小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實(shí)驗(yàn)研究

淮安市漣水縣蔣庵官蕩小學(xué) 謝 敏

隨著教育的不斷改革，教學(xué)理念也在不斷更新，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程需要更多元化的模式，這就要求教師積極了解新的教學(xué)模式，深入研究數(shù)學(xué)課本的價(jià)值，并能夠結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及情感需求進(jìn)行創(chuàng)新課程探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課程以邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為主要亮點(diǎn)，教師可以從這兩個(gè)方面入手，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、多元化教學(xué)，豐富課堂形式

單一的課堂模式往往導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終不利于課堂的有效呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用多元化的教學(xué)方式，通過豐富的課堂內(nèi)容以及多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面入手，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。就方式多元化策略來看，教師可采用對(duì)話式教學(xué)、合作式教學(xué)以及創(chuàng)新化教學(xué)等模式，借助平臺(tái)或技術(shù)等豐富課堂教學(xué)形式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

以“四則運(yùn)算”教學(xué)為例，四則運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其所包含的“加、減、乘、除”四種運(yùn)算方式可視為數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本方法，學(xué)生必須明確掌握并能夠熟練運(yùn)用。在組織本章教學(xué)過程中，教師可采用對(duì)話、合作以及創(chuàng)新等模式并互相融合，用于豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極反饋，形成師生之間的有效對(duì)話。如教師設(shè)置一些啟發(fā)性問題：“同學(xué)們，如何理解加法法則呢？可以參考一些生活案例嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，能夠逐步走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于克服抗拒心理，找到理解方法。接下來，教師可以結(jié)合“四則運(yùn)算”的基本法則設(shè)計(jì)題目，交給學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置一定的時(shí)間，檢查小組學(xué)習(xí)成果。以四人小組為例，每人均參與計(jì)算“5×5+6×6”這一算式，最后可能呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，如：186、61。顯然，小組中存在錯(cuò)誤使用運(yùn)算法則的情況，此時(shí)，小組成員需要分享自己的解題思路和計(jì)算過程，如得數(shù)為186的學(xué)生忽視了“先乘除，后加減”的順序，小組內(nèi)進(jìn)行糾正，重新運(yùn)算，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，同時(shí)打造互相學(xué)習(xí)的合作氛圍。最后，教師提供多種思路理解四則運(yùn)算的教學(xué)，可采用圖片、視頻、實(shí)物模式等形式，幫助學(xué)生在可視化條件下體會(huì)計(jì)算的過程，加深印象和記憶，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師也可以利用新舊知識(shí)對(duì)比轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、分類教學(xué)等方式，豐富教學(xué)形式，提高課堂效率。

二、趣味化教學(xué)，符合學(xué)生需求

空間想象能力和實(shí)踐操作能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注的素質(zhì)，教師可以借助實(shí)物教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐以及多元模式等提高教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

以“圖形與幾何”的教學(xué)為例，教師可以借助常規(guī)圖形打造復(fù)雜圖形，從而幫助學(xué)生計(jì)算圖形面積、體積等。為了幫助學(xué)生形成一定的想象基礎(chǔ)，教師可以借助生活物品，如以飲料瓶認(rèn)知圓柱體，以乒乓球認(rèn)知球體，以鉛筆盒認(rèn)知長(zhǎng)方體等。教師也可以從模擬立體圖形形成的動(dòng)態(tài)過程入手，給學(xué)生提供認(rèn)知的基礎(chǔ)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如，教師利用圓形紙片和方形紙片，通過圍繞中心軸旋轉(zhuǎn)得到球體和圓柱體。學(xué)生也可以動(dòng)手操作，在動(dòng)態(tài)變化中進(jìn)一步加深對(duì)平面圖形和立體圖形之間聯(lián)系的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步講解立體圖形的性質(zhì)，既方便學(xué)生直觀感受，也有利于激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要教師深入探討課本知識(shí)的應(yīng)用性，并能夠結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生接受和發(fā)展的教學(xué)模式。就具體方案而言，教師可以通過多種模式的綜合應(yīng)用，提高教學(xué)的多元化程度，并以小學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，探討教學(xué)趣味性的開發(fā)。