初中數學合作學習模式的實施策略

◎紀榮閃 (廈門市洪塘中學，福建 廈門 361100)

引 言

數學這門課程在初中階段是一門必修的課程，由于數學具有一定的難度，所以很多學生在學習的時候都會存在一定的困難.加上受到應試教育的影響，教師在教學的時候采用的教學方法都比較傳統(tǒng)，這樣很容易讓學生的思維產生一定的閉塞，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng).因此，在開展初中數學教學活動的時候運用合作學習的模式，能夠有效地打破傳統(tǒng)教學的局限性，進而給初中數學的教學增添相應的活力.

一、合作學習模式在初中數學教學中應用的意義

(一)給數學課堂注入活力

在初中數學的教學過程中運用合作學習模式能夠有效地活躍課堂的氛圍，給數學課堂增添新的活力.在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學過程中，教師大多采用一言堂式的灌輸教學方式，學生在課堂上只能被動地接受教師傳授的知識，他們的思維受到了很大的局限，整個課堂都顯得沒有生氣.但是運用合作學習模式能夠有效地打破傳統(tǒng)教學的限制，學生在課堂上也變得積極起來，整個教學的效率都被提升了上來.

(二)創(chuàng)新以及發(fā)展多邊互動的教學模式

在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學中，教師很少會考慮到學生之間的合作學習，只是一味地傳授書本上的知識，但是利用合作學習模式可以將學生的學習積極性有效地調動起來，進而提高數學課堂的教學效率.[1]在合作學習模式當中，強調學生和學生、學生和教師之間進行多邊互動，通過運用合作學習模式能夠有效地創(chuàng)新及發(fā)展多邊互動的教學模式.

(三)促進師生的共同進步

在初中數學的教學過程中應用合作學習模式對于教師而言并不是所謂的解放，他們需要對自己有更加嚴苛的要求，在教學的時候需要設置一些比較深入的問題，然后讓學生在課堂上思考.為了達到更加理想的教學效果，教師在課堂教學之前就得更加用心地進行備課，這樣才能回答出學生在課堂上提出的問題.此外，學生在課前也得認真預習，以便在課堂上能夠跟得上教師的思路，進而促進師生共同進步.

二、初中數學合作學習模式運用的現狀

(一)時間的安排不是很合理

初中階段數學的教學任務是比較繁重的，這也就會導致很多教師在課堂上留給學生進行合作學習的時間顯得比較少.在剛開始運用合作學習模式的時候也許能夠讓學生自由地進行討論和交流，一旦出現教學時間不夠的情況，教師就會將課堂討論的時間直接縮短，甚至把答案直接講出來，在這種情況下開展合作學習就沒有多大的實質意義.為了將合作學習模式的效果更好地發(fā)揮出來，教師在進行課堂教學之前必須做好相應的課堂規(guī)劃，對課堂上學生討論的時間也得提前做好安排.

(二)分組不夠合理

就目前來看，很多教師在初中數學的教學過程中運用合作學習模式的時候，還是存在著一定的不合理現象.比如教師在將學生進行分組的時候，并沒有充分考慮學生的實際情況，這樣就會導致每個小組成員之間具有較大的差異，那么在開展合作學習的時候每個小組的學習效果也就會存在一定的差異，這對于提升整體的教學效率來說是非常不利的.[2]只有合理分組才能夠激發(fā)出學生的競爭意識，進而讓他們在學習的時候更加積極.

(三)課堂上的紀律難以控制

在運用合作學習模式的時候，由于每個小組的成員之間都會存在著一定的差異，包括學生個體或學習水平等，所以在小組之間進行討論的時候學生之間很有可能產生相應的分歧，這對于維持課堂的紀律而言有一定的不良影響.合作學習模式在運用的時候不能只是將其局限在學生之間，在教師和學生之間也能有效地運用，在課堂教學的過程中教師不應該給學生過多的壓迫感，而是應給學生創(chuàng)造一個比較輕松的學習環(huán)境，這樣有利于提升學生的學習興趣，讓他們在小組合作學習的時候能夠更加積極地投入進去，進而將課堂教學的效率提升上來.

