中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與度

◎李勝榮 (霍州煤電集團職工培訓(xùn)教育中心,山西 臨汾 031400)

引 言

課堂的參與度，是指學(xué)生投入在課堂上的精力和時間的多少.在大多數(shù)中職學(xué)校中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度往往都比其他課程要低.為了應(yīng)對這種情況，筆者覺得中職數(shù)學(xué)教師有必要找出相對應(yīng)的教學(xué)策略，讓中職數(shù)學(xué)課堂更加有吸引力，讓更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來，進而提升學(xué)生們在教學(xué)中的參與度，營造學(xué)生們能夠普遍參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能提高中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

筆者認(rèn)為關(guān)鍵是我們教師在組織教學(xué)時，怎樣才能激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，主動參與教學(xué)活動.結(jié)合近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐和探索，談幾點體會.

1 教師要具有更先進的教學(xué)理念

1.1 學(xué)生才是教學(xué)的主角

提高參與主體對內(nèi)容的興趣是提高學(xué)生參與度的最直接的方法，在課堂上參與的主體并不是老師，而是學(xué)生.學(xué)生對教學(xué)課堂的主動性和積極性主要體現(xiàn)在學(xué)生能否主動參與到教學(xué)中去.在當(dāng)今的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)大多數(shù)情況是數(shù)學(xué)老師在講臺上為學(xué)生傳授知識，而學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)，這就是沒有將學(xué)生作為教學(xué)中的主體.這種教學(xué)方式壓制了學(xué)生自主思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)新知識的能力，影響了學(xué)生思維的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升.如果使用符合先進教學(xué)理念倡導(dǎo)的教學(xué)方法，將學(xué)生置于課堂的主體地位，可以充分把“教”與“學(xué)”結(jié)合在一起，課堂上多多互動交流，將每個學(xué)生的個性都充分釋放出來，使學(xué)生愿意主動加入教學(xué)活動，并樂于體驗教學(xué)的過程.同時這也要求教師要能充分理解學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的思維過程，給樂于表現(xiàn)自己的學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，為其創(chuàng)造思考機會，充分尊重學(xué)生的獨特性，最終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角.

1.2 教會學(xué)生聽課

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著很大的差別.在中職階段，首先要做的是指導(dǎo)學(xué)生用正確的方式去聽課，良好的聽課習(xí)慣注重的是理解和思考，并且以記筆記作為輔助手段.筆記以記住精髓內(nèi)容為主，計算過程為輔.很多學(xué)生都是將每一道題目的解題過程全部寫在筆記本上，但這其實是沒有實際效果的，并且學(xué)生在課堂上的聽課效率也是十分低的.所以教師們要教會學(xué)生，在上課的過程中面對難題時需要跟著老師的解題思路與老師一起思考解題方式，而且對于在思考過程中自己理解不了的地方要做好標(biāo)記，為了下課后更好地去鞏固,可以做出對應(yīng)的提示性筆記.在聽課的過程中，抓住問題的核心，去思考解題過程中的重點是什么.要對題目進行有目的的分析，這才是會聽課的表現(xiàn).這也意味著教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地參與課堂的教學(xué)中，通過在教學(xué)活動中運用游戲模式，既能提高學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生對參與課堂教學(xué)活動的積極性.

2 教師要采用新型的教學(xué)方法

2.1 營造適合學(xué)生參與的課堂氣氛

營造合適的課堂氣氛是將學(xué)生帶入課堂最好的辦法.在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的想法，大膽提出質(zhì)疑.教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且要想辦法消除學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的恐懼心理，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示自我的機會.尊重學(xué)生提出的問題和觀念，同時也要尊重每個學(xué)生的獨特性和差異性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，為每個學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

2.2 利用學(xué)生的原有知識和能力

在許多中職數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力和他已具有的知識量和其解題經(jīng)驗有著直接的關(guān)系.由于數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性，使得大多數(shù)學(xué)生在沒有基礎(chǔ)知識的情況下，很難做出進一步的判斷.這意味著如果學(xué)生沒有充分的基礎(chǔ)知識，很難在之后的學(xué)習(xí)生活中有深化和發(fā)展.所以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能是使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的條件之一.對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)完全不熟悉的內(nèi)容是十分恐懼的.因此，當(dāng)學(xué)生難以全部接受當(dāng)前階段的知識時，教師應(yīng)適當(dāng)減少知識難度，使學(xué)生認(rèn)為自己似乎已經(jīng)知道解決問題的方向了，激發(fā)學(xué)生解決難題的愿望.教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索課外的數(shù)學(xué)知識，并充分利用現(xiàn)有知識來解決各式各樣的問題，使學(xué)生充分掌握現(xiàn)有知識，同時為之后的教學(xué)鋪平道路，也提高了學(xué)生在課堂上的參與度.

