“雙一流”背景下基于機織產(chǎn)品設計實踐課程群的教學團隊建設

季 萍，王春霞，宋孝浜，賈高鵬，陸振乾，劉 麗，郭嶺嶺

（鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224001）

“雙一流”建設是繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，“雙一流”建設面向的是學科建設； “雙萬計劃”即教育部“雙一流專業(yè)”計劃，面向的是專業(yè)建設。學科建設是學校發(fā)展的根本，專業(yè)建設是本科教學的基礎，學科、專業(yè)及課程三者之間是通過課程關聯(lián)的。“雙一流”背景下，本科院校在一定程度上也將受到經(jīng)費緊缺和人才流失的沖擊[1]，“逆水行舟，不進則退”。近年來，紡織工程專業(yè)以“雙一流”理念作為引導，以“一流本科專業(yè)”建設為抓手，對紡織新工科人才培養(yǎng)模式進行改革。機織產(chǎn)品設計實踐課程群作為課程體系的一部分，需要緊跟學科發(fā)展的前沿來更新知識，同時也離不開高質(zhì)量的師資隊伍，因此，需要對基于機織產(chǎn)品設計實踐課程群的教學團隊建設進行探討。

1 機織產(chǎn)品設計課程群存在的主要問題

1.1 教學問題

1.1.1 教學內(nèi)容需完善

機織產(chǎn)品設計實踐課程群的教學目標有少部分重疊，課程之間對于內(nèi)在知識的邏輯聯(lián)系的探討還不夠深入，貫穿課程群的教學主線不明確，課程對能力培養(yǎng)的遞進層次不清晰。

1.1.2 教學方法需要更新

機織產(chǎn)品設計實踐課程群的教學模式基本是由教師提前編好指導手冊，學生按照手冊按部就班地操作，撰寫報告時，常有固定模板。在實踐過程中，學生獨立思考及創(chuàng)新能力有所欠缺，部分會因臺套數(shù)的限制，導致現(xiàn)場演示效果不清晰。

1.1.3 師資水平有待提升

“雙一流”建設帶來了新一輪的人才大戰(zhàn)，學校也加大了博士引進力度，建立了學歷高、科研能力強的師資隊伍。但教師缺乏實踐教學指導能力，師資結(jié)構(gòu)不能適應實踐課程群教學的要求。

1.1.4 教材建設需要加快

在實驗課程群教學中，目前均以實驗指導書的形式指導學生學習，采用實驗教材的為數(shù)不多，指導書的內(nèi)容與教學內(nèi)容同樣存在重疊或無連貫銜接等問題，所以需要加快教材建設。

1.2 教學團隊的問題

1.2.1 產(chǎn)業(yè)能力需提高

在“雙一流”背景下，能否滿足產(chǎn)業(yè)需求是新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的一個重要指標。教師團隊大部分從學校到學校，沒有產(chǎn)業(yè)背景，不能很好地適應紡織產(chǎn)業(yè)升級需要的復合型人才的培養(yǎng)。

1.2.2 教學水平需提高

教學團隊的教學仍以傳統(tǒng)的面授為主，使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段、整合系統(tǒng)內(nèi)課程資源以及打造優(yōu)質(zhì)教學資源的能力等均有待加強。

1.2.3 工程素養(yǎng)需提高

年輕教師的科研壓力較重，精力主要放在寫論文、專利、基金等，缺乏到企業(yè)鍛煉的機會和相應的工程素養(yǎng)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.2.4 合作能力需提高

