淺談繪本與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

◎陳龍飛 (甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔鎮(zhèn)三岔小學(xué),甘肅 鎮(zhèn)原 744512)

前 言

數(shù)學(xué)在生活中體現(xiàn)在方方面面，在數(shù)學(xué)中可以體驗(yàn)生活樂趣，這應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)需要向?qū)W生傳遞的導(dǎo)向與觀念.如何讓小學(xué)生在自己的興趣當(dāng)中結(jié)合生活知識(shí)，并把繪本內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，這是考量教師教授能力的一個(gè)重要依據(jù).本文以一線教師教學(xué)視角入手，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、考試大綱，以學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生興趣開展教學(xué)，并且有針對(duì)性地提出深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與繪本融合的方法，希望能夠?yàn)橐痪€教職人員提供參考借鑒.

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)與繪本融合現(xiàn)狀

教育的現(xiàn)代化要求教學(xué)水平要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn).目前，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、人工智能在社會(huì)生活各領(lǐng)域的深度融合加速了行業(yè)發(fā)展，催生了技術(shù)的繼續(xù)變革.不少教育工作者不愿意從事小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)工作，在很多老師眼中，低年級(jí)教學(xué)出力不出工，很難見到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.從學(xué)生當(dāng)前情況來看，主要存在兩方面的問題，一方面，一些小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)在家長(zhǎng)的要求和帶領(lǐng)下，在學(xué)前與課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)提前進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)科學(xué)習(xí)，其能力已經(jīng)達(dá)到能夠較好地完成作業(yè)的水平，能夠牢固掌握教材中講述的知識(shí)點(diǎn)，所以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中漫不經(jīng)心.另一方面，部分學(xué)生初入校園，沒有養(yǎng)成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題跟進(jìn)等閉環(huán)檢測(cè)沒有系統(tǒng)地建立起來.當(dāng)前，各種繪本書籍能否與課本教學(xué)緊密結(jié)合，尚屬未知，[1]加之教學(xué)目標(biāo)不唯一，教學(xué)手段多樣化，這就要求教師在講課過程中既要尊重學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的探究能力，還要注重教學(xué)要求，緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn).為此，在實(shí)際的教學(xué)開展當(dāng)中，教師應(yīng)該認(rèn)清實(shí)際情況，根據(jù)客觀事實(shí)，總結(jié)自身的教學(xué)情況，從而帶動(dòng)學(xué)生從小就養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ).

二、增強(qiáng)繪本與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合的實(shí)踐舉措

1.引用身邊生活案例，降低學(xué)習(xí)心理壓力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力總是處于分散的狀態(tài)，其中低年級(jí)學(xué)生尤其突出.課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，這是由多種因素造成的.一是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，對(duì)于校園、老師、同學(xué)還存在陌生感，對(duì)陌生環(huán)境有戒備，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).二是由于教師與學(xué)生剛剛建立聯(lián)系，還不太了解學(xué)生的個(gè)人情況，需要時(shí)間來互相了解.三是由于教師與學(xué)生雙重因素的復(fù)合疊加，導(dǎo)致兩方在教和學(xué)上都有問題.因此，在教學(xué)時(shí)，教師要保證自己有一個(gè)良好的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生課上自由散漫的行為給予包容和諒解，切忌將教學(xué)內(nèi)容在急躁心理下向前推進(jìn).在此情形下，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，善于抓住低年級(jí)學(xué)生的心理，巧妙地把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上來.[2]如何通過生活來感知、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體會(huì)生活.這在教材課本中已經(jīng)有了答案.根據(jù)一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材來說，教材在基本的數(shù)字認(rèn)識(shí)與表述、方向位置的判斷和記憶、基本圖形的特征判斷、簡(jiǎn)單加減法的計(jì)算等多個(gè)內(nèi)容上科學(xué)編排，通篇都是循序漸進(jìn)地滲透數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容.教師要注重引導(dǎo)，在了解本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，觀察生活，一間教室有兩扇門，一臺(tái)電扇有三片扇葉，班級(jí)有四列座椅，每周有五天的學(xué)習(xí)日，整個(gè)教室有六個(gè)燈管，一周七天和爸爸媽媽在一起生活.此外教師還可以讓學(xué)生在繪本內(nèi)容中記憶數(shù)字，如教師領(lǐng)讀：“一望二三里，煙村四五家.”

