大學(xué)日語演講實踐教學(xué)改革探索與實踐

湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院 謝彩虹

教育部于2018年1月發(fā)布了高等教育領(lǐng)域首個國家標(biāo)準(zhǔn)——《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》），其有三大原則：第一，突出學(xué)生中心；第二，突出導(dǎo)向；第三，持續(xù)改進(jìn)。應(yīng)《國標(biāo)》這一改革新要求，強(qiáng)化實踐教學(xué)，創(chuàng)新形式，改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，推動本科教育從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，是高等教育必須不斷摸索、研究的課題。

一、研究背景

湖南文理學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)科于2018年被遴選為湖南省應(yīng)用特色建設(shè)學(xué)科，基于外語特色學(xué)科建設(shè)的迫切性與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，日語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)研究與改革亟須進(jìn)一步深化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以傳授語言基本知識為中心，以知識灌注為主的教育模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，理論與實踐脫節(jié)。單一的課程教學(xué)模式難以培養(yǎng)脫穎而出的日語人才，課堂教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生為中心，把學(xué)生置于不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境或接近真實的問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。為此，我們提出構(gòu)建融日語演講實踐教學(xué)于課程教學(xué)之中的教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生靈活運用語言知識的實踐能力，培養(yǎng)更多具有應(yīng)用特色的優(yōu)秀外語人才。

本研究以湖南文理學(xué)院和湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院2018級、2019級日語學(xué)習(xí)者為研究對象，對演講實踐教學(xué)的實施過程與效果等進(jìn)行分析、評價，探討演講實踐教學(xué)中存在的問題，探索演講實踐教學(xué)多樣化途徑，探索演講實踐教學(xué)在特色學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)中的作用與地位，提出合理的演講實踐教學(xué)實施方案。本研究對于外國語言文學(xué)應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)具有重要的實質(zhì)性意義。

二、理論研究與實踐經(jīng)驗借鑒

高等學(xué)校人才培養(yǎng)實踐教學(xué)研究是一個歷久彌新的課題。近20年來，一些發(fā)達(dá)國家對自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、融合學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了豐碩的理論與實踐成果。如PBL學(xué)習(xí)（基于問題的學(xué)習(xí)，即Problem-Based Learning），以學(xué)生為中心，把學(xué)生置于結(jié)構(gòu)不同的真實或接近真實的問題情境中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識、解決問題、合作學(xué)習(xí)的能力。隨著國外各種實踐教學(xué)改革與研究的深化，我國高校人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重也在不斷提高，實踐教學(xué)手段更加多樣化、靈活化。海外實習(xí)、校企合作、學(xué)科基地平臺建設(shè)、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)科競賽等實踐教學(xué)活動日趨頻繁。湖南大學(xué)章兢等學(xué)者依托國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地與國家質(zhì)量工程項目“湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育模式創(chuàng)新實驗區(qū)”平臺，針對文化素質(zhì)教育中存在的重活動開展、輕理論研究，重知識傳授、輕素質(zhì)內(nèi)化，重共性范式、輕特色突破的傾向，以整體性為突破口，在創(chuàng)新文化素質(zhì)教育，推進(jìn)大學(xué)文化整體育人的理念、體系、載體與機(jī)制等方面進(jìn)行了深入探索。唐松林等學(xué)者將多種形式的沙龍融于課堂教學(xué)之中，消解了教學(xué)中根深蒂固的若干問題。該研究成果通過人文通識沙龍、社會問題沙龍、學(xué)科融合沙龍、課程深化沙龍等，有力解決了傳統(tǒng)研究生教學(xué)模式的弊端與不足。

目前，國內(nèi)關(guān)于日語演講實踐教學(xué)的研究成果尚少，李紅梅對日語即席演講辯論、課題發(fā)表等進(jìn)行了分析，探討了高校日語教學(xué)中表達(dá)能力培養(yǎng)不足的問題；曾源深分析了演講比賽課外活動對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實際效果問題；孫鳳龍針對課外演講實踐教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法等進(jìn)行了綜合論述；筆者以即興演講、命題演講作文為例，對演講作文的寫作要領(lǐng)、演講技巧等進(jìn)行了論述。

綜上所述，目前國內(nèi)高校在實踐教學(xué)人才培養(yǎng)中，重活動開展、輕理論研究，重局部細(xì)節(jié)、輕整體統(tǒng)籌，重知識傳授、輕素質(zhì)內(nèi)化，重共性范式、輕特色突破的傾向比較突出，即便現(xiàn)有的實踐教學(xué)方法已經(jīng)多樣化，但實踐教學(xué)研究尚有待深化。外國語言文學(xué)學(xué)科是不同于其他任何一門學(xué)科的特殊學(xué)問，沒有異于其他學(xué)科的特色教學(xué)方案，外語教學(xué)難以取得實質(zhì)性突破。實踐教學(xué)并沒有固定的模式，也不應(yīng)該有千篇一律的規(guī)則，只有不斷創(chuàng)新外語學(xué)科人才培養(yǎng)教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的外語人才，外語特色學(xué)科建設(shè)工作才不會停留在口頭上，才能取得實質(zhì)性突破。不同學(xué)科、專業(yè)的實踐教學(xué)方案應(yīng)該有所不同，本校各學(xué)科人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)方案的設(shè)置大同小異的現(xiàn)象不利于應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)，有待進(jìn)一步探討研究。

