淺論以教材為著力點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

張廣明

摘要：新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與新時(shí)代教育的新要求、新使命稍顯偏離。如何在堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的同時(shí)，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教法，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)一線教師必須面對的問題。以教材為著力點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)法，是一種具備復(fù)制性的高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高中數(shù)學(xué)；教材；教學(xué)方法

作為一門令不少學(xué)生“談之色變”的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)確實(shí)有其難懂之處，也很考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。但是，“難”不是一線教師在教學(xué)方式上固步自封的理由，不是一線教師熱衷于完成教學(xué)任務(wù)而不顧教學(xué)效果的擋箭牌。迎難而上，用創(chuàng)新的教學(xué)方法解決問題，才是符合新時(shí)代教育方針政策的做法，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以教材為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮教材的作用，在徹底教會教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)實(shí)際情況安排一定的課外拓展，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生都大有裨益。不過，很多教師可能迷信所謂“小道”消息，熱衷于使用各種形式的教輔資料，這其實(shí)是教學(xué)方向失正的行為，雖然在短期內(nèi)略有成效，但不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，筆者將結(jié)合一些“問題”教學(xué)方法，從三個(gè)方面對“以教材為著力點(diǎn)”的教學(xué)法進(jìn)行論證。

一、打好基礎(chǔ)，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之本

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)問題上，什么最重要？毫無疑問是基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，那么再“華麗”的解題方法和解題思路都無濟(jì)于事，因?yàn)槿狈A(chǔ)知識的支撐，很多知識點(diǎn)都不可能有效串聯(lián)起來。教師以教材為著力點(diǎn)，就是在給學(xué)生打基礎(chǔ)。教材中的內(nèi)容全面，例題經(jīng)典，試題難度適中。學(xué)好教材，可以比較牢固地掌握數(shù)學(xué)基本知識，為后續(xù)知識點(diǎn)的融會貫通作鋪墊。有些教輔資料熱衷“題海戰(zhàn)術(shù)”，信奉“解題百遍，其義自現(xiàn)”，安排了大量的重復(fù)性例題。教師如果使用這類教輔，等于強(qiáng)行讓一個(gè)不會行走的嬰孩快速奔跑，其結(jié)果何其悲哉，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，也就此固定了學(xué)生的思維，對學(xué)生后期的發(fā)展極為不利。建造一棟大廈，首要在于地基，學(xué)習(xí)也是如此，打好基礎(chǔ)，才能夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之本。

二、從簡至難，搭好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之梯

以教材為著力點(diǎn)，有助于構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度感。教材編制非?？茖W(xué)，從簡至難，循序漸進(jìn)。有些教輔資料，題目設(shè)置過難，學(xué)生不容易掌握，很容易挫傷學(xué)生的自信心，降低學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教材的主體作用，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教材體例，由淺入深，增強(qiáng)課堂的梯度。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在教會學(xué)生教材上的知識點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對性開展適度的難題訓(xùn)練。此過程切忌大水漫灌，應(yīng)當(dāng)依據(jù)客觀實(shí)際，依據(jù)不同學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同難度，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到“攻克難題”之后的成就感。只有堅(jiān)持從教材出發(fā)，從簡至難，設(shè)置梯度不同的學(xué)習(xí)階段，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能搭好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之梯。

三、培育思維，鑄就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之魂

在中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的今天，立德樹人成為教育的中心環(huán)節(jié)，全面發(fā)展是新時(shí)代賦予的育人要求。從數(shù)學(xué)學(xué)科來講，作為一名一線教師，就是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)是培育思維的學(xué)科，不是固定思維的學(xué)科，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)科，不是培養(yǎng)“做題者”的學(xué)科，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要始終把握思維培育這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，立足教材，推陳出新。要善于運(yùn)用教材，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，傳授思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多維度、多層次思考，鍛造出色的思維能力。有些教師在課堂上不注重教學(xué)效果，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，寄希望于學(xué)生課下的練習(xí)，布置作業(yè)時(shí)“多多益善”，這只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，讓學(xué)生淪為“做題的工具”。教師要做思維的培育者，鑄就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之魂。

誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有高下之分，但學(xué)生無高下之分，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有出色的數(shù)學(xué)思維和解決問題能力，應(yīng)當(dāng)成為每一名高中數(shù)學(xué)教師的行動(dòng)自覺。在筆者看來，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)積極作為，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于革新自我，提升教學(xué)水平。通往成功的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的路途有多條，“以教材為著力點(diǎn)”的教學(xué)是其中一條，也是具備復(fù)制性的一條。

（作者單位：江西省撫州市廣昌縣第二中學(xué)）