落實核心素養(yǎng)，建構(gòu)靈動數(shù)學課堂

江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校 謝靜儀

當前教學理念提出切實落實學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學課堂高效發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，小學數(shù)學教師必須要具備良好的教學態(tài)度，構(gòu)建個性化的教學模式，以學生的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生知識應用能力，促進學生思維能力提升，提升學生的人文修養(yǎng)。而傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教學觀念陳舊、教學方法落后，禁錮著學生的思維，已經(jīng)不能滿足當前教育模式下學生的需求，使學生對數(shù)學學習的熱情銳減，學習效率低下。基于此種狀況，教師要更新教學觀念，將提升學生的核心素養(yǎng)作為目標，學會運用豐富的教學方式構(gòu)建趣味性數(shù)學課堂，滿足學生興趣所需，讓學生能夠積極主動地進行知識探索，挖掘?qū)W生隱藏的激情和動力，讓他們學會學習、學會數(shù)學思考，建構(gòu)完善的知識體系，真正讓學生從以往的“被動學習”走向“主動學習”，更好地提升學生學習數(shù)學的效率，建構(gòu)靈動數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設(shè)靈智情境，催生趣味課堂

隨著課改的不斷深入，情境教學走進了數(shù)學課堂，受到了師生們的歡迎。傳統(tǒng)數(shù)學課堂枯燥、沉悶，教師是課堂的主體，學生只處于被動接受的地位，缺乏學習的熱情和主動性，而學習熱情是學生主動獲取知識的動力和前提。“趣味課堂”是學生的夢想，它擁有活潑的課堂氛圍，濃厚的學習興趣，積極主動的知識構(gòu)建。為了實現(xiàn)學生的夢想，在小學數(shù)學教學中，教師必須要徹底改變傳統(tǒng)教學觀念，從學生的興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)靈智情境，讓課堂氛圍變沉悶為歡樂，活躍學生的數(shù)學思維，使課堂充滿歡樂，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，催生智慧、趣味課堂。

例如，在《軸對稱圖形》的教學中，教師特意穿了一件帶有對稱圖案的衣服，并用聊天的形式導入課堂教學。教師一邊向?qū)W生展示自己的新衣服，一邊與學生交流對話：今天老師漂亮嗎？老師身上穿的這件新衣服如何？學生異常興奮，嘰嘰喳喳說個不停，邊欣賞邊贊揚：老師這件衣服真漂亮，尤其是衣服上面的圖案特別漂亮、新穎！學生興致勃勃地討論著，特別是新衣服上的圖案引發(fā)了學生的重點關(guān)注。教師適時引導、提問：為什么你會覺得圖案漂亮？它具有什么特點？大家可以小組討論。學生不停地說著笑著，大聲討論，各自發(fā)表自己的看法：圖案顏色比較鮮艷；圖案兩邊是一樣的。就這樣，學生自主揭示了“對稱”的概念。

案例中，教師并沒有按照常規(guī)教學法，直觀地進行知識概念的展示，而是通過對話的形式，引發(fā)學生對對稱圖形進行交流、探討，為學生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學習情境，讓學生自由發(fā)揮才智、展開交流，激發(fā)了學生學習軸對稱圖形的興趣，構(gòu)建了趣味數(shù)學課堂。

二、靈性互動交流，促進合作探究

課堂是師生活動的場所，學生是課堂學習的主人，而教師是平等中的首席。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，學生只是課堂教學的配角，能做的事情只有用心傾聽和記憶，師生間只有單向的知識傳授，缺乏思維的互動和探索，學生的學習很被動，缺乏思維的靈動性。小學生機靈、活潑，沉悶的課堂壓抑了學生的情感，使數(shù)學教學課堂失去靈性。而核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂倡導互動式的教學模式，主張師生間的互動交流，學生在交流中思考，在思考中探究，主動獲取知識，成為課堂教學的主人，促進了合作意識的形成，學生養(yǎng)成了探究知識的習慣，構(gòu)建了高效的數(shù)學課堂。

例如，在教學《平行四邊形面積計算公式》時，教師可組織學生以合作探究的形式開展數(shù)學教學活動。首先，教師拿出提前準備好的不同大小的平行四邊形彩紙和剪刀分發(fā)給學生，讓學生在小組內(nèi)交流、探討：如何利用手中的彩紙折疊或是裁剪出已經(jīng)學過的圖形？學生激烈地討論，有的學生提出，可以將平行四邊形的一個角剪下來，顛倒后放到另一側(cè)，使平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形。為了驗證這一猜想是否正確，學生開始動手操作，利用手中的材料開展探究，不斷地折疊、裁剪，然后認真觀察、討論，發(fā)現(xiàn)可將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。這樣，學生就可以利用已經(jīng)學過的長方形面積計算公式推導平行四邊形的面積計算公式。