三、實踐教學(xué)改革基礎(chǔ)

湖南文理學(xué)院非常重視貫徹落實黨中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件精神，尤其是把實踐教學(xué)作為教學(xué)改革的重要組成部分予以推進(jìn)，出臺了湖南文理學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展綱要等一系列政策措施，為演講實踐教學(xué)提供了宏觀指導(dǎo)和政策鼓勵。本校現(xiàn)行的日語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)主要以實習(xí)為主，如海外實習(xí)、口語實踐、企業(yè)實習(xí)等，日語人才培養(yǎng)取得了一定的實質(zhì)性成效，但還存在學(xué)生學(xué)習(xí)成本較高、實習(xí)口語交流機(jī)會較少、學(xué)生受益面較窄等問題。因此，繼續(xù)改革深化現(xiàn)有實踐教學(xué)方案，創(chuàng)新構(gòu)建新的實踐教學(xué)模式，是扎實推進(jìn)外國語言文學(xué)應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)之一。

四、實踐教學(xué)改革方法及策略

在多年的日語學(xué)科競賽人才培育實踐教學(xué)中，我們通過在校內(nèi)外定期組織舉辦日語演講與作文學(xué)習(xí)競賽活動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與綜合表達(dá)能力。特別是參加各級各類演講比賽的學(xué)生，考研升學(xué)率與就業(yè)競爭力得到了極大提升，歷年的參賽選手中有多名學(xué)生考上了名校的研究生。我們通過“教學(xué)—反思—教學(xué)”的方式，不斷摸索研究演講實踐教學(xué)方法，積累經(jīng)驗，實踐教學(xué)與理論研究均初見成效，為本方案的提出打下了較為扎實的實踐教學(xué)與理論研究基礎(chǔ)。

本研究旨在建立更加完善的日語演講實踐教學(xué)模式，融演講實踐教學(xué)活動于課程教學(xué)之中，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)外語應(yīng)用特色學(xué)科優(yōu)秀人才。采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，改革現(xiàn)有課程教學(xué)法，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程基本知識的前提下，穿插演講主題與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演講實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生日語語言運用能力，拓寬學(xué)生知識面。根據(jù)前期實踐教學(xué)經(jīng)驗，本研究以課堂演講實踐教學(xué)為主、課外演講實踐教學(xué)為輔，組織開展了演講實踐教學(xué)活動。

（一）課堂演講實踐教學(xué)

根據(jù)湖南文理學(xué)院日語專業(yè)高年級課程（2018級學(xué)生）和大學(xué)日語課程（本校2018級校選公共課程），以及湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院日語專業(yè)高年級課程（2018級學(xué)生）教學(xué)實際情況，我們在日語專業(yè)三年級經(jīng)貿(mào)日語課程教學(xué)中開展了演講訓(xùn)練（約5課時），選擇了與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的主題讓班級學(xué)生參與演講實踐學(xué)習(xí)。如以“國際化について/關(guān)于國際化”“國際貿(mào)易における信用問題/國際貿(mào)易中的信用問題”“日本人と付き合うとき/與日本人交往時”等為主題限時構(gòu)思寫作，抽查發(fā)言、教師點評、課堂討論、課后改寫，鞏固學(xué)習(xí)效果。在2018級（高考外語語種為日語的考生）大學(xué)日語（三）課程教學(xué)中（28課時），以學(xué)生演講訓(xùn)練為主，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力與演講思維，提高學(xué)生日語綜合運用表達(dá)能力。班級學(xué)生認(rèn)為，演講式日語課效果可觀，通過限時作文并即時演講，既可以鍛煉自己的思維能力，又可以鍛煉演講口才與辯論能力，比普通的課堂教學(xué)更具有活力與效果。部分同學(xué)建議教師課前發(fā)一些課堂演講時要使用的句型、語法等相關(guān)資料，或者規(guī)定文章必須使用的語法單詞，可以拓展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)生的知識面，有助于擺脫單一語法、句型的作文，因為學(xué)生認(rèn)為自己在寫東西的時候總是只能想到經(jīng)常用的語法、單詞，這樣寫作比較單調(diào)；也有個別同學(xué)認(rèn)為演講教學(xué)有點耗費時間，建議只抽部分同學(xué)演講；還有個別同學(xué)不太適應(yīng)演講教學(xué)方式，希望教師提供一些試卷，最好是選擇題練習(xí)等。