2.巧妙引用趣味故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生容易在課堂上分心走神，這不僅是學(xué)生在特定成長(zhǎng)階段心理發(fā)展水平的外在表現(xiàn)，而且和教師的教學(xué)水平也有聯(lián)系.恰當(dāng)?shù)恼Z言往往能給學(xué)生營(yíng)造出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的玄妙感，還能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力.其實(shí)本質(zhì)上講，學(xué)生聽課，都希望教學(xué)氛圍是活潑的、生動(dòng)的，像動(dòng)畫片中一樣學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出層次感、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性.[3]教師如何能夠滿足學(xué)生的要求，這是教師日常工作中應(yīng)思考的內(nèi)容，也是教學(xué)結(jié)束后反思自評(píng)的一個(gè)點(diǎn).需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，故事內(nèi)容有多生動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生的印象就多深刻.比如教師在課堂上用評(píng)書定場(chǎng)詩作為導(dǎo)入：春天柳條飄飄，夏天百草豐茂，秋季樹葉被風(fēng)搖，冬日北風(fēng)呼嘯.四季并成一季，不差半點(diǎn)分毫，數(shù)學(xué)趣味有多少，翻開課本就知道.此外，在課堂內(nèi)容的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意語音、語調(diào)和手勢(shì)的配合.一般來說，教師的肢體動(dòng)作越夸張，就越能讓學(xué)生的注意力集中在教師身上，在語言上突出風(fēng)趣幽默的同時(shí)還要兼顧抑揚(yáng)頓挫，讓教學(xué)重點(diǎn)突出.需要強(qiáng)調(diào)的是，講故事的效果再好，不如讓學(xué)生成為故事中的人.這里以一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，課本中的內(nèi)容多是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感為主，教師可以把學(xué)校視為“魔法學(xué)校”，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，能具備像“名偵探”一樣的敏銳判斷力.通過假設(shè)的人物設(shè)定，很好地把一節(jié)數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)換成以動(dòng)漫人物為載體，以任務(wù)形式為導(dǎo)向的內(nèi)容學(xué)習(xí)，大大緩解了學(xué)生厭學(xué)和走神的狀況.

3.適當(dāng)開展互動(dòng)交流，學(xué)生思考更加條理

在教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的耐心有限這一情況，而課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也不可避免地出現(xiàn)生澀枯燥的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎寤?dòng)可以讓學(xué)生集中注意力，學(xué)生和老師的默契也能在互動(dòng)溝通中進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效改善，課堂紀(jì)律渙散的尷尬局面也在輕松愉悅的氛圍中被破除.做一個(gè)形象的比喻，教師講繪本是低頭“拉車”，穿插互動(dòng)交流是抬頭“看路”.僅“拉車”不“看路”，則容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的講課節(jié)奏.一般來說，互動(dòng)環(huán)節(jié)可在課前、課中、課后穿插進(jìn)行，達(dá)到不同的效果.在課前，教師可就某一課的內(nèi)容，要達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有還是沒有，想還是不想等等.學(xué)生在教師語言技巧的引領(lǐng)下，一般會(huì)把肯定的結(jié)果說出來.每一節(jié)課均可以分成若干個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)入中間過程時(shí)，教師可以和學(xué)生溝通，剛剛學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，懂還是不懂、會(huì)還是不會(huì).由學(xué)生的反饋表現(xiàn)決定是否開展下一階段的教學(xué)任務(wù).遇到一些學(xué)生難以理解的問題，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容分組進(jìn)行交流，小組內(nèi)部的交流與各個(gè)小組之間的交流都很重要.在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以用穿針引線的形式系統(tǒng)地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生一邊看繪本一邊回憶重點(diǎn)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)在全過程中有邏輯性、完整性.同時(shí)也保證了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和作業(yè)完成質(zhì)量.

