大學(xué)外語“課程思政”微觀輸出研究

劉 洋 楊正義

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330029）

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，新時代教育工作的根本任務(wù)是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，進一步闡明高校開展課程思政工作的重要性與緊迫性。人才培養(yǎng)制度涉及多個體系組合，貫穿其中的是思想政治工作體系，構(gòu)繪育人藍圖，把價值認同、政治共識、文化自信等思想政治教育內(nèi)涵與修讀課程理論知識、技能傳授有機結(jié)合，促進因材施教下的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。強化課程思政理念，要求教師充分探究大學(xué)外語課程蘊含的思政元素，在知識傳授與學(xué)習(xí)中通過價值導(dǎo)向原則，引導(dǎo)大學(xué)外語課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生愛國主義教育、思想道德修養(yǎng)、人生價值觀、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、大學(xué)外語“課程思政”的內(nèi)涵研究

大學(xué)生獲取國外思想文化和意識形態(tài)的主要途徑是依托高校外語教學(xué)過程，因而外語類課程思政尤為重要[1]。大學(xué)外語課程作為人文教育課程，其受眾面廣泛，在實踐習(xí)近平總書記指示中的全方位育人可以做到全局動員。在注意各學(xué)科的滲透融合、協(xié)同發(fā)力、協(xié)同推進中可以實現(xiàn)同向同行，突破傳統(tǒng)的固有思維。作為在校學(xué)生，外語學(xué)科是了解外國文化最直接的渠道。因此，在回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育問題上，大學(xué)外語課程要牢牢把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，牢牢把握教育改革發(fā)展工作的任務(wù)，堅定改革目標(biāo)任務(wù)、實踐要求和職責(zé)使命。大學(xué)外語課程教學(xué)面臨事關(guān)方向性、根本性、關(guān)鍵性的緊要問題，依據(jù)思政基本原則，才能做出旗幟鮮明、符合社會主義意識形態(tài)的正確回答。

在復(fù)雜的外部環(huán)境下，國際社會意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭激烈，國外勢力對中國年青一代的思想文化滲透無處不在，高等教育思政發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。外語是連接大學(xué)生與國外溝通的橋梁，要嚴(yán)防學(xué)生理想信念不堅定、政治信仰迷茫、社會責(zé)任感欠缺等問題。提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的“四個意識”，嘗試將立場、觀念結(jié)合起來分析問題，把學(xué)習(xí)、實踐與思考緊密聯(lián)系起來，善于把握歷史和時代的發(fā)展導(dǎo)向[2]。大學(xué)外語強化思政，就是要透過大學(xué)外語課程的人文教育，加深學(xué)生對異域文化的了解、對中國文化的理解、對家國情懷的感悟、對社會主義核心價值觀的認知，加強對學(xué)生愛國主義精神、思想道德修養(yǎng)、人生價值觀、人文素質(zhì)的培育，突出大學(xué)外語課程教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)大學(xué)外語課程幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的使命，肩負起大學(xué)外語課程教學(xué)的時代任務(wù)和歷史使命[3]。

二、抗洪期間大學(xué)外語課程思政輸出

在大學(xué)外語課程思政改革中，東華理工大學(xué)引入“無意識學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，在進行外語課程知識傳授的同時，豐富中國本土文化的價值、態(tài)度、觀念，將德育觀念深入其中，使整個大學(xué)外語課程教學(xué)圍繞“教學(xué)+德育”展開。將“隱性教育”所包含的隱蔽、潛在因素，貫穿到教學(xué)中，使學(xué)生在課堂中感受“熟悉”的活動，獲得某種同教育預(yù)期目標(biāo)相同的經(jīng)驗或影響。在教學(xué)中傳遞社會主義核心價值觀、愛國主義、公民義務(wù)等符合社會主義意識形態(tài)的思想觀念，使學(xué)生能夠內(nèi)化思政教育內(nèi)容。2020年7月，江西省遭遇特大洪澇自然災(zāi)害，使江西部分地區(qū)產(chǎn)生了重大安全隱患和財產(chǎn)損失，江西省政府迅速啟動防汛一級應(yīng)急響應(yīng)處理相關(guān)險情。大學(xué)外語課程團隊教師在外語專業(yè)學(xué)生中進行廣泛宣傳動員，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀案例。

