本科生導師制培養(yǎng)過程中的問題研究

李軍毅, 黃 婕, 趙 佳

(東華理工大學，江西 南昌 330013)

導師制最初是14世紀由英國部分高校在對研究生所進行的個別輔導的基礎(chǔ)上建立起來的，也稱為研究生導師制[1]。其作為一種個性化的教學形式，強調(diào)教育的針對性和具體性，在入校時學校根據(jù)學生的實際情況，指定一人或多人對該生進行諸如學業(yè)、生活、科研、人生規(guī)劃等方面的輔導，同時制定個性化的輔導方案，使學生在學校不僅接受專業(yè)知識的教育，同時為學生在培養(yǎng)方案外的其他環(huán)節(jié)提供咨詢和幫助。這種新型的研究生培養(yǎng)方法，在建立之初，為牛津大學等高校培養(yǎng)了許多杰出的政治家和科學家，為世界高等教育的發(fā)展做出了重大貢獻，并形成了一套完整的研究生導師制培養(yǎng)方案。隨后，美國哈佛大學將研究生導師制的先進經(jīng)驗引入本科生的日常培養(yǎng)中，形成以學分制和選課制相結(jié)合的本科生導師制培養(yǎng)模式，并在高等教育教學實踐中表現(xiàn)出強大的生命力和優(yōu)勢，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。

1938年，時任浙江大學校長的竺可楨將導師制引入我國，并隨后在全國的部分高校進行了不同程度的嘗試，取得了良好效果。20世紀90年代，在高等教育由精英教育向大眾教育逐步轉(zhuǎn)移的背景下，為更好地提高教學質(zhì)量，增強學生的自主學習能力、最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，部分高校推行了本科生導師制，并逐漸成為全國其他高校教學改革的一項重要內(nèi)容[1，2]。隨著我國高?！半p一流”建設(shè)的穩(wěn)步推進，堅持“以本為本”,推進“四個回歸”、建設(shè)一流本科教育再次成為各高校教學工作的主要任務(wù)，而本科生導師制的實施將成為提升本科教學質(zhì)量，加快推進“雙一流”建設(shè)目標實現(xiàn)的重要措施。

1 本科生導師制在培養(yǎng)實踐過程中存在的問題

由于教育主管部門對本科生是否實行導師制沒有統(tǒng)一要求，也沒有固定的人才培養(yǎng)模式值得參考或借鑒，因此各高校在實施本科生導師制培養(yǎng)機制過程中的做法也不盡相同。雖然本科生導師制對于加強本科生的教學實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)、提高本科生的教學質(zhì)量和創(chuàng)新能力起了很大的促進作用，但在實行過程中還有一些值得商榷的地方，歸納起來有以下問題。

1.1 對于本科生導師制的認識不到位

因為受到傳統(tǒng)教育管理方式的影響，部分高校對本科生導師制的定位、操作方法認識不到位[3]。一方面，認為導師制一般只適用研究生教育，而本科生屬于大眾化教育，即使實行導師制也對本科生的學業(yè)起不到很大的促進作用；同時，各高校認為本科生學識有限，專業(yè)知識還不夠豐富,學習的系統(tǒng)性和全面性也不夠，對于自己今后的發(fā)展方向還未有充分認知，在本科生階段不能科學地制定出自己今后的學業(yè)發(fā)展方向，所以對本科生導師制不重視。另一方面，本科生則認為學校已經(jīng)制定了詳細的培養(yǎng)計劃，平時也能夠按照學校制定的教學計劃有步驟的學習，課余可以參加一些社團活動或科技活動，時間自己可以自由支配，所以對于導師制的需求也就不強烈，最終導致高校對于推行導師制的認識和意愿不夠。

