論面向關(guān)鍵能力養(yǎng)成的職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程整合設(shè)計(jì)

□潘正茂 唐智彬

2019年底以來，教育部分3 批陸續(xù)頒布思政、語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等10 門中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并同期頒布實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，初步明確了中職公共基礎(chǔ)課程的地位與基本目標(biāo)，中等職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)入基于國家標(biāo)準(zhǔn)的新階段。從目標(biāo)看，公共基礎(chǔ)課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的保障，為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)技術(shù)技能人才引領(lǐng)正確的政治方向，并結(jié)合專業(yè)與學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揮特色育人功能[1]。在這一系列課程目標(biāo)中，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生具備未來工作所需要的職業(yè)技能同時(shí)，又讓學(xué)生做好面對未來世界各種風(fēng)險(xiǎn)與變化的準(zhǔn)備是重中之重。通過促進(jìn)形成關(guān)鍵能力，使學(xué)生從心理、能力與素質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)全面適應(yīng)，是公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)，也是新時(shí)代職業(yè)教育課程改革的重要方向。如何根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求、公共基礎(chǔ)課程本質(zhì)要求以及職業(yè)院校學(xué)生群體和個(gè)體特征，確定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方案，是確保公共基礎(chǔ)課程改革落地并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)。

從世界課程改革與發(fā)展趨勢上看，課程不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)安排或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而是對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一種反應(yīng)。社會重視什么，對教育體系有什么樣的期待，從而通過課程進(jìn)行表達(dá)[2]。因此，近年來我國職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的全面發(fā)展，通過推動公共基礎(chǔ)課程改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施效果，有效補(bǔ)償職業(yè)院校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的知識與能力缺失，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要價(jià)值取向。

一、面向關(guān)鍵能力養(yǎng)成：職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的基本定位

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人工智能時(shí)代的來臨，未來的工作世界與生活世界充滿了各種不確定性，在百年未有之大變局之下，學(xué)校和課程如何為個(gè)體準(zhǔn)備面對未來的能力、信心與勇氣，是教育不能回避的重要使命。今天的職業(yè)教育，應(yīng)該著眼未來，為學(xué)生五年、十年之后的工作與生活負(fù)責(zé)任，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這其中，促進(jìn)形成職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力，是回應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展與課程改革需求的現(xiàn)實(shí)選擇。

在不同的文化語境中，關(guān)鍵能力有不同的定義，但簡而言之，關(guān)鍵能力指的是那些并非直接的專業(yè)技能、但卻深刻影響個(gè)體生涯發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)，具有通用性與全面性，是一種高級能力。如在英國，關(guān)鍵能力指的是通用的、可攜帶和遷移的能力，這種能力能讓人們在各種情況下學(xué)習(xí)并發(fā)展自己，其中非常重要的如溝通能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及合作的能力等[3]。澳大利亞則將關(guān)鍵能力定位為收集、分析和組織信息，溝通，策劃與組織活動，與他人合作以及問題解決等7 個(gè)方面[4]。在日本，關(guān)鍵能力被定位為人的整體能力，而非片段化的知識與技能，包括了批判性和理性思維能力為代表的認(rèn)知性能力；論理性與社會性能力基于綜合且持續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的想象力和構(gòu)想力；遭遇預(yù)料之外的困難時(shí)作出正確判斷所需的基本素養(yǎng)、知識和經(jīng)驗(yàn)[5]。而OECD 近年來所關(guān)注的“社會與情感能力”的研究、開發(fā)和評估與各國對關(guān)鍵能力的界定有諸多的一致的地方。OECD 將社會與情感能力定義為人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、與他人合作及管理情緒過程中所涉及的能力，主要有五個(gè)要素：任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、協(xié)作能力、開放能力、交往能力，并認(rèn)為一個(gè)人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力和社會與情感能力共同作用的結(jié)果[6]，逐步成為世界各國教育改革與發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn)。2017年，我國頒發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推動教育體制機(jī)制改革以及具體的措施等方面出臺了指導(dǎo)意見，提出要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)能力等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[7]。關(guān)鍵能力從理念逐步落實(shí)到了我國學(xué)校教育的日常工作中。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)鍵能力也成了一個(gè)非常重要的關(guān)注點(diǎn)，形成了從培養(yǎng)理念到課程和教學(xué)實(shí)踐的改革取向。從設(shè)計(jì)理念和設(shè)置方式來看，我國將公共基礎(chǔ)課程納入職業(yè)教育課程改革與發(fā)展框架，認(rèn)識到了加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方式，超越了簡單的技能形成理念，關(guān)注到操作技能的掌握、靈活的經(jīng)驗(yàn)知識的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是以深厚的文化基礎(chǔ)知識作為保障的，只有具備了深厚文化基礎(chǔ)知識才能實(shí)現(xiàn)知識與技能的全面提升[8]，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。這是我國職業(yè)教育重視公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與強(qiáng)化實(shí)施的重要價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