總體來看，絕大部分學(xué)生對于在經(jīng)貿(mào)日語課程教學(xué)中實施演講實踐教學(xué)活動持支持態(tài)度。受訓(xùn)學(xué)生從不會寫、不敢寫、不敢說到自愿寫、會寫、會說，訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的差別顯著，演講訓(xùn)練取得了實質(zhì)成效。本研究繼續(xù)在經(jīng)貿(mào)日語系列課程外貿(mào)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中加以實踐，以繼續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果，進(jìn)一步深化課堂演講實踐教學(xué)研究，為演講實踐教學(xué)改革提供更加全面的參考。

（二）課外演講實踐教學(xué)

課外演講實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地面向部分學(xué)生開展課外演講實踐教學(xué)活動，從日語專業(yè)班級里抽取兩組人員作為演講實踐教學(xué)對象，參與教學(xué)改革活動。一組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如有意愿報考研究生或者想出國留學(xué)的學(xué)生；一組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。這一環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)活動可以安排專人組織，教學(xué)改革團(tuán)隊成員輪流執(zhí)行，學(xué)生分組或者合班（兩個小組一起），每周安排一次以上課外學(xué)習(xí)活動。實踐教學(xué)主講者（主要是學(xué)生）對教師提供的作文題目或自選題目進(jìn)行思考，撰寫即興演講文章，口頭演講，教師點評，學(xué)生對文章進(jìn)行反思、修改、重構(gòu)，再次發(fā)表并交流討論，構(gòu)建思考與寫作、演講與交流、歸納與總結(jié)、重構(gòu)與發(fā)表的學(xué)習(xí)過程。

在本次的課外演講實踐教學(xué)活動中，筆者抽選了2019級日語班級專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績排名末尾的8位同學(xué)，一周一次參與演講實踐訓(xùn)練。有針對性地選擇不同題材的演講主題，學(xué)生對教師提供的演講題目或自選題目進(jìn)行思考，在規(guī)定的時間內(nèi)（5—10分鐘）完成擬定題目的寫作任務(wù)后再進(jìn)行演講，訓(xùn)練學(xué)生快速組織語言知識的能力與思辨反應(yīng)能力。撰寫即興演講文章，現(xiàn)場發(fā)表，教師點評，交流討論，學(xué)生反思、修改、重構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。實踐學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生基本知識水平較低，一開始執(zhí)行較困難，但經(jīng)過多次練習(xí)之后，學(xué)生寫作與演講能力均得到了提高。課堂與課外的演講實踐教學(xué)活動，能夠全面提升日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)符合外國語言文學(xué)應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)的優(yōu)秀外語人才。

五、效果分析

本研究以湖南文理學(xué)院2018級、2019級日語學(xué)習(xí)者以及湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院2018級日語專業(yè)學(xué)生為主要研究對象，進(jìn)行了教學(xué)跟蹤研究。通過課堂與課外演講實踐教學(xué)相結(jié)合，采用提出問題、思考問題、寫作、發(fā)表與集體交流的主題演講方式，提高參與主體的學(xué)習(xí)積極性和思維能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、知識面窄、學(xué)科融合缺乏等問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

研究發(fā)現(xiàn)，一是參加學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生日語綜合表達(dá)能力得到提高。通過課堂或者課外的寫作與演講訓(xùn)練，受訓(xùn)學(xué)生使用日語組織文章的能力有較大提高，口頭表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。二是學(xué)生綜合素質(zhì)得到改善。學(xué)生第一次演講時的膽怯、害羞情緒消失，能夠坦然面對自己在訓(xùn)練中所犯的學(xué)習(xí)錯誤，欣然接受教師或者同學(xué)的評論，并自覺加以改正。三是演講實踐教學(xué)活動中還存在一些問題。課堂演講實踐活動需要學(xué)生的積極配合，如課前預(yù)習(xí)課程教學(xué)主要內(nèi)容，為課堂演講實踐活動創(chuàng)造條件。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，口頭表達(dá)存在障礙，因此課堂發(fā)表人數(shù)受限，縮小了學(xué)生受訓(xùn)面，降低了班級總體訓(xùn)練效果。課外演講訓(xùn)練需要指導(dǎo)教師的辛勤以及義務(wù)付出，現(xiàn)階段要全面開展這一活動還存在困難，需要學(xué)校多方面、多層次的政策支持與鼓勵。

通過多途徑的演講實踐教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；積累教學(xué)研究素材，探討研究、實踐推廣，是高校日語優(yōu)秀人才培養(yǎng)的有效措施之一，是創(chuàng)新構(gòu)建外國語言文學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)模式的有效方法，不斷摸索外語人才培養(yǎng)模式是外語學(xué)科持續(xù)發(fā)展的源動力。