4.注重重構(gòu)重點(diǎn)難點(diǎn)，自行繪畫設(shè)計(jì)學(xué)案

教師能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，能夠用創(chuàng)新意識(shí)開展教學(xué)，這是考量教師教學(xué)觀念是否先進(jìn)的一個(gè)重要手段.需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容與繪本的融合，不僅是體現(xiàn)在課本教材和繪本輔助資料的融合，還應(yīng)該緊密地同教師隨堂同步練習(xí)結(jié)合起來.進(jìn)一步講，教師要把自己的解題思路、解題技巧、分析能力同樣利用繪本形式轉(zhuǎn)化傳導(dǎo)給學(xué)生.由于教師的教學(xué)水平、班級(jí)進(jìn)度、學(xué)生群體、接受能力之間的差異，這對(duì)教師來說，需要了解不同班級(jí)的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)板書進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.在低年級(jí)任課的老師，教學(xué)基本功體現(xiàn)在能否緊緊抓住學(xué)生的注意力.所以，教師要積極鍛煉自身的筆下功夫，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于課內(nèi)外.[4]如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”這一課時(shí)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形繪制，如蘋果、香蕉、氣球等簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生建立基本的數(shù)字概念，然后在比較過程中加深對(duì)大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)的認(rèn)識(shí).二年級(jí)涉及“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖片、平移和旋轉(zhuǎn)”，教師更要積極地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的手繪練習(xí).動(dòng)腦思考軸對(duì)稱圖形有什么樣的特征，特殊的圖形平移應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn).教師在板書進(jìn)行演繹的同時(shí)也是帶動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)筆訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生和教師一起參與到基本內(nèi)容的強(qiáng)化，在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的盲點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性、趣味性、生動(dòng)性.

5.繪本結(jié)合課下練習(xí)，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣

小學(xué)階段的習(xí)題看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生的靈活運(yùn)用與對(duì)教材的理解有著較高的要求，所以在習(xí)題內(nèi)容上，學(xué)生容易出現(xiàn)問題比課堂教學(xué)多的現(xiàn)象.在與家校溝通的過程中，不少家長(zhǎng)向教師反饋，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，不僅概念模糊，而且基本的運(yùn)算都存在問題，加之寫作業(yè)磨蹭，導(dǎo)致作業(yè)完成效率很差，需要教師找到方法來解決.在一些教研活動(dòng)中，經(jīng)過組織研討發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量低下的根本原因在于，作業(yè)考查手段簡(jiǎn)單，純理論性知識(shí)點(diǎn)較多，沒有注重提起學(xué)生的激情.為此，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生喜歡什么，把喜好和知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系.教師還要整合自己需要考查的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一方面能夠鞏固課上內(nèi)容，另一方面保持其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.比如，教師自行編輯故事“喬治海上歷險(xiǎn)記”：?jiǎn)讨斡幸凰倚》?，他?jīng)常乘船在大海上打魚捕蝦.這一天，喬治和往常一樣一早就出發(fā)了.差五分鐘6點(diǎn)的時(shí)候，他看到海上升起了太陽，他捕到了第一網(wǎng)魚蝦，有6千克重，在上午9點(diǎn)45分，他的第二網(wǎng)魚蝦有8千克重，下午三點(diǎn)一刻時(shí)，他的第三網(wǎng)魚蝦有12千克重，喬治的一天結(jié)束了.讓學(xué)生嘗試著畫出喬治一天捕魚蝦的具體時(shí)間，并計(jì)算出喬治在一天內(nèi)捕魚蝦的總重量，按照由大到小的順序比較一下，什么時(shí)間捕捉的重量多，什么時(shí)間捕捉的重量少.這樣的趣味性習(xí)題既考查了已學(xué)知識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，在以后的教學(xué)中會(huì)被逐漸推廣.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，但數(shù)學(xué)背后值得探索的內(nèi)容是無限的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣也是源源不斷的.教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)思路，在基于教材編排、課程安排和考試風(fēng)向的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與繪本閱讀結(jié)合起來，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生動(dòng)性、有趣性，顯示了新時(shí)代下教育的獨(dú)特，使學(xué)生形成科學(xué)有效的數(shù)學(xué)思維，讓課堂質(zhì)量也在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下更加鞏固和提升.