化教學數(shù)據(jù)。

（三）評價指標體系

采用文獻分析法，初擬信息化教學競賽評分指標體系；利用德爾菲法，選取專家采取不見面形式，對評分指標體系不斷修改、完善，形成教師教學競賽評價指標體系（詳見表1）。

表1 教師信息化教學競賽評價指標體系

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（四）統(tǒng)計結(jié)果

從總體情況看，教師教學信息化水平總體滿意度達85.29%，其中教學過程相對最高教學設(shè)計次之，特色創(chuàng)新相對最低。從各類教師情況看，基礎(chǔ)教師總評滿意度相對較高。（見表2）

表2專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師各項指標滿意度分析（%）

利用t檢驗對專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師差異性分析，結(jié)果顯示：不同類別樣本對于總評、教學設(shè)計、教學過程、教學效果、特色創(chuàng)新全部均無顯著性差異（p〉0.05），不同類別教師對于總評、教學設(shè)計、教學過程、教學效果、特色創(chuàng)新全部均表現(xiàn)出一致性，差異性無統(tǒng)計學意義。（見表3）

表3 專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師差異性分析（±S）

表3 專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師差異性分析（±S）

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利用相關(guān)分析去研究教學設(shè)計分別與教學效果、教學過程、特色創(chuàng)新之間的相關(guān)程度，教學設(shè)計分別與教學過程、教學效果、特色創(chuàng)新之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。（見表4）

表4 教學設(shè)計與教學效果、教學過程、特色創(chuàng)新之間的相關(guān)性

采用線性回歸分析，將教學設(shè)計,教學過程,特色創(chuàng)新作為自變量，將教學效果作為因變量進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：教學設(shè)計、教學過程、特色創(chuàng)新全部均會對教學效果產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。（見表5）

表5 教學效果與教學過程、教學設(shè)計、特色創(chuàng)新之間的線性回歸分析

（五）分析結(jié)論

（1）教師信息化教學水平總體較高，且專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師的信息化水平無明顯差異，說明前期開展的信息化教學專題培訓對教師教育教學手段的更新有著積極作用。

（2）通過相關(guān)性分析可發(fā)現(xiàn)，教師教學目的明確，教學策略選用得當，信息技術(shù)選用合理，直接影響信息化教學過程的實施、教學目標的實現(xiàn)和教學效果。

（3）教師信息化教學效果的優(yōu)劣與教學設(shè)計、教學過程、教學創(chuàng)新相關(guān)性密切。說明提升教師信息化教學效果的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學設(shè)計、合理安排教學過程活動，突出學生的教學中心地位，不斷創(chuàng)新課堂教學形勢與內(nèi)容，能夠及時針對學生的反饋，及時調(diào)整教學過程和教學策略。

四、對策建議

（一）完善信息化教學頂層設(shè)計

根據(jù)高等教育教學規(guī)律，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展新趨勢，出臺信息化教學相關(guān)配套政策，激勵教師開展教學方式方法改革，提升教學信息化整體水平。整合現(xiàn)有在線課程資源、虛擬仿真實驗項目、試題庫系統(tǒng)等，引培共建優(yōu)質(zhì)在線課程，搭建優(yōu)質(zhì)教育課程平臺，充分發(fā)揮國內(nèi)優(yōu)質(zhì)MOOC資源的作用，鼓勵教師申報建設(shè)精品在線資源開放課程和MOOC課程，并建立與之配套的學分置換管理制度。

（二）加強信息化教學培訓指導

持續(xù)開展教師教學信息化培訓，一是邀請教育技術(shù)專家，開展教學理念、教學方法、教學手段方面的培訓以及教學方面的信息技術(shù)支持；二是遴選一批信息化教學實踐者，送到國內(nèi)知名高校進行專項培訓；三是組織校內(nèi)一批信息化教學經(jīng)驗豐富地教師開展集體研課，圍繞學習目標和任務(wù)，形成基于課程標準、教材、學情的系列學習材料、課后作業(yè)等，并在信息化教學平臺上推送給學生。

（三）優(yōu)化信息化教學過程的設(shè)計

良好的教學設(shè)計對教學過程的實施和教學目標的實現(xiàn)具有顯著性相關(guān)。教師結(jié)合現(xiàn)代教育教學理念，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定合適的課程教學目標，提供內(nèi)容豐富的教學內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學資源，結(jié)合與學生認知規(guī)律和學習能力實際相適應(yīng)的信息技術(shù)手段，借助智慧教學平臺，圍繞教學重點與難點，設(shè)計互動高效的教學課堂，具有重要意義。因此，高校要引導教師提前設(shè)計與規(guī)劃，將課程教學目標細化為每一堂課的教學目的，分析教學內(nèi)容中適合開展交互式教學的知識單元，與信息技術(shù)手段有機結(jié)合，設(shè)計交互的具體目標和形式，引導學生積極參與教學互動，突出“學生中心地位”，實現(xiàn)“做中學，做中教”的目的。

（四）注重信息化教學課堂效果

教學安排合理、教學互動流暢、教學組織周密的課堂教學與教學效果提升的相關(guān)性最高。教師在實施課堂教學的過程中，要按照教案設(shè)計組織課堂教學，調(diào)動學生參與教學活動的積極性、主動性。在師生互動中，要充分發(fā)揮智慧教學工具的分組、討論等功能，合理運用探究、合作式教學策略，鼓勵和提倡學生之間就問題或疑問開展探討并發(fā)表自己的意見[5-7]。同時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的重難點，發(fā)揮好提問與輔導的重要作用，了解學生知識點的掌握程度與效果，針對學生反饋調(diào)整教學策略與教學步驟，在平臺上組織學生討論，深化學生對知識技能掌握。