淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的幫扶策略

◎劉 統(tǒng) (甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉初級中學(xué),甘肅 鎮(zhèn)原 744500)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的特點(diǎn)

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，如基礎(chǔ)知識較薄弱、讀寫能力較差、學(xué)習(xí)存在障礙或困難的學(xué)生.數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中普遍覺得枯燥，因此學(xué)困生較多.這些學(xué)困生往往有共同的特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.學(xué)生沒有獲得一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心就會漸漸喪失，以下是這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的共性：

1.學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較困難，覺得數(shù)學(xué)知識很枯燥，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對數(shù)學(xué)興趣不高，對數(shù)學(xué)課程有放棄的傾向.

2．學(xué)習(xí)素質(zhì)較差

初中的學(xué)困生大多都是小學(xué)的知識基礎(chǔ)較差、思維能力較差、學(xué)習(xí)素質(zhì)不高的學(xué)生.這些學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識只會死記硬背，數(shù)學(xué)概念理解不到位，無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來解題，學(xué)習(xí)成績較差.從上小學(xué)以來，有些學(xué)生就沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)和自我激勵的毅力，在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識的理解非常膚淺，并且不會主動學(xué)習(xí)和吸收當(dāng)天所學(xué)的知識，隨著時間的流逝，他們所欠的債就漸漸把他們壓垮了，導(dǎo)致在小學(xué)階段他們就已經(jīng)變成了數(shù)學(xué)學(xué)困生.進(jìn)入中學(xué)后，對于初中的內(nèi)容，他們就不可能適應(yīng)了.

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

初中生年齡較小，自控能力較差，對課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)不夠重視，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最后變成被動學(xué)習(xí)的惡性循環(huán).

4.參與意識不強(qiáng)

學(xué)困生普遍注意力不夠集中，缺乏自信，因此不愿參與到課堂的互動交流中，長此以往，老師也會對這些學(xué)困生變得冷落，情感交流不足.

二、初中出現(xiàn)學(xué)困生的原因

1．學(xué)生原因

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，自信心不足，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，最后導(dǎo)致對數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，遇到挫折和困難后就退縮，甚至主動放棄數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí).

2．教師原因

首先，教師給予學(xué)困生的關(guān)注和關(guān)心不夠，沒有因材施教.其次，教師與學(xué)困生的交流不足，對他們太冷落.再次，教師的教學(xué)觀念落后，沒有注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法，也缺乏有效的幫扶機(jī)制.最后，教師的教學(xué)方法單一，沒有注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).

3.家庭原因

學(xué)困生的家長普遍對子女的管束松散，平時缺乏輔導(dǎo)和監(jiān)督，對作業(yè)缺乏課后輔導(dǎo).認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的家長也大有人在，也有個別家長認(rèn)為自己的孩子不是讀書的料，自暴自棄.

4.學(xué)科方面的因素

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和較高的概括性與抽象性是初中數(shù)學(xué)的特征.要求學(xué)生具有較高的計算能力、推理和問題分析能力以及解決問題的能力.學(xué)生要善于思考并及時歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，才會具備學(xué)好數(shù)學(xué)的可能.然而大多數(shù)的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無聊，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是這類學(xué)生不喜歡動腦，沒有形成思考的好習(xí)慣，只會死記硬背，解題時對所學(xué)知識也不能靈活運(yùn)用，甚至無從下手.

5.學(xué)校的因素

初中教材在新教改以來內(nèi)容和難度都不同程度地加大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力加重.學(xué)校只注重升學(xué)率，并以此作為評估教師業(yè)績的主要標(biāo)準(zhǔn)，與獎金、先進(jìn)稱號直接掛鉤，老師則增多了家長會的次數(shù)，這無疑增加了學(xué)生老師和家長的壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響.一些學(xué)校還劃分“優(yōu)秀班”和“不良班”，不利于學(xué)困生的進(jìn)步.