1.2 導師和學生之間互動性較差

一方面，由于受應(yīng)試教育的長期影響，師教生聽的傳統(tǒng)觀念根深蒂固[4]，除實踐、實習等操作性較強的課程外，高?；径际前凑展逃械慕虒W模式和既有教學方案進行教學，課堂上教師對教學內(nèi)容的討論和互動環(huán)節(jié)相對較少，學生已習慣由教師掌握課程的節(jié)奏，而課后部分教師也缺少對學生答疑解惑的時間安排[5]。在這種教學模式下，學生平時和教師的溝通相應(yīng)較少，缺乏主動學習和積極溝通的渴望。即使部分實行導師制的高校，由于沒有形成統(tǒng)一的本科生導師制的培養(yǎng)模式，多數(shù)學生擔心導師會認為自己才疏學淺而不主動聯(lián)系導師，缺乏主動學習的動力和勇氣；另一方面，導師除正常的教學工作以外，還要完成自己的教學和科研活動，沒有足夠的時間和精力與學生溝通，導致對學生的學習情況和實踐操作能力不了解，不放心將自己承接的教學與科研課題讓學生完成，或者只是讓學生做一些基礎(chǔ)性、重復性、輔助性的工作，導致的結(jié)果便是學生認為跟隨導師也難以學到有用的知識，也就失去了學習的動力。長此以往，導師和學生之間很難建立起教學相長的雙向互動關(guān)系。

1.3 缺乏有效的規(guī)章制度和激勵機制

一方面，目前高校對于本科生日常管理由輔導員和班主任雙重負責，雙方都有相對明確的管理職責，各方各司其職、各負其責，基本上解決了本科生學習和生活的各方面問題。而部分實行本科生導師制的學校，對學生的日常管理又增加了導師的管理，對于三者之間的管理職責和權(quán)限分工沒有明確具體區(qū)分，只是原來輔導員工作責任的延伸，導致在學生的日常管理過程中存在管理重復或管理缺失的情況；另一方面，各高校對于已經(jīng)制訂的導師制規(guī)章制度，主要明確的是導師的崗位職責和工作要求，缺乏對導師的聘任資格、考核方法、獎懲措施等成套的相關(guān)文件，并且在對導師的考核過程中主觀評價因素居多，客觀評價指標較少，導師所做的貢獻沒有得到充分反映和切實保證[4]，不利于推動導師工作的積極性和主動性。

2 提高本科生導師制實踐過程中的建議探索

2.1 強化對本科生導師制的功能定位

為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)本科人才，結(jié)合高校制定的雙一流建設(shè)目標，各高校應(yīng)該建立以提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量為目標的新型人才培養(yǎng)模式。通過加強對本科生導師制的正確認識，強化本科生導師制在本科生日常教學管理中的正確定位[6]，發(fā)揮導師制在本科教學過程中的正向?qū)蜃饔?，可以實現(xiàn)本科生在思想品德、學業(yè)發(fā)展、科學研究、個性培養(yǎng)、畢業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的全面發(fā)展。同時，對于提高本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，加強本科教育在高等教育過程中的主導地位具有很好的促進作用。

2.2 明確本科生導師的工作職責

在實施本科生導師制的高校中，相關(guān)負責部門應(yīng)結(jié)合本科教育的特點，完善對學生全方位和全過程的管理，建立起以導師為中心、班主任和輔導員緊密配合的學生日常培養(yǎng)機制，將導師的工作職責與班主任和輔導員嚴格區(qū)分開來，制定詳細、完整的導師工作職責，要求由導師牽頭制定每個學生詳細的學習計劃、培養(yǎng)目標以及未來的發(fā)展規(guī)劃；同時，導師要加強對學生的課外課程和科研活動的指導，定期或不定期與所指導學生召開學習座談會，解決學生在學習生活過程中的問題和煩惱。學生應(yīng)根據(jù)導師的指導內(nèi)容和范圍有目的地進行學習和工作。此項措施對于增進師生之間的溝通和聯(lián)系，提高學生的學習積極性和身心健康的培養(yǎng)具有很好的促進作用。

2.3 加強和完善導師制的考核評價指標

本科生導師制作為高校提高本科生教學質(zhì)量的重要舉措，在實施過程中必須有一套完整的考核評價指標體系。相關(guān)負責部門要建立起多主體、多維度、多元化的導師工作評價機制，制定與之相配套的考核評價指標[4]，明確導師的聘任條件、工作職責、考核機制，同時要將考評結(jié)果與獎懲措施有機結(jié)合起來。對導師的考核內(nèi)容一般包括學生的學習成績、課外活動參與率、科技創(chuàng)新獲獎率、導師科研活動的貢獻程度?？己说慕M成人員一般由學校的教務(wù)部門、學生管理部門、學生所在教學院系、科研部門和校團委等部門組成，學校人事部門根據(jù)考核結(jié)果給予適當?shù)莫剟詈蛻吞?，并作為選拔聘任、組織考核的重要依據(jù)?？己嗽u價指標的制定既有利于本科生導師日常工作的正常開展，又能充分調(diào)動本科生導師的工作積極性，對實施本科生導師制長效機制，為國家推行本科生導師制統(tǒng)一評價指標體系提供一定的理論基礎(chǔ)和實踐參考。