從課程的自身特征看，公共基礎(chǔ)課程體系具有高度的系統(tǒng)性與整合性，這來自于不同課程培養(yǎng)學(xué)生不同領(lǐng)域的關(guān)鍵能力。以語文課程為例，一方面，語文課程將使學(xué)生形成自身所處文化的自覺意識與自主能力，逐步塑造文化自信；另一方面，語文課程作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，是學(xué)生發(fā)展其他方面的知識、技能和素養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出表現(xiàn)在為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過了基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)之后，職業(yè)院校學(xué)生已經(jīng)在語言能力、文化意識以及語言思維等方面得到了發(fā)展。但是，在更高層次的教育階段，要從國家層面出臺語文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)形成相關(guān)素養(yǎng)。具體而言，語文課程促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語言能力提升無止境，這些能力包括母語口頭表達(dá)、書面表達(dá)等，語文課程是直接影響學(xué)生運(yùn)用母語能力的重要因素，從而決定個(gè)體向他人清晰表達(dá)自我意義的能力、溝通能力等等。這些是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的重要決定性因素，也是關(guān)鍵能力的重要組成部分。二是語文課程促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的形成。一方面，語文能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體理解力、洞察力以及學(xué)習(xí)意識不斷得到訓(xùn)練；另一方面，語文學(xué)習(xí)將充分激活個(gè)體想象力，豐富個(gè)人體驗(yàn)，拓展個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，激活大腦中相關(guān)區(qū)域，從而改進(jìn)個(gè)體在面對具體問題時(shí)的判斷能力與理性精神，這是關(guān)鍵能力的核心部分，也影響個(gè)體其他相關(guān)能力的形成。三是從職業(yè)教育的角度看，語文課程將通過培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，回歸職業(yè)教育育人本質(zhì)，提升職業(yè)教育在未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大意義，不斷改善職業(yè)教育的社會聲譽(yù)和形象。此外，語文課程對個(gè)體文化自信心與民族自豪感的培育是個(gè)體人生境界的重要心靈基礎(chǔ)，是一種更為高級的關(guān)鍵能力。語文課程承載的是母語文化與精神，母語發(fā)展歷程中所呈現(xiàn)的本民族對智慧、審美以及科學(xué)的追求，包括母語相對于外語的親切性、豐富性以及美感，是個(gè)體文化自信心與自豪感的重要基礎(chǔ)與來源，也是個(gè)體精神成長的土壤。對于個(gè)體而言，這種高級關(guān)鍵能力將決定個(gè)體全面發(fā)展與生涯可持續(xù)發(fā)展的境界，是個(gè)體的人生底色，同時(shí)也是文化傳承與民族成長的重要基石。