教師平時“不坐班”，彼此聯(lián)系較少，關于教學的溝通就更少。雖然現(xiàn)在有網(wǎng)絡交流平臺，但是教師想要分享和表達的途徑也不是很暢通。

2 基于機織產(chǎn)品設計實踐課程群的教學團隊建設途徑

將機織產(chǎn)品設計任務分成幾個子任務：來樣分析→組織設計→規(guī)格設計→工藝設計→質(zhì)量評定，根據(jù)每個子任務需要的能力對標到相應的實驗課程和實訓課程，將實踐教學環(huán)節(jié)打造成機織實踐課程群，有計劃、分階段地對學生進行工藝設計能力的培養(yǎng)，如圖1所示。在這個體系中，理順課程群的教學主線，厘清課程間的邏輯聯(lián)系，制定課程大綱，設置課程內(nèi)容，由在課程群的教學活動中承擔各門課程教學的教師組成團隊進行教學研究?；跈C織產(chǎn)品設計實踐教學群的教學團隊，要為課程群中的每門課程制定創(chuàng)新教學改革方案，構(gòu)建課程之間的邏輯關系；進行教學方法研討，加強團隊成員及老、中、青教師的傳、幫、帶，提高每位教師的授課水平和工程能力，合力進行教材建設，加大教學研討力度，進一步提升教學能力[2]。

2.1 以提高教學團隊的產(chǎn)業(yè)能力為導向，優(yōu)化課程群的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容要聚焦區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關領域、“一帶一路”等國家倡議，能否滿足產(chǎn)業(yè)需求是評價課程群教學內(nèi)容優(yōu)化效果的重要依據(jù)。所以，教學團隊要加強產(chǎn)教融合，充分了解紡織產(chǎn)業(yè)對紡織類人才的實際需求，不斷優(yōu)化機織課程群的教學內(nèi)容。以構(gòu)建機織課程群為契機，促進教師團隊的建設。教師團隊中各課程教師互通有無，不斷拓寬專業(yè)知識的廣度，有利于厘清本課程的教學重點及在課程群的作用。同時，課程交叉知識點也能凝練出來，調(diào)整合并、詳細分工，完善各課程實驗的教學大綱，更新教學內(nèi)容，打造實踐教學的“金課”。

2.2 以提高教學團隊的教學水平為目標，改革課程群教學方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀社會發(fā)展格局下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)受到極大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的學生是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的環(huán)境下成長的。如何以學生為中心，教師必須掌握好現(xiàn)代教學手段，特別是老教師。在教學團隊中，老、中、青教師各有特長，青年教師使用現(xiàn)代教學手段的能力較強，老教師的教學經(jīng)驗豐富。教師之間要取長補短，力求創(chuàng)新教學思路，以學生興趣、需求為切入點，在課程群中引入虛擬軟件進行網(wǎng)絡教學，打造精品實踐課程群。

2.3 以提高教學團隊的工程素養(yǎng)為宗旨，提高課程群的師資水平

在“雙一流”背景下，深化產(chǎn)教融合、增加高校創(chuàng)新資源對經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動力提出了更高的要求，是否具有工程素養(yǎng)是高校教師水平的重要衡量指標。課程群建設離不開一支素質(zhì)過硬的教學團隊，教師的知識面要廣、見識要多，不僅要有雄厚的理論基礎，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗與技能。因此，應鼓勵教師到高校、企業(yè)和設計院等部門進行交流和培訓，有條件的話還要聘請設計院的技術(shù)人員和企業(yè)工程師到學校講學授課。近年來，不少高校指派教師到企業(yè)擔任科技副總，開展橫向合作項目、合作新產(chǎn)品設計、合帶畢業(yè)設計等，提高教師群的整體工程素養(yǎng)和教學團隊的整體水平。

2.4 以強化教學團隊的校企合作為依托，促進課程群教材建設

要堅持校企合作，助推紡織人才培養(yǎng)模式的改進，在校企合作產(chǎn)品設計、校企畢業(yè)設計團隊建設等活動中，打造校企合作教學團隊，為機織產(chǎn)品設計實踐課程群的教材建設工作奠定了基礎。以《機織產(chǎn)品設計》教材建設為例，以機織產(chǎn)品設計為目標，將機織產(chǎn)品設計的任務分解，以任務為驅(qū)動，以工藝單設計的階段性工作為內(nèi)容[3]，編寫教材目錄。讓機織實踐課程群教學團隊分工合作，邀請企業(yè)專家審稿，由企業(yè)提供真實的工藝單，以真實的設計資料作支撐。這個模式已經(jīng)在機織課程群建設中推廣，以期促進課程群教材的建設。機織課程群以培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力為目標進行課程群教學內(nèi)容、教學方法、教材建設的改革，同時，打造課程群教學團隊，提高教師的教學水平。