感知生活策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

□甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 魏董平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一直深受教育工作者的重視。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大多靠后天的積累和訓(xùn)練，而課外積累正是大部分小學(xué)生的短板。感知生活策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，是為了通過生活元素、生活情景的融入來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者希望能夠通過文章簡(jiǎn)單的分析探討，為提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率提供借鑒。

一、布置寫作觀察任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活

很多小學(xué)生在進(jìn)行寫作中都存在這樣的問題:無話可說，無內(nèi)容可寫。這種情況的出現(xiàn)證明了同學(xué)們的認(rèn)知能力仍然存在短板，還不能滿足寫作的需要。教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫出來的內(nèi)容都非常類似，要么是模仿了教材課本的寫作方式技巧，要么是參考了教師給出的例文，缺乏自己的想象力和細(xì)膩的表達(dá)。其實(shí)在生活中，值得學(xué)生觀察的事物、現(xiàn)象、素材有許多。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，增加學(xué)生的課外積累，從而寫出有價(jià)值的內(nèi)容。

以比較簡(jiǎn)單的，描寫動(dòng)物的作文為例，教師在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了課文《麻雀》《蝴蝶的家》以后，可以順勢(shì)布置一個(gè)寫作課題:請(qǐng)大家在放學(xué)后自主去觀察一些小動(dòng)物，請(qǐng)認(rèn)真觀察半個(gè)小時(shí)。無論是家里的寵物狗、寵物貓，還是魚缸里的魚，籠子里的小鳥，或者公園里的白鴿，樹梢上的麻雀，都可以。認(rèn)真觀察這些小動(dòng)物的身體形態(tài)、羽毛顏色，聽聽小動(dòng)物的叫聲等。教師向?qū)W生布置這樣的觀察任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分地投入到細(xì)致的觀察中去。讓學(xué)生通過這樣的觀察，加深對(duì)動(dòng)物形態(tài)，以及習(xí)性的了解。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生觀察了解世界的渠道和途徑日益豐富。大家可以通過線上或線下的方式積累充足的素材，促使學(xué)生對(duì)寫作的主體有更多的認(rèn)識(shí)，感受豐富的生活，提高他們的寫作能力。

二、進(jìn)行生活情景演示，讓學(xué)生體會(huì)生活

觀察是學(xué)生感知生活的前提和基礎(chǔ)。但是，光靠觀察生活來積累寫作素材是不夠的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生看待事物的角度不同，認(rèn)知理解也會(huì)不同。如當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)滿身汗水、衣服臟兮兮的在掃垃圾清潔工的場(chǎng)景，有的學(xué)生能夠看到清潔工的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，并被其敬業(yè)精神所感動(dòng)；但也有的同學(xué)看到了清潔工的工作辛苦，從而對(duì)這份工作產(chǎn)生鄙夷，不尊重勞動(dòng)者；還有的同學(xué)或許會(huì)認(rèn)為清潔工做所有事情都是理所當(dāng)然的，并沒有看到這份工作對(duì)人們的生活帶來了怎樣的便利，沒看到清潔工為城市、為街道、為生活的美好做出了怎樣的貢獻(xiàn)。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去演繹生活情景，從觀察生活到切身體會(huì)生活，在體會(huì)生活中進(jìn)一步加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