此外，其他公共基礎(chǔ)課程也承載著相應(yīng)的關(guān)鍵能力目標(biāo)。如數(shù)學(xué)課程著眼于學(xué)生的邏輯與理性思維，關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力與耐心；歷史課程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與歷史智慧；理化課程面向?qū)W生的科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)認(rèn)識世界的能力等等。與此同時(shí)，中等職業(yè)教育階段重視公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)要求的提高，相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求對學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一種有益訓(xùn)練，為學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)對未來社會的終身學(xué)習(xí)能力。各門公共基礎(chǔ)課程所對應(yīng)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力指向不同，但均圍繞培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展的人，揚(yáng)棄單純的技能訓(xùn)練目標(biāo)，走向職業(yè)教育的本質(zhì)意義?？梢哉f，正是由于凸顯服務(wù)人的全面發(fā)展要求這一基本目標(biāo)，奠定了公共基礎(chǔ)課程體系在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行整合可能性。

正如國際教育局報(bào)告所提出，當(dāng)今課程的定位應(yīng)該從單純技術(shù)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲医逃l(fā)展的核心要素，將課程定位為適合國家教育目標(biāo)并適合國家教育發(fā)展的最重要的工具[9]。職業(yè)院校課程改革期待超越技術(shù)層面，將公共基礎(chǔ)課程作為我國職業(yè)教育政策討論的重要議題，提高課程改革決策的科學(xué)性，從而有效發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程對職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會進(jìn)步目標(biāo)的重要意義。

二、面向關(guān)鍵能力養(yǎng)成的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程整合設(shè)計(jì)

在我國職業(yè)教育課程理念與體系中，由于受到“就業(yè)教育”理念和與崗位“零對接”等理念的影響，公共基礎(chǔ)課程一度被認(rèn)為是過多擠占了實(shí)踐和技能課程的空間。因此，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程曾經(jīng)被邊緣化，總體課時(shí)數(shù)量減少，相關(guān)課程類別被裁撤，部分公共基礎(chǔ)課程被改頭換面，如語文被改成“應(yīng)用寫作”、數(shù)學(xué)被改成“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”等帶有強(qiáng)烈應(yīng)用色彩、以切合職場所需的課程。這些改革理念一度被認(rèn)為是公共基礎(chǔ)課程適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，但是，隨著人們對職業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識的深入，尤其是在日新月異的時(shí)代發(fā)展背景下，基礎(chǔ)知識與公共基礎(chǔ)課程的重要性逐步凸顯。尤其是在信息社會，人類所創(chuàng)造的知識就呈幾何倍數(shù)地增長，知識更新與淘汰的速度越來越快，因而全球?qū)W校教育都面臨同一個(gè)問題，那就是如何在有限的學(xué)校教育時(shí)間里對課程與教學(xué)內(nèi)容合理配置，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)安排，化解學(xué)習(xí)時(shí)間、課程結(jié)構(gòu)與知識要求之間的矛盾。在這一背景下，通過科學(xué)、合理課程安排，在體現(xiàn)職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)需求的同時(shí)，又能充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識積累和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，是職業(yè)教育課程改革無法回避的問題。

從研究中不難看出，關(guān)鍵能力是一種體現(xiàn)人的全面發(fā)展的能力，這種可遷移的跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的能力，是個(gè)體適應(yīng)不可預(yù)測的未來工作和生活所應(yīng)具備的“通用”能力；著重個(gè)體的社會發(fā)展能力，如溝通能力、與他人合作能力、管理能力等；是人的能力結(jié)構(gòu)中的高級能力，是超越傳統(tǒng)知識、技能的綜合運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造并解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[10]。因此，單門課程或個(gè)別培養(yǎng)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，這也是之前的單純重視學(xué)生技能的培養(yǎng)模式不得不改革的重要原因。換句話說，關(guān)鍵能力培養(yǎng)本身就是整合的、融合的，體現(xiàn)了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域和不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，也無法簡單分割，由單一學(xué)科逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，而是有賴于課程整體育人、立體培養(yǎng)。因此，應(yīng)從公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及課程評價(jià)等幾個(gè)方面形成與關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系的全面整合。

（一）公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)與關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)整合

