指向歷史核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

蒲藝果

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017課標(biāo)）的正式頒布，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革為高中歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。原先以課時(shí)為單位的“三課”教研（備課、觀課、研課）活動(dòng)，因?yàn)楹鲆暳苏n時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與過程等缺少了對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容的整體把握和結(jié)構(gòu)化處理：反映到史學(xué)思想方法目標(biāo)的制訂及落實(shí)上，欠缺將課程目標(biāo)分解、分配至單元教學(xué)目標(biāo)的意識(shí);投射到課程內(nèi)容主旨的把握上，欠缺對(duì)課程內(nèi)容下各單元之間、單元與內(nèi)部各課之間彼此關(guān)系的考量，更遑論把握單元內(nèi)容的核心觀點(diǎn)或核心概念;聚焦學(xué)史方式的完善，則欠缺對(duì)學(xué)生自身認(rèn)知背景、生活經(jīng)歷及時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)注，因而不能做出結(jié)合單元內(nèi)容精選與整合史料、設(shè)計(jì)與解決關(guān)鍵問題的整體教學(xué)規(guī)劃。而要實(shí)現(xiàn)2017課標(biāo)所倡導(dǎo)的“課程育人”目標(biāo)，[1]教師必須提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、單節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底改變碎片化教學(xué)的現(xiàn)狀，無論是整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要實(shí)現(xiàn)與唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。

鑒于2017課標(biāo)中有關(guān)課程內(nèi)容各模塊、主題（單元）如何實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的整合提煉表述得較為簡(jiǎn)約且案例有限，而學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的培育又具有長(zhǎng)期性、綜合性等特點(diǎn)，筆者以為，在歷史課程實(shí)施層面展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不僅必要，而且極為迫切。下面筆者以人民版歷史必修1第九單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》（以下簡(jiǎn)稱第九單元）為例，談?wù)勅绾螌?shí)施指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、提煉教學(xué)立意，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)價(jià)值取向，培育學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂教學(xué)立意，是在綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、教材深度和育人定位的基礎(chǔ)上凝練而成的有意義的教學(xué)價(jià)值取向。它是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的基石，是決定課堂教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)和其他學(xué)科一樣，都需要一個(gè)宏觀的考量：確立一個(gè)明確的教學(xué)立意，設(shè)計(jì)一個(gè)與之匹配的教學(xué)構(gòu)想。歷史學(xué)科教學(xué)立意“在宏觀上是歷史教學(xué)的取向或意旨，承載了歷史的內(nèi)涵和價(jià)值，體現(xiàn)了歷史教育的理念和視野，能幫助學(xué)生從更高的角度體悟歷史;在微觀上則統(tǒng)攝著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，以及為之服務(wù)的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)”。[2]

通過對(duì)第九單元教材內(nèi)容的深度分析，結(jié)合2017課標(biāo)的有關(guān)育人定位，筆者厘定了該單元的教學(xué)立意，即從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念，微觀上則如此串聯(lián)以下教學(xué)內(nèi)容：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，世界政治格局開始經(jīng)歷從雅爾塔體制為基礎(chǔ)的美蘇兩極格局，到東歐劇變、蘇聯(lián)解體、美國(guó)“一超”稱霸，再到多極化趨勢(shì)出現(xiàn)并不斷發(fā)展的劇烈變動(dòng)，世界走向多極化已經(jīng)成為不可阻擋的歷史潮流;當(dāng)今世界正處于“百年未有之大變局”，包括“世界經(jīng)濟(jì)重心之變”“世界政治格局之變”“全球化進(jìn)程之變”“科技與產(chǎn)業(yè)之變”“全球治理之變”等，其中“世界政治格局之變”便是“多極化趨勢(shì)”發(fā)展的延續(xù)。

教學(xué)立意下的單元教學(xué)有其獨(dú)到的“整體”魅力。以第九單元教學(xué)為例：無論是學(xué)習(xí)美蘇兩極對(duì)峙、冷戰(zhàn)，還是學(xué)習(xí)新興力量崛起以及多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)與加強(qiáng)，這些都有利于學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，去深層次地理解當(dāng)代的國(guó)際關(guān)系現(xiàn)狀。學(xué)生在經(jīng)歷了對(duì)歷史知識(shí)的“了解—理解—見解”以后，再對(duì)歷史問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、比較、歸納、演繹，不難得出這樣的結(jié)論：當(dāng)代國(guó)際社會(huì)，各國(guó)只有做到要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)、要緩和不要緊張、要對(duì)話不要對(duì)抗、要合作不要摩擦，才能順應(yīng)和平、發(fā)展、合作、共贏的時(shí)代潮流，契合各自謀和平、求發(fā)展、促合作的真實(shí)訴求。