（一）課程思政教育引入榜樣精神

榜樣人物是社會的正能量，當(dāng)公眾的生命財產(chǎn)安全受到威脅時，他們奮不顧身；當(dāng)有人感到迷茫時，他們提供有力的幫助?！耙匀藶殓R，可以明得失?！卑駱尤宋镎宫F(xiàn)的實干擔(dān)當(dāng)、無私奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)是這個時代的主流。

榜樣精神是激發(fā)行動的重要基礎(chǔ)，榜樣宣傳教育中將主流價值觀、意識形態(tài)進行成功滲透的最好體現(xiàn)就是有后來人循著前人的足跡前進。在大學(xué)外語課程，教師應(yīng)在教學(xué)中把握“隱性思政教育”，充分利用教學(xué)課堂中本身存在的形式，采取創(chuàng)新教育方式，實現(xiàn)價值方向、意識形態(tài)的教育因素滲透，讓受教育者不知不覺地接受教育者的預(yù)先安排與設(shè)計，最終達到“潤物細無聲”的教育境界[4]。

（二）課程思政輸出案例

1.黨員先鋒。文法學(xué)院黨員潘同學(xué)主動請纓助力防汛救災(zāi)工作，對入黨前的教師教誨、入黨時的誓詞牢記于心，在防汛工作進程中保持高度的專注性和警惕性，遵守巡查規(guī)定，堅守初心，不忘黨員本色。文法學(xué)院黨員曾同學(xué)牢記初心，踐行共產(chǎn)黨員的使命，參與了全鎮(zhèn)的抗洪防汛工作。曾同學(xué)在防汛工作中展現(xiàn)所學(xué)專長，完成工作簡訊記錄、后勤保障維護工作等。

2.軍民融合。水資源與環(huán)境工程學(xué)院鄧同學(xué)毅然投身抗洪工作中，面對洶涌的洪水，鄧同學(xué)與江西贛州支隊從事抗洪搶險工作，與他們并肩戰(zhàn)斗。數(shù)天的防汛經(jīng)歷，鄧同學(xué)感受到中國人民解放軍正如大學(xué)外語課堂上老師講的那樣，他們擁有堅定的意志，“舍小家顧大家”，他們是最可愛的人。

3.紅色基因。核科學(xué)與工程學(xué)院劉同學(xué)每天早晨七點就開始防汛工作，巡查水位排除管涌、泡泉等險情。他不懼艱苦的工作精神，得到了防汛工作人員的認可與表彰。他提到，大學(xué)外語課堂上老師經(jīng)常說江西是具有紅色基因的沃土，這次抗洪搶險的志愿者活動，目的是想讓自己的生命更加色彩斑斕。

三、大學(xué)外語課程思政發(fā)展路徑

（一）明確大學(xué)外語教師立德樹人的任務(wù)

課程思政改革本質(zhì)上是一種教育理念，是為了實現(xiàn)立德樹人，是為了推進全員全過程全方位育人，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[5]。引導(dǎo)教師樹立“課程思政”教育理念，以思想導(dǎo)向和價值觀塑造為目標(biāo)，帶動廣大教師在做好“經(jīng)師”的同時做好“人師”。學(xué)?？赏ㄟ^開展大學(xué)外語“課程思政”專項教學(xué)組討論、編寫教案等方式，培養(yǎng)外語教師思想政治教育素養(yǎng)；增加入職培訓(xùn)、專業(yè)思政培訓(xùn)及考核中的“課程思政”元素，使大學(xué)外語課教師同馬克思主義學(xué)院思政課教學(xué)名師展開深入交流等。