三、初中數學合作學習模式實施的有效策略

(一)注重培養(yǎng)學生的合作意識

在運用合作學習模式的時候，教師需要凸顯學生在課堂中的主體地位，需要在課堂教學的過程中引導學生自主地進行思考，并且在合作探究的過程中得出問題的解決方法.在運用合作學習模式的時候，教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的合作意識，在對學生進行分組的時候要充分地結合學生的實際情況，確保每個小組中的成員都有學習能力較強的學生，同時也要有學習能力比較薄弱的學生.在分組的時候體現出這種分層差異主要就是為了更好地發(fā)揮學生之間的合作互助精神.在劃分小組的時候，小組的人數通常為三到五人比較好，在將小組劃分好之后教師就可以給學生布置相應的任務，積極地引導學生在小組當中進行合作交流，從而在課堂教學的過程中形成一種良好的氛圍.在教學的時候針對那些學習能力比較薄弱的學生，教師需要對他們進行相應的鼓勵，這樣才能將他們解決問題的能力提升上來.比如在講解關于查找規(guī)律的相關數學問題時，教師就可以先將基本的解題方法告訴學生，然后再把課堂上的時間全部交到學生手中，讓學生在了解解題方法的基礎上對問題進行相應的合作探究.例如，提出以下幾組數，分別是3，2；4，11；5，26；6，47；…根據前面這幾組數字的特點讓學生去探究第50組是由哪兩個數組成的.[3]在學生進行探究的時候教師可以進行適當的引導，幫助學生盡快找到這組數存在的規(guī)律.在學生經過一段時間的討論之后，他們發(fā)現每組數的第一個數字剛好可以滿足n+2這個式子(n≥1)，后面一個數剛好滿足3n2-1這個式子(n≥1)，根據這樣的規(guī)律就可以很輕松地得到第50組的數字為52和7 499.學生在進行合作探究的時候，思維也得到了明顯的提升，還能夠有效地培養(yǎng)他們的數學核心素養(yǎng)，進而將數學課堂的教學效率有效地提升上來.

(二)充分發(fā)揮教師的引導作用

在教學初中數學的時候，傳統(tǒng)的教學模式是由教師占據課堂的主體地位，學生只能被動地去聽教師進行講解，教師這種一言堂式的灌輸教學很難激發(fā)出學生對數學學習的興趣，學生的思維也受到了一定的限制，所以他們解決問題的能力并不是很高.利用合作學習模式，可以讓學生主動地去發(fā)現問題，然后通過小組的合作交流將問題的答案解答出來.在運用合作學習模式的時候，教師需要充分地發(fā)揮引導的作用，當學生在對問題進行探究或者是遇到相應的困難時，教師就可以對學生進行有效的指導，進而幫助學生更好地運用所學的知識將問題解答出來.此外，教師在對學生進行引導的時候，需要幫助學生找到最適宜的解題方法，這樣能夠有效地提升解題的效率.[4]與此同時，在學生進行合作交流的時候，教師也應該積極地鼓勵學生進行思考，當學生提出一些比較具有新意的想法時，教師需要對他們進行贊許，但是當學生在思考的時候沒有找到正確的方向時，教師也不能打擊他們的自信心.只有在教師的正確引導以及小組之間的互動配合下，才能在最短的時間內將問題解答出來，從而有效地發(fā)揮出合作學習模式的優(yōu)勢，進而提升初中數學的教學效率.

(三)分層次地進行合作探究

在教學初中數學的時候制定一個合理的教學目標能夠有效地提升學生的學習能力，為了更好地發(fā)揮出合作學習模式在初中數學教學中的作用，教師還得分層次地進行合作探究.當教師制定分層教學計劃的時候可以充分結合學生的實際情況，然后針對學生在學習上的差異來制定出更加合理的教學目標.比如在教學三角形這節(jié)知識的時候，教師就需要結合學生的學習能力開展分層次的合作學習.[5]對于數學學習能力比較差的學生，需要將他們的教學重點放在等腰三角形以及全等三角形的定理上面，這些定理知識相對比較簡單，而且非常符合這類學生的認知特點.

(四)創(chuàng)設合作的教學情境

初中數學的邏輯性以及實踐性都比較高，所以對學生的思維能力以及分析能力的要求也會相對較高.教師在開展數學教學活動的時候需要注重講解學習的技巧以及解題的策略等，這樣能夠讓學生在學習數學的時候樹立一種正確的學習習慣，進而形成一種數學精神.在初中數學的教學過程中運用合作學習模式能夠將學生的學習潛力有效地發(fā)揮出來，將課堂教學的效率有效地提升上來，而且在合作學習的過程中，成績比較優(yōu)異的學生還能給成績比較差的學生進行相應的輔導，從而實現整體的進步.為了有效地提升合作學習模式的效率，教師可以適當地創(chuàng)設合作的教學情境，充分激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生在一個比較輕松愉悅的環(huán)境下完成相應的學習任務.[6]

結 語

大量的實踐能夠充分地證明，將合作學習模式運用到初中數學的教學過程中，能夠有效地調動學生的學習積極性，也能有效地拓寬學生的思維方式，讓他們通過合作探究的方式學到更多的數學知識.作為一名初中數學教師，必須認識到合作學習模式在初中數學教學中的重要意義，將合作學習模式有效地融入教學的過程中，這樣才能將學生的數學核心素養(yǎng)有效地提升上來，進而實現高效的初中數學課堂教學.