二、明晰教學(xué)目標(biāo)，厘清單元教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后所應(yīng)得到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)，以求課堂教學(xué)“達(dá)標(biāo)”。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)立意，筆者為第九單元確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的影響：知道歐共體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)、中國(guó)崛起、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起;理解多極化趨勢(shì)出現(xiàn)是歷史的必然，了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢(shì)加強(qiáng)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)多極化趨勢(shì)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。

（二）能力結(jié)構(gòu)

充分運(yùn)用閱讀法、分析法、歸納法、討論法，開展自主學(xué)習(xí)和問題探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。運(yùn)用教科書上提供的資料，提取有效歷史信息，再現(xiàn)戰(zhàn)后國(guó)際大舞臺(tái)上美蘇爭(zhēng)鋒的廣闊畫面，多維度考察戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系，認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史、感悟歷史;從蘇東劇變的原因分析中培養(yǎng)歷史批判意識(shí)和思辨能力，從蘇聯(lián)解體與中國(guó)改革的比較中學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史比較的方法，提升比較分析能力。

（三）核心素養(yǎng)

從兩極格局受到多種新興力量沖擊，認(rèn)識(shí)世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展，理解和尊重不同國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的多樣性和特殊性，培養(yǎng)時(shí)空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng);認(rèn)識(shí)蘇東劇變的實(shí)質(zhì)，體會(huì)發(fā)展生產(chǎn)力對(duì)鞏固社會(huì)主義制度的極端重要性，感悟我國(guó)改革開放所取得的輝煌成就，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心，培養(yǎng)唯物史觀和家國(guó)情懷核心素養(yǎng);從二戰(zhàn)后世界政治格局的變化，結(jié)合多極化趨勢(shì)發(fā)展與加強(qiáng)的國(guó)際政治形勢(shì)，初步認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界處于“百年未見之大變局”，進(jìn)而激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛，樹立實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，強(qiáng)化以史鑒今的唯物史觀和家國(guó)情懷。

三、確定教學(xué)策略，追求有益且有效的歷史單元教學(xué)

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的付諸于教學(xué)實(shí)施的整體方案，它包括整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序、合理組織教學(xué)過程、選擇具體有效的教學(xué)方法和教學(xué)素材等。圍繞第九單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)策略。

（一）整體把握教材內(nèi)容，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

只有整體把握教材內(nèi)容，方能精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于歷史學(xué)科來說，所謂重點(diǎn)，是指教材中集中體現(xiàn)教學(xué)目的要求、反映教材中心思想的那部分內(nèi)容。它有時(shí)集中在一課中的某個(gè)或某些段落，有時(shí)則以教材中心思想的方式構(gòu)成一條主線貫穿于教材內(nèi)容當(dāng)中;它是教材基本內(nèi)容中的關(guān)鍵部分，處在知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，往往起著承上啟下、溝通左右的作用，比如對(duì)歷史發(fā)展起著決定作用或有重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等。落實(shí)到第九單元，其教學(xué)重點(diǎn)便是美蘇“從盟友到對(duì)手”、世界“從兩級(jí)到多級(jí)”的發(fā)展趨勢(shì)這樣兩條并行的主線。所謂難點(diǎn)，主要是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深，而教師又難以處理、學(xué)生難以掌控的知識(shí)點(diǎn)。比如第九單元的教學(xué)難點(diǎn)，便是兩級(jí)格局與雅爾塔體系之間的關(guān)系。找準(zhǔn)了重點(diǎn)、難點(diǎn)，找到了突破難點(diǎn)的方法，就不難達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)了。

（二）合理選用教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)總是在特定的情境中進(jìn)行。歷史學(xué)科的教學(xué)情境，應(yīng)以較為直觀的方式“再現(xiàn)”書本知識(shí)所表征的史事背景和情感氛圍，以有效解決學(xué)生認(rèn)知過程中的諸多困惑，實(shí)現(xiàn)“觸景生情”。針對(duì)第九單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。

1.讓老照片說話。老照片是凝固的歷史、形象的歷史。老照片所定格的歷史瞬間，清晰、生動(dòng)地“再現(xiàn)”了許多重要的歷史信息，成為后人解讀歷史、破解迷團(tuán)的一把鑰匙。歷史教師要盡量用好教材中的老照片（如本單元中的12張老照片），適量精選教材之外的老照片，營(yíng)造歷史情境，便于學(xué)生“如今其人、如聞其聲、如臨其境、如感其情”，感同身受地了解和理解史事。