2.3 讓學(xué)生做課堂的主人

“要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人.”這句話出自新課標(biāo).只有將學(xué)習(xí)和思考的時間充分留給學(xué)生，學(xué)生才會有參與其中的感覺，只有將課堂的空間還給學(xué)生，學(xué)生才能產(chǎn)生課堂的主人翁意識.所以如何合理分配課堂上的教學(xué)時間和學(xué)生的思考時間，充分把握好課堂授課節(jié)奏，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的舞臺是教師們義不容辭的主要工作.對此，筆者有如下建議:

首先要在課堂上給予學(xué)生更多的發(fā)言機會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于在課堂上“說話”的習(xí)慣.但部分中職學(xué)生缺乏在課堂上表達(dá)自己的自信心,不敢在課堂上發(fā)表自己的想法，害怕說錯被同學(xué)和老師嘲笑.針對這種問題，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生重拾自信心，尊重學(xué)生的想法，并且要對正確回答問題的學(xué)生予以表揚和獎勵，這樣能增強學(xué)生與他人溝通的能力，也能鼓勵其在課堂上更加踴躍地發(fā)言，并使其他學(xué)生也萌生回答問題的想法.尤其是對于平時較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，更需要創(chuàng)造環(huán)境，想辦法讓他們掌握在課堂上表達(dá)自己的看法和見解的能力.

2.4 設(shè)計多樣的課堂活動模式

中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)很容易變得枯燥無趣，因而中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計出更加精心的教學(xué)環(huán)節(jié)，用以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的趣味性和積極性.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師使用了過于單調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生很容易就會喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，在課堂上變的容易走神，很難跟上教師的進度.因而，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量確保教學(xué)模式的多樣性，使學(xué)生的想法始終被教師的思維所帶領(lǐng)，并且處于活躍狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容保持好奇.其中有兩種被各地教師廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式：組隊學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式.在組隊學(xué)習(xí)模式中，通過為學(xué)生分組，讓他們在小組中積極討論、交流問題，既能充分活躍課堂氣氛，又可以提升學(xué)生在課堂上的主體意識，進一步實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的高效互動以及學(xué)生之間的交流互動.教師還可通過讓優(yōu)秀的學(xué)生模擬當(dāng)教師教課以及小組組間競賽等教學(xué)活動來進一步活躍課堂氣氛.中職教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參加社會活動，通過實際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.5 留給學(xué)生思考的時間

課堂不僅僅是教師的課堂，也是學(xué)生的課堂，所以教師在教學(xué)過程中一定要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留出足量的思考時間，讓他們可以對整節(jié)數(shù)學(xué)課所講知識的大體脈絡(luò)進行思考，并做出適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，提出自己的理解.而在課堂提問后，教師應(yīng)善于使用等待和提示的技巧，為學(xué)生提供充足的思考時間，并在其思維卡殼時給予一定的提示.在學(xué)生回答后，盡量避免對此次回答的評價或加問多余的問題，讓學(xué)生有時間詳細(xì)說明提出的問題，補充或修改對問題的回答，使回答更加系統(tǒng)、完善，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又可以幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心，并且滿足學(xué)生的心理需求.教師還應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)生是發(fā)展中的人”的觀念，為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境，不能因為回答錯誤而對學(xué)生批評教育，應(yīng)當(dāng)允許、理解、寬容學(xué)生的錯誤.只有長時間采用這種問答模式，才能培養(yǎng)出學(xué)生敢問敢答的習(xí)慣，也能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度.

3 教師要巧妙讓位，將主動權(quán)交給學(xué)生

在一堂課的最后階段是課堂教學(xué)的小結(jié)，這個部分是課堂教學(xué)過程的重要一環(huán)，它不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對新掌握知識的吸收和理解，也能強化教學(xué)目標(biāo).因此，在教學(xué)過程中，可以取消傳統(tǒng)的以教師做小結(jié)的習(xí)慣，將做課后小結(jié)的權(quán)利交還給學(xué)生，通過利用課尾的教學(xué)活動，再次激起學(xué)生的興趣.

我們可以將課后小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計成讓學(xué)生談一談本節(jié)課收獲了什么樣的知識或說一說學(xué)習(xí)時的感受和想法.讓學(xué)生對課內(nèi)學(xué)到的知識進行歸納總結(jié)，對所學(xué)知識取得更深刻的理解，并進行總結(jié)，有效形成知識系統(tǒng).學(xué)生通過思考，自己歸納總結(jié)，進一步加深對所學(xué)的知識印象，學(xué)生的思維也能通過參與課后學(xué)習(xí)活動得到更好的發(fā)展.

總而言之，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，要積極地深度挖掘教材中的內(nèi)容，用更合情理、更符合中職學(xué)生的方式來實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé).還要在強調(diào)學(xué)生的個體性和主動性，更不要忘了學(xué)生在課堂上的“主導(dǎo)”地位.

4 小 結(jié)

在真實的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，建立有特色的課堂教學(xué)模式，例如課堂教學(xué)模式中的知識異化順序、堂學(xué)知識導(dǎo)入、隨堂提問、課后復(fù)習(xí)等等，這也需要我們從不同的認(rèn)知視角，觀察每一位學(xué)生的真實水平，為每個學(xué)生建立各自的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都能在教學(xué)過程中意識到自己的任務(wù)，也能進一步提高他們的課堂參與度.

一言以蔽之，從學(xué)生主體出發(fā)才能提升中職學(xué)生的課堂參與度，強化學(xué)生的參與性，既要讓學(xué)生們有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力，也要讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，體會到解題帶來的喜悅.這樣學(xué)生才能更主動地配合課堂學(xué)習(xí)模式，并建立起良好的自主學(xué)習(xí)意識.