（二）完善課程思政輸出方式與內(nèi)容

課程思政輸出程度是教學(xué)改革成效評判的重要標(biāo)準(zhǔn)，輸出意味著行動的表現(xiàn)，激發(fā)教師積極性是重中之重。教師擔(dān)負著落實指標(biāo)的重要一環(huán)，又是引領(lǐng)學(xué)生行動的關(guān)鍵。大學(xué)外語課程受學(xué)生喜愛的程度高，課堂參與度高，在教師起到引領(lǐng)作用的影響下，學(xué)生的輸出案例將更加豐富，同時將帶動其他有想法卻未行動的學(xué)生，將內(nèi)心擁有的正能量表達出來。在社會實踐中，營造敢于展現(xiàn)正能量的氛圍。大學(xué)外語教師要不斷探索外語課程與思政教育內(nèi)容結(jié)合、滲透的技巧，對“課程思政”內(nèi)容與教學(xué)過程結(jié)合有鮮明的視角，對青年大學(xué)生關(guān)心的社會熱點和時事政治要進行特別追蹤，以形成對問題的解析方式視角切入專業(yè)教學(xué)和思政教育的實踐。大學(xué)外語課程教師要開發(fā)具有重要價值的精神和歷史文化資源，依據(jù)地區(qū)特色，將紅色精神融入人才培養(yǎng)體系，將紅色資源優(yōu)勢融入大學(xué)外語教學(xué)。將地域、學(xué)校、課程特色三者有效融合，使外語知識與文化有機統(tǒng)一，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外呈現(xiàn)所學(xué)知識，輸出課程思政要義。

（三）高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同課程思政實踐

教學(xué)方式的多樣化是對不同接受層次學(xué)生的人文關(guān)懷，也是對課程思政改革實踐的深入探索。在因材施教的教學(xué)基礎(chǔ)上，切實提升思想政治教育精準(zhǔn)度[6]。東華理工大學(xué)依托高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，明確勞動教育目標(biāo)，構(gòu)建勞動素養(yǎng)培育體系。勞動教育的目的是在真實的勞動體驗中實現(xiàn)教育目標(biāo)，在勞動增強身體健康的同時，以練促學(xué)、以練促成長。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育中，教師在講授創(chuàng)業(yè)理論和指導(dǎo)實踐活動時，將思想政治內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，培育富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和政治覺悟的人才。東華理工大學(xué)將學(xué)生實踐作品融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的社會實踐興趣。在全國范圍內(nèi)，連續(xù)四次開展“中國文化外語微視頻作品大賽”，得到全國高校學(xué)生的歡迎和支持。

（四）構(gòu)建課程思政教學(xué)評估體系

開展教學(xué)評估工作是改善教學(xué)成效、提高教學(xué)工作質(zhì)量的需要。課程思政在全國的開展目前處于發(fā)展階段，教學(xué)成效評估對促進建設(shè)、促進改革、促進管理和促進質(zhì)量提高等方面的作用非常大。大學(xué)外語課程作為高校通識課程，其“隱性教育”屬性明顯，僅對學(xué)生進行教學(xué)過程特定的評價內(nèi)容是不夠真實的，最重要是對學(xué)生心理、意識、行動的輸出研究，輸出性的研究是符合教學(xué)評估的基礎(chǔ)依據(jù)。對大學(xué)外語學(xué)生進行德育調(diào)查、就業(yè)品質(zhì)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可以包含具體工作種類、社會貢獻度、社會福利事業(yè)參與度、用人單位綜合評價、教師評價等。將行為輸出、能力提升、思想培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入評價內(nèi)容，并開展大學(xué)生思想政治狀況滾動考查與研判，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效等數(shù)據(jù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)評估“畫像”，精準(zhǔn)可視化呈現(xiàn)、可量化監(jiān)測、可歸納提煉，貫穿課程思政育人全過程。

四、小結(jié)

大學(xué)外語課程思政教育具有特殊的教學(xué)背景，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)宣傳課程思政優(yōu)秀輸出案例，挖掘案例蘊含的思政元素，深化“隱性教育”的外語教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。大學(xué)外語課程要在挑戰(zhàn)中把握契機，做到正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮大學(xué)外語課程的育人能力，提升育人價值。大學(xué)外語教育要頂住國際政治壓力、抵住不良文化侵蝕，堅持立德樹人的根本目標(biāo)。全面推進高校課程思政建設(shè)改革，發(fā)揮大學(xué)外語課程的育人作用，提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成全方位育人的新格局。