“問課”是提高初中語文課堂教學效率的法寶

□甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學 李孝麗

初中階段的語文教育，其目的在于使學生能夠初步具有一些語文核心素養(yǎng)。這個任務具有三個方面的內(nèi)涵，一是在語文教學活動中，要傳授學生初級的語文知識；二是需要提高學生對于語文的認識和學習興趣；三是讓學生掌握語文學習的方法。只有達到這三個重要的教學目的才能夠真正提高學生的語文核心素養(yǎng)，而“問課”的教學方法在其中有著重要的作用和意義。

一、新課程改革背景下“問課”的內(nèi)涵

新課改背景下的“問課”的內(nèi)涵意義和我們平時所說的課堂上對學生進行提問有很大的不同，分為三個重要部分，分別是“課前問課”“課上問課”和“課后問課”?！罢n前問課”是指在教師在課前備課時，進行“問自己”的問課工作，對于課堂上要講授的內(nèi)容和學生對所講授內(nèi)容理解的深度進行充分的考慮?！罢n上問課”是指教師通過在課堂上進行授課的過程中和學生的交流互動，來了解學生對于課堂上講授知識的掌握程度和學生的心理要求?！罢n后問課”是指通過課后將同事開會討論、學生反應、家長反饋等相關內(nèi)容進行分析整理，以便于進行查漏補缺和課堂授課方式的改進?！罢n前問課”“課上問課”和“課后問課”的目的都是通過多反面的信息反饋來調(diào)整教學方式，達到充分利用學生的學習時間、提高教學效率的目的。

二、“問課”在初中語文教學中的重要作用

“問課”的教學方式有以下幾個方面的重要作用。第一，“問課”的教學方式能夠通過各方面的內(nèi)容反饋來及時調(diào)整課堂上的教學目標，使教師在課堂上有限時間內(nèi)有的放矢地進行教學，從而提高課堂效率。第二，“問課”的教學方式能夠增加學生在課堂教學活動中的參與度，讓以教師為主體的傳統(tǒng)課堂變成以學生為主體的師生互動課堂，加強教師和學生之間的互相了解，拉近二者之間的距離。第三，教師通過同事討論、家長反饋能夠更好地在有限時間內(nèi)增加教學經(jīng)驗，做到取人之長，補己之短，從而能夠較快地提高課堂教學水平。教學的過程也就是和教師與學生之間的交流過程，只有在教學中不斷地和同行交流，不斷反思自己的教學過程，才有利于教學成績的提升。通過教師對自己的“問課”，總結教學經(jīng)驗，為以后的教學指明方向，讓教師能夠明白“教”的真正含義從而進一步的提升自己的教學水平和教學效率，為更好地研究教學，撰寫教學論文和學習心得提供一定的理論依據(jù)，有利于個人職業(yè)自身發(fā)展。

三、“問課”教學方式在初中語文教學中的工作內(nèi)容

（一）周密細致地進行“課前問課”工作

周密進行“課前問課”的問課工作，是教師對于學生學習內(nèi)容、講授方法、課堂布局和進度、預計學生能夠掌握的水平等課堂因素進行課前全面分析的過程，是保障課堂教學質量和教學效率的重要前提，教師對于“課前問課”工作的重視程度，往往能夠決定課堂上的教學目標是否能夠順利完成。

例如在進行初中課文《五柳先生傳》的授課時，教師需要在課堂前考慮一些問題，例如通過這堂課的學習，需要學生達到什么樣的學習目標，而學生能夠達到什么樣的水平，學生對于陶淵明的生平、生活時代背景了解有多少，對魏晉時期的社會風氣有什么樣的認知，通過講授這篇課文，需要讓學生掌握什么樣的文言文知識，得到什么樣的人文教育，采取什么樣的課堂布局來進行講授等。類似這樣的問題都需要教師在“課前問課”的工作過程中進行反復的思考，給出明確的答案，做到“課前問課”工作的周密、細致。

（二）課上做好“問課”

“課上問課”是教師和學生之間的直接交流，教師在進行“課上問課”的過程中，和以往傳統(tǒng)教學模式相比有很大的不同。簡單地以教師為主體，學生只是被動接受的課堂提問方式被摒棄，大部分教師開始采用師生充分互動的“課上問課”方式。正確的“課上問課”方式是在教師的引導下，讓學生勇敢說出自己對于文章的感受、學生想要了解的知識以及希望教師能夠采取的上課方式等自身的真正需求。在了解了學生對于教師授課的真正需求之后，在教學過程中的做到有的放矢，以此提高課堂效率。在與學生的交流期間，學生往往會提出一些思維跳躍性比較大的問題，這同樣需要教師的認真對待這些問題，以及正確地引導學生，而不是敷衍了事。例如在進行《藤野先生》一課的教學時，有的學生提出了一個范圍比較大的問題，為什么在日本很多人都歧視中國留學生的情況下，藤野先生能夠如此對待一個留學生呢？這個問題牽涉面比較廣，有的教師會簡要帶過，而有的教師就能夠通過這個問題的答案正確啟發(fā)學生的思路，讓學生對課文中藤野先生的形象有更深入的了解。

教學中教師和學生之間的互動是雙向性的，合理的、高效的“問課”能夠增加教師和學生之間的感情，教師也能通過互動了解學生的一些想法，讓學生感覺到上教師的課是一件很輕松愉悅的事情，以此實現(xiàn)教學目的，促進語文教學情感目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生豐富的情感，從而使師生交流的效率得到提高，讓學生通過“課上問課”的方式，成為活躍的課堂中的主動參與者而不是死板課堂上的被動接收者?！罢n上問課”需要教師的正確引導和合理統(tǒng)籌，讓學生的關注點和注意力集中在課堂學習的過程中。

（三）及時做好“課后問課”工作

“課后問課”工作是教師對學生在課堂上和課后習題中的學習反饋進行科學分析，進行教學過程中的查漏補缺、經(jīng)驗總結的過程。教師在課后對于課堂上的講授內(nèi)容、學生的知識掌握、學生對課文的理解水平等教學情況進行及時的總結，分析哪些知識點學生還沒有真正掌握，學生對于課堂上的知識還有哪些疑問，然后采取相應的措施。教師還需要通過對課堂上所出現(xiàn)的“計劃外”的事件進行思考，以便于對下一堂課的課程進行有目的的計劃和安排，從而保障課堂上的教學效率。學生個體情況的不同會導致學生在課堂的學習中出現(xiàn)的問題不同，通過“課后問課”，使教師之間能夠進行充分的交流，讓其他教師在課堂上遇到的問題成為自己的教學經(jīng)歷，這也是一種變相的教學經(jīng)驗積累。通過參與教師群體討論，教師能夠在拓寬自身教學思路的同時，充分認識到自己在教學中的不足，從而提高課堂效率，達到與學生共同學習、共同提高的目的。

四、結語

初中階段語文教學獨有的教學特點，使“問課”的教學方式能夠有效地展開。在初中語文教學過程中，為加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用“問課”的教學方式更能夠達到事半功倍的效果。教育工作者首先要明確其重要意義，然后還需要投入大量的時間和精力來完成“問課”的教學工作，這樣才能夠在初中階段的語文教學中，真正提高課堂上的教學效率。