2.讓歷史地圖說話。歷史地圖客觀地記錄了人類在不同歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等狀況，是重大事件發(fā)生、發(fā)展、變化的“歷史見證”。正所謂“地圖在手，全局在胸”。第九單元中也出現(xiàn)了很多歷史地圖，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂本單元《第二次世界大戰(zhàn)后形成的兩大軍事政治集團(tuán)》和《1978—1999年中國(guó)工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》這兩張地圖：前者形象地說明了美蘇兩極對(duì)峙的形態(tài)，從色塊對(duì)比上便可明確看出“冷戰(zhàn)”的重點(diǎn)在歐洲;后者從一個(gè)側(cè)面說明了中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的輝煌成就。

3.讓其他媒介說話。圖示、音樂、視頻等媒介也有營(yíng)造歷史情境的功能，有時(shí)甚至較老照片和歷史地圖更有視覺沖擊力。如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻片段、古巴導(dǎo)彈危機(jī)的視頻片段等，當(dāng)教師在課堂上播放這些視頻再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的真實(shí)過程時(shí)，學(xué)生便可以從中體會(huì)到中朝人民聯(lián)手抗擊美國(guó)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)艱辛和古巴導(dǎo)彈危機(jī)中核大戰(zhàn)一觸即發(fā)的緊迫、揪心，進(jìn)而觸發(fā)歷史的沉思……

（三）以問題為引領(lǐng)，層層推進(jìn)歷史單元教學(xué)

課堂是由問題組成的。問題觸發(fā)思考，思考導(dǎo)向問題解決、知識(shí)與方法的積累以及學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。歷史教師要用問題作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的一系列問題。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，問題的呈現(xiàn)方式可以更加豐富：既可以有突出重點(diǎn)的設(shè)問，也可以有破解難點(diǎn)的疑問;既可以有弄清一目一圖的點(diǎn)問，也可以有圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串問、追問;既可以有教師對(duì)學(xué)生的提問，也可以有學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的發(fā)問或詢問等。一般來說，知識(shí)性問題、歸納性問題，學(xué)生閱讀課文或史料后可以自行解決;分析性問題、綜合性問題，學(xué)生討論或教師點(diǎn)撥后也不難解決;評(píng)價(jià)性問題、應(yīng)用性問題，對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)難以解決，教師可以組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地加以重點(diǎn)解決。

比如針對(duì)第九單元“美蘇爭(zhēng)鋒”這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“所恃何長(zhǎng)圖爭(zhēng)鋒？”“龍爭(zhēng)虎斗何爭(zhēng)鋒？”“各抒己見議爭(zhēng)鋒”三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開對(duì)史事的“了解—理解—見解”。圍繞冷戰(zhàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)則可以展開串問、追問，比如“什么是冷戰(zhàn)？”“美蘇冷戰(zhàn)的序幕為什么是由英國(guó)人拉開的？”“杜魯門主義為何成為冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志？”“為什么說‘鐵幕演說的背后是大國(guó)實(shí)力的變化與外交政策的調(diào)整？”“美蘇兩國(guó)都有超強(qiáng)的軍事實(shí)力，為什么不采用武力而要以冷戰(zhàn)形式進(jìn)行對(duì)抗？”“冷戰(zhàn)有何特點(diǎn)，其對(duì)國(guó)際關(guān)系造成了怎樣的影響？”“美蘇冷戰(zhàn)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？”“從美蘇冷戰(zhàn)中可以得出哪些有益的啟示？”等等，以追問、串問組織“問題鏈”，有利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識(shí)框架。以問題為引領(lǐng)，不局限于教師的教，且適用于學(xué)生各式各樣的自主學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在時(shí)間軸上自主梳理美蘇在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的爭(zhēng)鋒時(shí)發(fā)現(xiàn)，“華約”要比“北約”晚成立六年，既然是“針鋒相對(duì)”，為何“華約”姍姍來遲？再比如學(xué)生自主閱讀教材，發(fā)現(xiàn)教材將冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響概括為全面冷戰(zhàn)與局部“熱戰(zhàn)”相交織，“在近半個(gè)世紀(jì)里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”，并以德國(guó)的分裂、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)作為例證，當(dāng)學(xué)生將四次事件排布于地圖上時(shí)竟豁然發(fā)現(xiàn)：發(fā)生在遠(yuǎn)東的都是“熱戰(zhàn)”，發(fā)生在西方的都是冷戰(zhàn)，為什么西方?jīng)]有爆發(fā)“熱戰(zhàn)”呢？問題油然而生。像這樣的追問、發(fā)問，可有效促進(jìn)學(xué)生的深度思考、深度研習(xí)。

