分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

湖北省咸寧市咸安區(qū)咸寧高新實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校 王宏旗

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度逐漸加大，很多初中學(xué)生從初二年級開始就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致無法正確解答數(shù)學(xué)問題，無法獲得理想的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成惡性循環(huán)，直到慢慢放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了扭轉(zhuǎn)這種不利境況，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，探究與實(shí)踐適合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)方式。分層教學(xué)模式是一種非常有效的教育教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師改變教育理念和教學(xué)方式，更加突出學(xué)生的主體地位，樹立以生為本的教育理念，進(jìn)行針對性分層教學(xué)。

一、布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，輔助所有學(xué)生預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，發(fā)揮其有效性，教師應(yīng)該先根據(jù)班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績等，結(jié)合課程的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，并制作分層預(yù)習(xí)學(xué)案，以此輔助所有學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三個(gè)層級，也可以分為一般生與拔尖生兩個(gè)層級，并據(jù)此制作預(yù)習(xí)學(xué)案。

例如，人教版九年級上冊的“一元二次方程”一課，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握一元二次方程的基本概念、一般形式及三種特殊形式，能夠?qū)⑵浠ハ噢D(zhuǎn)化，認(rèn)知二次根式，判斷某數(shù)是否為一元二次方程的根。教師可以將預(yù)習(xí)學(xué)案分為三個(gè)層次，提出不同的要求：學(xué)困生結(jié)合以上相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)基礎(chǔ)概念；中等生需要熟悉例題，自主歸納概念；學(xué)優(yōu)生還需要自主完成課后作業(yè)和補(bǔ)充題目。

二、提出分層遞進(jìn)問題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，根據(jù)之前的分層提出分層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)困生回答簡單問題，讓中等生回答一般問題，讓學(xué)優(yōu)生回答綜合問題。通過提出不同層次的問題，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生回答，能夠提升課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，人教版九年級上冊的“解一元二次方程”一課，主要是讓學(xué)生通過研究例題，掌握配方法、公式法、因式分解法等一元二次方程的解法，并能夠靈活運(yùn)用一元二次方程表示數(shù)量關(guān)系，更好地解出方程的根。教師可以結(jié)合教材，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，比如針對學(xué)困生提問：為何配方法中要在方程“x2+6x-4”的兩邊同時(shí)加上9？針對中等生提問：如何運(yùn)用配方法解“2x2+1=3x”？針對學(xué)優(yōu)生提問：你能講解和總結(jié)公式法和因式分解法嗎？以此讓不同層次的學(xué)生結(jié)合不同的問題進(jìn)行思考和探析，解決相關(guān)問題，掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師還可以讓不同層次的學(xué)生解答不同難度的習(xí)題，以此鞏固知識(shí)。

三、引入數(shù)學(xué)分層作業(yè)，有效進(jìn)行分層評價(jià)

在一節(jié)課的最后，教師還應(yīng)該引入一些數(shù)學(xué)分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生解答，這些作業(yè)包括課后作業(yè)與家庭作業(yè)。教師應(yīng)該為學(xué)生留下一定的時(shí)間，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答，及時(shí)上交，評改反饋。最后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，有效進(jìn)行分層評價(jià)，一般以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。正向的評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)所有學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在人教版九年級上冊的“解一元二次方程”基礎(chǔ)課程講解后，對于學(xué)困生，可以要求他們歸納和總結(jié)三種解答方法，掌握教材中的例題；對于中等生，要求他們能夠自主解答“4x2-6x=0”等簡單的方程；對于優(yōu)等生，要求他們解答一般方程、綜合運(yùn)用題。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極正向評價(jià)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升分層教學(xué)模式的有效性，教師應(yīng)該布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)、提出分層遞進(jìn)問題、引入數(shù)學(xué)分層作業(yè)，以此促進(jìn)不同層次的學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固課堂所學(xué)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。