6.班級的因素

個別教師對學(xué)困生很少關(guān)注，他們的排斥和輕視極大地傷害了學(xué)生的自尊.學(xué)困生逐漸淡出教師的視野.脫離班級的學(xué)困生很容易結(jié)伙與老師作對，甚至還會打擊其他同學(xué)，嚴(yán)重干擾正常教學(xué)，對學(xué)困生的形成起到推進(jìn)作用.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的幫扶策略

1.利用好學(xué)生之間的幫扶，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有一個行之有效的方法，那就是學(xué)生之間的幫扶，因?yàn)橥瑢W(xué)之間有著平等的交流，有共同的愛好和話題.首先，建立幫扶小組，把測試成績前十名的學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行配對，讓優(yōu)秀生利用課余時間給學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師每天提醒、督促小組開展幫扶.幫扶小組的分配也要征求學(xué)生的意愿，讓關(guān)系好的學(xué)生盡量在一個小組，同時也可以把中等生拉進(jìn)幫扶小組共同成長.其次，對幫扶小組進(jìn)行評比和獎勵，對于學(xué)困生成績提升較快的幫扶小組的組長進(jìn)行獎勵，讓他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與成果分享，不斷提升他們的信心.最后，要及時傾聽學(xué)困生的反饋意見，調(diào)整幫扶策略，確保幫扶的效果.

如今很多教師都使用小組討論教學(xué)這一幫扶模式.為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組互動學(xué)習(xí)期間，教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于能力薄弱的小組，教師要進(jìn)行特別的幫助.

教師要重視小組學(xué)習(xí)中的民主，耐心協(xié)調(diào)小組內(nèi)的不同觀點(diǎn)和不同意見，并要加以講解.對于能力較弱的小組，教師要特別關(guān)注，把他們的學(xué)習(xí)興趣挖掘出來，在以人為本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展.互動式小組學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，教師可以有目的地在教學(xué)中使用它，針對特定小組的互動式合作學(xué)習(xí)方法可以分為三種類型：探究、體驗(yàn)和實(shí)踐.

在互動式小組學(xué)習(xí)中，師生換位也不失是一種可行的方式.學(xué)生可以互相教，互相學(xué)習(xí)，能夠使成績快速提升，進(jìn)而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮他們的特長，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠隨時得到幫助，以自我為中心的思想也能得以遏制，形成正確的自我意識，即自尊、自信、自強(qiáng)、自立.這種學(xué)習(xí)方式可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼，也能夠提升他們的交往能力.

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師普遍采用的是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，屬于被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣不大，學(xué)習(xí)效率不高.確立學(xué)生的主體地位是新課程教學(xué)改革所強(qiáng)調(diào)的，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力對課堂的組織形式加以改變，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新.可以采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式，也可采用課前學(xué)習(xí)、課中答疑、課后復(fù)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式，基于問題的教學(xué)方法也可以用于創(chuàng)建問題情境.使用豐富多彩的教學(xué)模式，通過開放的教學(xué)情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的課程教學(xué).

“教師設(shè)疑，學(xué)生思考、討論、解疑”這應(yīng)是情景教學(xué)遵循的一個重要原則.在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)積極參與推理、討論，進(jìn)行情境練習(xí)和獨(dú)立活動，以獲得相應(yīng)的結(jié)論.在選擇要創(chuàng)建的場景時，要注意以下原則：首先，選擇導(dǎo)入形式的依據(jù)是具體的教學(xué)內(nèi)容.其次，導(dǎo)入模型必須豐富，不能類同.值得注意的是設(shè)疑的技巧和方法是情景教學(xué)的重中之重，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢源偈箤W(xué)生積極思考，找到解決問題的方法和手段，并對提升他們分析和解決問題的能力非常有益，同時也可以大大提升課堂效率.