案例中，教師通過合作探究的形式開展教學，讓學生在探究中交流，在交流中思考，促進了學生間的交往互動，加強了學生的合作意識，促進了學生思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成了學生合作探究的意識，提高了學生解決問題的能力，構(gòu)建了智慧的數(shù)學課堂。

三、注重思維培養(yǎng)，建構(gòu)知識框架

數(shù)學是思維的體操，而思維經(jīng)常與動作相連。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師是課堂的主體，負責對學生進行知識灌輸，學生就像裝載物體的容器一樣，被動地接受知識，意圖填滿器皿。沒有主動思考的過程，更不會有靈動的思維。抽象思維是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，是靈動課堂的重要表現(xiàn)形式。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重學生思維的培養(yǎng)，讓學生擺脫定式思維的束縛，主動思考、探究，充分表達自己的觀點和思考過程，使學生掌握課堂教學的主動權(quán)，幫助學生建構(gòu)全新的知識框架，激活學生的數(shù)學思維，更好地提升課堂教學效率。

例如，在教學《圓的面積》時，教師可利用割補法引導學生展開推理、論證，通過問題的引導，促進學生思考：想一想，可不可以將圓進行圖形轉(zhuǎn)化，使之成為我們已經(jīng)學過的某一圖形？學生思考、討論，嘗試著說出：能不能將圓轉(zhuǎn)化為長方形？教師再次引導提問：圓轉(zhuǎn)化為長方形后，圓的周長及半徑變成了長方形的哪部分？假如圓的半徑為r，那么長方形的長及寬分別是什么？學生依據(jù)問題開展思考，對比兩種不同的圖形，分析、猜想圓如何才能轉(zhuǎn)化為長方形，并試著找出圓的半徑與長方形的邊之間的關(guān)系，從而建立起圓與長方形的數(shù)量關(guān)系，并依據(jù)長方形面積公式計算出圓的面積。

案例中，教師通過問題引導學生展開教學活動，啟發(fā)學生在思考中發(fā)現(xiàn)知識蘊含的規(guī)律，激勵學生進行思維碰撞，點燃了他們思維的火花，促使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)，深化了對所學知識的認知，促進了學生的深度思考，幫助學生構(gòu)建了全新的知識結(jié)構(gòu)。

四、融合生活實踐，提升核心素養(yǎng)

數(shù)學能力的發(fā)展不僅關(guān)注學習成績的提高，更重要的是，學生對課堂教學知識的靈活應用。數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，認真觀察生活總會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的影子，人們也習慣運用數(shù)學理論來解決生活中的現(xiàn)象和問題。基于此種情況，在小學數(shù)學教學中，教師要抓住數(shù)學學科的這一優(yōu)勢，認真研讀教材，挖掘教材知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生運用已有知識經(jīng)驗解決課堂上的新知識，深化學生對課堂理論知識的理解，構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學《可能性》時，教師可將生活中的抽獎活動引入教學課堂中：某超市搞促銷活動，購買39元物品可以換購一張抽獎劵，旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到的位置即是相應的獎品，獎品分為特等獎、一等獎、二等獎、三等獎和參與獎五部分。大家算一下，抽中特等獎的概率為多少？抽到其他獎項的可能性是多少？如果改變獎品設(shè)置，增加多個獎項，不同獎項出現(xiàn)的可能性是多少？學生可親自動手制作類似的轉(zhuǎn)盤，并實踐操作，統(tǒng)計每一種獎項出現(xiàn)的可能性為多少。學生在動手實踐中，提高了操作能力，深化了對可能性知識的掌握。

案例中，教師將生活中常見的抽獎活動引入數(shù)學課堂，讓學生自己動手制作、思考，統(tǒng)計每種獎項出現(xiàn)的可能性，激發(fā)了學生動手參與的興趣，深化了學生的理解，提升了學生的動手實踐能力。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學數(shù)學課堂的首要任務。在以后的小學數(shù)學教學中，教師要以學生為基礎(chǔ)，通過多種教學手段展開教學活動，拉近學生與所學知識的距離，讓他們從不同角度認知事物，從而強化學生對所學知識的印象，不斷提升學生的思維品質(zhì)，有效提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建靈動的數(shù)學課堂。