數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用信息化教學(xué)的途徑

◇肖 瑤（吉林：長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已充分滲透于大中小學(xué)中。數(shù)學(xué)是小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，發(fā)展數(shù)學(xué)信息化教學(xué)十分重要。本文在簡單分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展的具體策略。

當(dāng)前，信息化教學(xué)已成為小學(xué)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，應(yīng)用信息化教學(xué)能有效提升數(shù)學(xué)知識的傳授效率，減少學(xué)習(xí)難點(diǎn)及困境的出現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展優(yōu)勢

首先，信息化發(fā)展提升了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富度。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，內(nèi)容固定，教學(xué)方法固化，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)高效理解。部分教師在教學(xué)中忽視了自身教學(xué)視角與學(xué)生學(xué)習(xí)視角的差異，或存在應(yīng)用過于專業(yè)的詞匯而不自知的境況，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑感會因此倍增。受教務(wù)工作的影響，教師的空閑時(shí)間相對較少，其在課后難以有效搜集網(wǎng)絡(luò)資源輔助當(dāng)前教學(xué)。在教學(xué)中正式落實(shí)信息化發(fā)展，可令教師擁有相對充分的時(shí)間搜集及整理網(wǎng)絡(luò)資源，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富度。

其次，信息化發(fā)展有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用的新式教學(xué)模式有慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等。此類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，與當(dāng)前教育改革推崇的“以生為本”理念不謀而合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用此有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自行掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過此類形式的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也會在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，向全方位能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展策略

（一）應(yīng)用3D 模型培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形面積及體積計(jì)算時(shí)，難以結(jié)合教材習(xí)題要求在腦中產(chǎn)生相對應(yīng)的立體圖像，應(yīng)用3D 模型進(jìn)行教學(xué)，則可很好地解決此類空間想象力缺失的問題。例如，課中有習(xí)題提出圓柱體呈對角線狀切割，求截?cái)嗝娴拿娣e。多數(shù)學(xué)生能想象截?cái)嗝娴拇笾滦纬刹襟E，但在著手計(jì)算時(shí)卻產(chǎn)生了困惑——其截?cái)嗝鏋閳A形還是長方形？此時(shí)，教師可應(yīng)用3D 模型軟件進(jìn)行展示，并告知學(xué)生盡管從側(cè)面看是長方形，但當(dāng)前截?cái)嗝嬉愿┮暯嵌葓D形形狀——圓形進(jìn)行切割，因此其切割后的圖形為橢圓。如進(jìn)行垂直切割，則會得到長方形的截?cái)嗝?。而后學(xué)生可根據(jù)圓柱的高及圓柱頂?shù)酌嬷睆剿愠鼋財(cái)嗝鏅E圓較長端直徑長b，再應(yīng)用勾股定理算出短直徑長a，最終應(yīng)用S=πab 的橢圓面積公式算出其面積。

（二）應(yīng)用場景互動激發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中闡述的相關(guān)內(nèi)容，均為晦澀難懂的理論知識及需要學(xué)生充分應(yīng)用思考能力的習(xí)題解算，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興致相對難以掌控。教師可應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建知識學(xué)習(xí)場景，使其獲得具有一定沉浸特性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)、秒、分”相關(guān)知識時(shí)，多數(shù)學(xué)生在聽到教師講解時(shí)、秒、分的進(jìn)制時(shí)尚抱有一定的學(xué)習(xí)興趣，但在面對教材中多個(gè)僅含“指示時(shí)間的表面”習(xí)題時(shí)便頓感無聊。此時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生建立鐘表店場景，由學(xué)生扮演店員提供售表及調(diào)表服務(wù)，教師扮演顧客。如教師選中了學(xué)生身后的“電子鐘”，上面顯示20:35，而當(dāng)前時(shí)間為上午10:56。學(xué)生要一邊報(bào)出當(dāng)前時(shí)間，一邊告知調(diào)整的具體數(shù)值。如教師選擇了學(xué)生身后的“指針鐘”，學(xué)生則需要報(bào)出PM 和AM 的變化，并將手中道具的指針調(diào)正，報(bào)出調(diào)整的相關(guān)內(nèi)容。

（三）應(yīng)用日常軟件提升教學(xué)質(zhì)量

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會出現(xiàn)此種思考——“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有什么用”。為幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用生活中常用的日常軟件，向其列舉數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)使用實(shí)例。如在學(xué)習(xí)比例尺相關(guān)知識時(shí)，教師可在課堂中投屏展示電子地圖的應(yīng)用。并告知學(xué)生在電子地圖誕生并應(yīng)用之前，人們都是應(yīng)用比例尺參考地圖進(jìn)行實(shí)際距離計(jì)算的。在工業(yè)建筑設(shè)計(jì)及圖標(biāo)設(shè)計(jì)中，比例尺的應(yīng)用更為常見。此時(shí)，教師可利用地圖調(diào)出部分地區(qū)的實(shí)景，并為學(xué)生展示圖中百事可樂在實(shí)地建筑上的大小規(guī)格，然后在課堂中量取手中可樂瓶上標(biāo)志的大小規(guī)格，讓學(xué)生現(xiàn)場計(jì)算二者比例。

（四）應(yīng)用教學(xué)軟件為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識具有較高的實(shí)踐驗(yàn)證價(jià)值，在單堂課程中無法完整完成實(shí)踐，教師可應(yīng)用智能手機(jī)中的教學(xué)軟件為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并令其用手機(jī)錄像及攝像功能記錄全過程。如在教學(xué)表面積與體積相關(guān)知識時(shí)，教師可為學(xué)生安排題目：“在同體積的長方體和正方體表面積相同、長方體表面積大于正方體、正方體表面積大于長方體等境況下，正方體的邊長規(guī)格及長方體的長寬規(guī)格分別是什么樣的？”通過后期實(shí)踐及視頻錄制后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)同體積條件下，長方體的表面積恒大于正方體這一事實(shí)。

三、結(jié)語

總而言之，為迎合教育改革及時(shí)代發(fā)展的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)逐步推進(jìn)信息化教學(xué)十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展優(yōu)勢，進(jìn)而通過應(yīng)用3D 模型培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、應(yīng)用場景互動激發(fā)學(xué)生思維、應(yīng)用日常軟件提升教學(xué)生活性、應(yīng)用教學(xué)軟件為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)等策略，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。