課程目標(biāo)是公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的理念價(jià)值與目標(biāo)定位[11]，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)實(shí)踐都是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。推動職業(yè)教育各門公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)與關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的整合，要不斷革新傳統(tǒng)職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)方式，揚(yáng)棄對目標(biāo)精準(zhǔn)性和內(nèi)容層次性的追求，進(jìn)而轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)，將公共基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)科知識與能力訓(xùn)練進(jìn)行整合。在這一過程中，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的知識建構(gòu)、能力發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與反思形成三者合一，不同學(xué)科分別對應(yīng)著相應(yīng)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的系統(tǒng)整合過程中，既要體現(xiàn)單門課程與關(guān)鍵能力要素整合，如語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)框架中的關(guān)鍵能力要求，包括閱讀、寫作、聽說和語言四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的整合，各個(gè)階段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)框架相呼應(yīng)，并轉(zhuǎn)化為具體學(xué)業(yè)表現(xiàn)[12]；又要將公共基礎(chǔ)課程視為一個(gè)整體，開發(fā)公共基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，融入關(guān)鍵能力的系統(tǒng)要素，從而公共基礎(chǔ)單門課程目標(biāo)與關(guān)鍵能力各個(gè)領(lǐng)域要素、公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)整體與關(guān)鍵能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素形成相應(yīng)的整合關(guān)系，形成關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)整合到公共基礎(chǔ)課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及經(jīng)驗(yàn)與反思目標(biāo)之中的基本格局，形成基礎(chǔ)課程知識整體性與關(guān)鍵能力系統(tǒng)性二者的緊密結(jié)合。

（二）公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與關(guān)鍵能力主題跨學(xué)科整合

未來社會對學(xué)生能力要求是多元而全面的，因此，對能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求，但是不能說未來社會對學(xué)生提出一種能力要求，就對應(yīng)著開設(shè)某一門課程，能力要求越多，課程越多，結(jié)果造成課程堆積，學(xué)生不堪重負(fù)。毫無疑問，我國所頒行的10 門公共基礎(chǔ)課程如不進(jìn)行課程內(nèi)容的跨學(xué)科整合，逐門實(shí)施，既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)過程可能被“走過場”，自然無法保證學(xué)習(xí)效果。因此，跨學(xué)科整合、將公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容按照關(guān)鍵能力主題設(shè)計(jì)，是一種必要思路。通過課程內(nèi)容的有效整合，在避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下擴(kuò)充課程容量，通過課程內(nèi)容跨學(xué)科融通實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與關(guān)鍵能力養(yǎng)成主題的整合，遵循公共基礎(chǔ)課程基本規(guī)律，融入體現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生能力特征、學(xué)習(xí)需求以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容，形成多學(xué)科整合的公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程內(nèi)容與關(guān)鍵能力主題的跨學(xué)科整合，體現(xiàn)了當(dāng)前國際教育與課程改革的一種共同趨勢。這里我們可以借鑒美國英語課程的跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)、注重加強(qiáng)英語與其他科目的聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉滲透，打破原有學(xué)科本位的課程壁壘，實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵能力培養(yǎng)主題的跨學(xué)科整合。美國在K 12年級語文課程中融入跨學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)“在語文中學(xué)其他科目”。同時(shí)，專門建立6—12年級《歷史/社會研究、科學(xué)、技術(shù)課程中的讀寫素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，針對其他學(xué)科中的讀寫能力的培養(yǎng)提出年級細(xì)化要求，在語文素養(yǎng)的跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)上充分意識到其他學(xué)科中豐富的語文知識與語文技能的運(yùn)用，打通和發(fā)展語文與其他學(xué)科的聯(lián)系[13]，這種跨學(xué)科的課程內(nèi)容整合，集中突出以某一公共基礎(chǔ)課程為綱，其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容適度科學(xué)融合。