總之，以問導(dǎo)思、以問導(dǎo)問、以問導(dǎo)議、以問導(dǎo)學(xué)，“問”字當(dāng)頭，可有效激活學(xué)生的思維，有利于師生撥開歷史的迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相和本質(zhì)，進(jìn)而解決歷史學(xué)習(xí)中的各種疑難問題，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）展開基于史料研習(xí)的導(dǎo)思導(dǎo)問導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，彰顯歷史學(xué)科特點(diǎn)

史料最能反映歷史的真實(shí)面貌。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)中各種問題的解決，不應(yīng)簡(jiǎn)單地接受教師給出的現(xiàn)成答案，而應(yīng)通過自己對(duì)相關(guān)史實(shí)的了解，尤其是對(duì)史料的價(jià)值分析，用實(shí)證的方式對(duì)問題進(jìn)行探討，以可靠的史料作為證據(jù)來解釋歷史，如此方能形成和發(fā)展自己的史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，是歷史思辨能力的主要途徑。史料教學(xué)是歷史教學(xué)最顯著的學(xué)科特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意圍繞歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)問題的研習(xí)來選擇呈現(xiàn)相應(yīng)的史料，在課堂教學(xué)中組織開展基于史料的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如為了更好地理解雅爾塔會(huì)議與雅爾塔體系的關(guān)系，筆者呈現(xiàn)了如圖1所示史料，引導(dǎo)學(xué)生讀后回答下面三個(gè)問題：①該封面文字為何說“三巨頭”是“再次會(huì)面”？②該文字說明透出了怎樣的歷史信息？為什么？③請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)雅爾塔會(huì)議。這樣基于史料問題的研習(xí)，層層深入，有序推進(jìn)，不僅能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

[

1945年2月13日，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》在其封面上刊登了《雅爾塔三巨頭》的照片（如上圖），上面清楚地寫著：The Big Three Meeting again to make Plans for the World（三巨頭再次會(huì)面，商討世界安排方案）。 ]

圖1

堅(jiān)持史料教學(xué)，培養(yǎng)史料意識(shí)，是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本單元配置的“資料卡片”“歷史照片”和每一課后面的“材料閱讀與思考”都是經(jīng)過精心挑選的可讀性很強(qiáng)的史料，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)用好、用到位。此外，教師在每一課時(shí)中自行增加的史料要經(jīng)過精心挑選。須知?dú)v史教學(xué)，史料在精不在多，這是一個(gè)重要原則。

（五）構(gòu)建“學(xué)本”課堂，以“五環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的全面貫通

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的相對(duì)典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序。歷史教學(xué)要有模式，但不能模式化。也就是說，歷史教學(xué)要有常式與變式，這是歷史教學(xué)追求優(yōu)質(zhì)高效的需要，也是構(gòu)建歷史單元教學(xué)新課程的需要。常式體現(xiàn)為基本教學(xué)模式，變式基于深度學(xué)習(xí)的需要而變。

如今的“學(xué)本”課堂，主體仍是“教與學(xué)”的二元結(jié)構(gòu)：“教”指教師傳授知識(shí)、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，“學(xué)”指學(xué)生接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，教服務(wù)于學(xué)。筆者在實(shí)踐中提煉出學(xué)、議、點(diǎn)、練、延“五環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式：“學(xué)”即明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)，要求教師注重營(yíng)造“學(xué)”的氛圍，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面對(duì)學(xué)生給予方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí);“議”即暢所欲言、分享學(xué)習(xí)，要求教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題尤其是涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，并組織學(xué)生針對(duì)不同意見展開討論、爭(zhēng)論、辯論;“點(diǎn)”即點(diǎn)撥，包括點(diǎn)撥重點(diǎn)、點(diǎn)撥疑難、點(diǎn)撥方法、點(diǎn)撥思維等，是讓學(xué)生內(nèi)化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要操作方法，要求教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、心理障礙、思維障礙等進(jìn)行解疑釋難;“練”即課堂練習(xí)，包括學(xué)練結(jié)合、邊講邊練、學(xué)完即練等，讓學(xué)生小試牛刀、及時(shí)反饋，可幫助學(xué)生練出效果、練出能力;“延”即有所延伸、適度拓展，比如延伸鄉(xiāng)土、延伸校本、延伸閱讀、延伸時(shí)政等，要求所有延伸都要源于教材、活于教材、高于教材、超越教材?！拔瀛h(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣、層層深入、有序遞進(jìn)，有助于實(shí)現(xiàn)歷史單元教學(xué)的全面“貫通”。

歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是深入推進(jìn)課程改革的需要，是整體提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。筆者以第九單元為例進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，旨在拋磚引玉，喚起全體同仁的重視，大家共同為發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯桂紅.試論歷史教學(xué)立意的概念、確定方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（4）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于歷史解釋素養(yǎng)的高中教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)2019C314）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）