3.家校聯(lián)動形成合作共治的學(xué)困生幫扶模式

學(xué)困生產(chǎn)生的原因跟學(xué)生的家庭環(huán)境有密切的關(guān)系，因此解決學(xué)困生的問題也需要家庭的參與，形成家校聯(lián)動的學(xué)困生幫扶模式.首先，學(xué)校要經(jīng)常宣傳和推廣家校聯(lián)動幫扶的優(yōu)勢，引起家長的重視和關(guān)注，讓家長轉(zhuǎn)變“學(xué)習(xí)全靠教師”的觀念，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中來，并確立家長在學(xué)困生幫扶中的“主體責(zé)任意識”.其次，學(xué)校要制定政策支持，形成家校聯(lián)動的鼓勵政策和機(jī)制，跟家長簽訂家校聯(lián)動幫扶協(xié)議，讓家長參與其中，確立家庭與學(xué)校的關(guān)系，確立家長的幫扶作用和幫扶義務(wù).再次，定期開展培訓(xùn)活動，讓家長知道如何參與學(xué)困生的幫扶活動，如何對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督.最后，教師和家長一起針對每一個學(xué)困生制定個性化的教學(xué)方案，教師要隨時將學(xué)生平時的表現(xiàn)告知家長，讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長也要將學(xué)生在家庭里面的表現(xiàn)反饋給教師，讓家長和學(xué)校無縫對接，形成家校聯(lián)動幫扶的長效機(jī)制，及時預(yù)防和處理學(xué)困生的情況.

4.注重課堂反饋，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生在課堂上的問答狀態(tài)和表現(xiàn)都是從教師的大量反饋開始的，教師對教學(xué)調(diào)節(jié)的依據(jù)就是這些反饋信息.習(xí)題方面課堂知識達(dá)標(biāo)練習(xí)是側(cè)重點(diǎn)，對于學(xué)困生的作業(yè)要有針對性地進(jìn)行精批，及時進(jìn)行糾正和講解.在學(xué)困生有了一定基礎(chǔ)后就可以嘗試對他們進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求他們提前預(yù)習(xí)教師布置的新課，并提出相關(guān)的問題，嘗試獨(dú)立解決，這對培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和歸納能力非常有益.學(xué)習(xí)計劃的制定要科學(xué)合理，長期計劃和短期計劃要相結(jié)合.

5.因材施教，制定適合學(xué)困生的幫扶策略

根據(jù)每個學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，制定不同的幫扶策略.如針對沒有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律；對于理解能力較差的學(xué)困生，教師要注重因勢利導(dǎo)，由簡到繁，以課本基礎(chǔ)題為主，讓學(xué)生逐步理解和提高；針對缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)困生，要提供更多展示的舞臺，讓他們感受到成功的喜悅，逐步改變在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自我否定的意識.

四、總結(jié)

教師不應(yīng)該歧視學(xué)困生，而要盡最大努力去幫助他們.數(shù)學(xué)教師應(yīng)與陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難中的學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通，并發(fā)現(xiàn)他們的個性特征和愛好，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，并欣賞他們的亮點(diǎn)，讓學(xué)困生真正感到教師的真誠.數(shù)學(xué)學(xué)困生最需要教師的照顧和關(guān)注.教師必須以寬容的態(tài)度摒棄心中的偏見，真誠地幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)而把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性發(fā)掘出來.學(xué)不好數(shù)學(xué)不是智商的問題，而是思維方式的差異，家長、社會、學(xué)校應(yīng)攜手解決這一問題，才能把他們的興趣激發(fā)出來，給他們足夠的自信迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn).教師的教學(xué)應(yīng)該以人為本，并根據(jù)他們的能力向?qū)W生提供更多指導(dǎo)，以幫助每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和決心，最大限度地發(fā)掘出每個學(xué)生自身的潛力，努力讓每一個學(xué)生獲得最多的數(shù)學(xué)知識，掌握適合的學(xué)習(xí)方法.