2.4 增強師生互動，提高學生的綜合能力

導師與學生都是本科生導師制有效運行的主要參與者，導師按照本科生的專業(yè)特點分配一定教學、科研或科技創(chuàng)新任務(wù)，而學生為能很好地完成導師安排的任務(wù)，不僅要依靠書本和課堂上學到的知識，而且還需要查閱相關(guān)的文獻資料和做大量的實驗才能完成。學生通過有目的性的學習，結(jié)合導師的教導，會提前接觸有關(guān)專業(yè)知識，加強學習興趣的培養(yǎng)，提前規(guī)劃自己將來的發(fā)展方向。同時在導師幫助下，學生可以隨時將自己學業(yè)與生活上的困惑與導師溝通，而且長時間的相處會讓師生之間建立深厚的友誼，不僅可以提高學生解決各種問題的動手能力和創(chuàng)新能力，同時也可以促進導師不斷加強自身知識的積累，提高學術(shù)水平和科研水平，更好地教書育人[7]。

2.5 構(gòu)建不同年級不同類型的導師制運行模式

本科生導師制的實施既要體現(xiàn)導師制度對本科生教學管理的重要性，又要體現(xiàn)出其獨有的優(yōu)越性和靈活性，各高校可以針對不同年級的學生采用不同類型的導師來指導，使指導過程更具有針對性。

大一新生由于剛?cè)胄?，主要任?wù)是適應(yīng)大學的生活，著眼點一般是對于學習方法和學習興趣的培養(yǎng)，導師可以由輔導員或班主任來擔任，著重培養(yǎng)學生如何轉(zhuǎn)換角色盡快適應(yīng)大學的學習環(huán)境，培養(yǎng)其正確的人生觀和價值觀，幫助樹立人生理想。

大二年級可以由專業(yè)課老師來擔任導師，一方面可以在日常教學工作中著重從專業(yè)知識學習、創(chuàng)新性教育手段指導學生；另一方面可以在專業(yè)基礎(chǔ)課的學習上為學生答疑解惑，及時糾正學生在學習過程中遇到的各種問題，端正其學習態(tài)度，為以后的專業(yè)課學習打下堅實的基礎(chǔ)。

大三年級可以由富有經(jīng)驗的學科教師來擔任導師，重點從專業(yè)知識的加深、科研能力的提高方面入手，有針對性地指導學生申報和完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研課題、參加各種學科競賽，輔助導師完成查閱文獻、實驗設(shè)計、調(diào)查研究等基礎(chǔ)性工作。這樣可以促進學生將理論知識與實踐操作相結(jié)合，增強學生的實際動手能力，加快培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

大四年級可以在大三的基礎(chǔ)上增加校外企業(yè)合作導師。校外導師一方面可以從實踐角度對學生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的可行性進行有針對性的驗證；另一方面可以著重從今后的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃上入手進行指導，讓學生盡快適應(yīng)以后的就業(yè)崗位。同時，校內(nèi)外導師通過共同做好學生深造、就業(yè)、出國等的指導工作，可以為學生早日適應(yīng)社會提供一定的幫助[4]。

3 結(jié)語

本科生導師制基本實現(xiàn)了教師教書育人與因材施教的有機融合，同時提高了學生自主學習的意識和掌握科學知識的興趣。認真處理好本科生導師制過程中教師、學生以及學校之間的關(guān)系，不斷完善相關(guān)管理制度，提升本科生導師制在高校人才培養(yǎng)中的促進作用，對于高等教育實現(xiàn)“以本為本”，推進“四個回歸”，促進本科教學質(zhì)量的提高，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力具有重要的現(xiàn)實意義[8]。