職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程的跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)事實(shí)上也體現(xiàn)了國際教育的發(fā)展趨勢。從20世紀(jì)末開始，世界各國開始逐步加強(qiáng)課程內(nèi)容的主題性、整合性和跨學(xué)科性，以促使課程在內(nèi)容和形式上適應(yīng)當(dāng)前知識增長和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多重需求。因此，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程應(yīng)以學(xué)生關(guān)鍵能力形成為主線，將相關(guān)公共基礎(chǔ)課程所涉學(xué)科知識進(jìn)行合理編排與科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建面向?qū)W生關(guān)鍵能力養(yǎng)成與全面發(fā)展的職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程體系，開發(fā)面向?qū)W生基礎(chǔ)知識積累和素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，從而充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的整體育人功能。既要考慮將關(guān)鍵能力培養(yǎng)整合到現(xiàn)有的學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，避免增加新的學(xué)科或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域造成新知識、能力以及素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求對基本能力課程的擠壓，同時(shí)又以關(guān)鍵能力形成為主線，以培養(yǎng)主題為基本形式，整合各個(gè)不同能力指向的培養(yǎng)內(nèi)容，從而構(gòu)建跨學(xué)科的公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系。

（三）公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方式與關(guān)鍵能力養(yǎng)成的多維情境整合

學(xué)習(xí)理論早已強(qiáng)調(diào)了“情境”的重要意義，明確意義建構(gòu)的根本途徑是學(xué)習(xí)者通過情境互動參與實(shí)踐活動[14]。近年來我國的公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都高度重視“情境”在學(xué)習(xí)中的意義，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》達(dá)到35 次，《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“情境”63 次；《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中則有21 次?！扒榫场钡闹匾泽w現(xiàn)在學(xué)校要幫助學(xué)生不斷面對和適應(yīng)工作與生活中的各種真實(shí)、復(fù)雜的情境，通過完成基于情境的挑戰(zhàn)性真實(shí)任務(wù)，學(xué)生逐步形成自己在不同情境下解決問題的能力。職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中多維情境整合，基本的目標(biāo)是服務(wù)“學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展需要”[15]，情境承載任務(wù)，情境體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。

對于職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程而言，無論是指向個(gè)人體驗(yàn)的情境，還是圍繞社會社會生活的情境，抑或是學(xué)科認(rèn)知的情境，多維整合的意義在于既突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自我感受與體驗(yàn)的獨(dú)特性。通過在情境中完成公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，訓(xùn)練思維能力與思維習(xí)慣，發(fā)展理性思維、審美體驗(yàn)、科學(xué)意識等，從而建構(gòu)自我意義。與此同時(shí)，公共基礎(chǔ)課程涉及到了工作與社會生活的方方面面，顯示公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中對未來工作世界與生活世界的觀照，從而在具體生活場景中發(fā)展溝通、交際以及合作的能力，避免單純知識訓(xùn)練的晦澀與枯躁。最為關(guān)鍵的是，由于公共基礎(chǔ)課程涵蓋面廣，語文、數(shù)學(xué)以及物理和化學(xué)等課程都將逐步回歸到中職學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中，因此，要通過具體情境設(shè)計(jì)，將公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)情境、社會情境進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，既提升學(xué)生應(yīng)對真實(shí)情景和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，凸顯能力形成與素質(zhì)養(yǎng)成，同時(shí)通過這一方式幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化補(bǔ)償，從而有效構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生文化資本，逐步改變公眾對中等職業(yè)教育的刻板印象。

（四）基于關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評價(jià)整合

歸根結(jié)底，關(guān)鍵能力的養(yǎng)成還是要通過學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)中才能實(shí)現(xiàn)能力的獲得，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，要通過評價(jià)這一有效手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)，推動關(guān)鍵能力的形成。因此，從職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的評價(jià)原則來看，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)習(xí)而評價(jià)”是基本取向，通過關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)評價(jià)的有效整合，準(zhǔn)確反映學(xué)生在關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)下的發(fā)展水平。