比如在開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)“推薦一個(gè)好地方”的過程中，活動(dòng)要求學(xué)生以寫作的方式給大家推薦一個(gè)自己比較喜歡的地方。例如書店、旅游景區(qū)等，重點(diǎn)是要把自己認(rèn)為的這個(gè)地方的好處說清楚，以達(dá)到吸引人們前往游玩的目的。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，筆者采取了多媒體投影與演講相結(jié)合的方式，讓學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行了一次現(xiàn)場(chǎng)演說。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以篩選九寨溝、黃河壺口瀑布、長(zhǎng)城、天壇、故宮、黃鶴樓、地鐵、人民公園、博物館、書店、飯店等多種場(chǎng)景的視頻或者圖片資料給學(xué)生作為觀察的素材，然后由學(xué)生自由選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行推薦，教師應(yīng)要求學(xué)生在描述場(chǎng)景和人物的過程中，做到繪聲繪色，以鍛煉學(xué)生觀察素材、觀察生活的能力，以及鍛煉學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)思考能力?？梢钥吹剑谶@樣的情景演示教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的表達(dá)能力。比如有的學(xué)生圍繞公園這個(gè)場(chǎng)景做推薦，在推薦中進(jìn)行了這樣的描繪；“你看啊，周末的公園真的是太熱鬧了。這邊有一個(gè)個(gè)跳舞的小方陣，節(jié)奏感強(qiáng)烈或者姿態(tài)柔美，還有小朋友跟隨著一起跳，真是太萌了；那邊還有練樂器演奏的、金黃的薩克斯、黑色的雙簧管，還有好聽的手風(fēng)琴，讓樹上的小鳥都自愧不如呢”類似這樣的描述，并非單純對(duì)圖片視頻內(nèi)容的復(fù)述，更添加了學(xué)生的生活化的想象，聽起來生動(dòng)有趣，讓聽者仿佛身臨其境。

三、組織生活主題討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活

在核心素養(yǎng)教育和立德樹人教育理念的共同要求下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，而是側(cè)重通過寫作來滲透德育思想，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維?；谶@樣的考慮，我們的寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)做到主題鮮明，有所側(cè)重。

在2020年這個(gè)特殊時(shí)期，國(guó)家為了保護(hù)廣大人民群眾的安全，迅速組織力量，全方位地投入到應(yīng)對(duì)疫情的工作中去。很多醫(yī)生自愿奔赴一線參加援助；多少解放軍、子弟兵深入疫區(qū)抗災(zāi)搶險(xiǎn)、奔波勞苦；多少社會(huì)公益組織、普通百姓冒著感染的風(fēng)險(xiǎn)，不遺余力地為這場(chǎng)戰(zhàn)斗做貢獻(xiàn)；共產(chǎn)黨員、社區(qū)工作者、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、電力部門、自來水廠、餐飲企業(yè)、高速公路、鐵路、航運(yùn)等等，各個(gè)機(jī)構(gòu)、各個(gè)單位、各個(gè)領(lǐng)域全面動(dòng)員，以舉國(guó)之力應(yīng)對(duì)這場(chǎng)突然襲來的危機(jī)，并取得了令人驚嘆的成效。對(duì)于這個(gè)特殊的時(shí)期，很多小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)也受到影響，很多學(xué)生幾個(gè)月來一直在家里進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師不妨以這場(chǎng)難忘的經(jīng)歷作為寫作的主題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸谔厥鈺r(shí)期的生活體會(huì)、談?wù)劙职謰寢屪隽耸裁?，自己做了什么，在家里都有怎樣的生活方式和休閑方式、在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到了什么有趣的事情。這樣的方式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到偉大祖國(guó)對(duì)人民群眾的關(guān)懷。教師應(yīng)要求學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，寫出特殊時(shí)期的生活感觸，寫出生活中的趣事，使得文章語(yǔ)言更加生動(dòng)、塑造更加鮮活的人物，描述更加令人印象深刻的事件，以此豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)涵。

四、認(rèn)真進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓認(rèn)知形成文字

有質(zhì)量的寫作教學(xué)，從來都不是漫無目的的胡寫亂寫，千篇一律地寫；而是要讓學(xué)生認(rèn)真把握每一次寫作，把文章寫熟練、寫通透。以小學(xué)生的文化水平和寫作功底，我們不能要求學(xué)生一下子就能寫出高質(zhì)量的作文，但卻一定要讓學(xué)生按照高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，引導(dǎo)他們盡力寫好每一篇作文。以往很多教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一次批改就結(jié)束了，缺少后續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平止步不前。對(duì)此，教師應(yīng)該做到及時(shí)跟蹤學(xué)生的作文修改情況，提出意見，進(jìn)行修改；而后再提出意見，再進(jìn)行修改。通過兩次甚至多次修改，鼓勵(lì)學(xué)生把每一篇作文寫通透、寫完整。讓學(xué)生把自己對(duì)作文主題的想法、看法明確地通過字里行間表現(xiàn)出來，豐富文章的內(nèi)涵以及情感。