具體而言，一方面，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程評價(jià)要突出在具體的社會情境、職業(yè)情境以及生活情境中，學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識與技能的能力，包括語言實(shí)踐能力、具體問題的解決能力、信息技術(shù)能力以及合作意識等，同時(shí)，更為重要的是，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在面對具體情境與具體問題時(shí)所體現(xiàn)的人文精神與人文素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)與審美意識等。從內(nèi)容意義上說，實(shí)現(xiàn)了課程與關(guān)鍵能力在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的內(nèi)在一致性，也就實(shí)現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、具體指標(biāo)體系與關(guān)鍵能力具體內(nèi)容的有機(jī)整合。另一方面，從評價(jià)方式來說，指向關(guān)鍵能力的公共基礎(chǔ)課程評價(jià)有必要改變以往的單向、固化和終結(jié)式評價(jià)模式，將評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和手段之一，根據(jù)“基于學(xué)習(xí)、圍繞學(xué)生、突出發(fā)展”的基本理念，學(xué)生通過參與評價(jià)活動，培養(yǎng)自我責(zé)任意識與團(tuán)隊(duì)精神，最終實(shí)現(xiàn)以教師評價(jià)為基礎(chǔ)，重視生生互評，實(shí)現(xiàn)基于關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評價(jià)整合。

三、促進(jìn)職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程與關(guān)鍵能力培養(yǎng)整合設(shè)計(jì)的策略

職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的整合不止是將公共基礎(chǔ)課程與關(guān)鍵能力中的某些要素進(jìn)行合并，重新安排課程計(jì)劃，更需要將公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合、公共基礎(chǔ)課程與社會生活的整合、公共基礎(chǔ)課程與未來公民素養(yǎng)相整合。培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科能力既有相對應(yīng)的課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道[16]，但從關(guān)鍵能力的形成規(guī)律與特征看，推動公共基礎(chǔ)課程與其整合設(shè)計(jì)，需要課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)主題、教學(xué)活動以及教學(xué)資源等多個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而形成職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成整合設(shè)計(jì)、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。

（一）開發(fā)基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在聯(lián)接中促進(jìn)整合

杜威認(rèn)為，學(xué)校在兒童轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣蓡T過程中的一個(gè)重要職能就是“簡化環(huán)境”，指的是學(xué)校教育要審慎選擇那些最為核心并能促進(jìn)青少年獲得成長的內(nèi)容和方式[17]。換句話說，在社會結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識爆炸式增長的時(shí)代，哪些知識進(jìn)入學(xué)校教育，哪些成為課程內(nèi)容，更要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就是為什么課程標(biāo)準(zhǔn)如此重要的原因。

目前，要充分利用我國已經(jīng)推出10 門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次開發(fā)，形成面向關(guān)鍵能力職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在傳統(tǒng)的關(guān)注基本的學(xué)科知識與能力等方面標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育育人總體目標(biāo)，關(guān)注未來工作與生活所需要的關(guān)鍵能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要體現(xiàn)調(diào)和當(dāng)前職業(yè)教育與個(gè)體發(fā)展、社會進(jìn)步等存在的種種沖突，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意愿與社會發(fā)展需求之間的矛盾等，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、社會進(jìn)步以及文化傳承三者的未來發(fā)展目標(biāo)整合。課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)“橋梁”，連接了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人的發(fā)展需求與學(xué)校教育教學(xué)的具體內(nèi)容。學(xué)校為學(xué)生提供的主要產(chǎn)品就是課程，課程標(biāo)準(zhǔn)突出反映了現(xiàn)代社會對教育和學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的總體目標(biāo)，“高素質(zhì)技能型人才”是我國職業(yè)教育長期以來的人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映的是學(xué)校課程供給的總體要求，并轉(zhuǎn)化為一系列課程標(biāo)準(zhǔn)，分解在各種不同類型的課程中得以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵能力是其中的重要內(nèi)容。另一方面，公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將通過具體課程和系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目將職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求具體化，并轉(zhuǎn)化為對公共基礎(chǔ)課程與教學(xué)的實(shí)際要求，從課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生關(guān)鍵能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)等方面，讓教師在具體的教學(xué)過程中掌握關(guān)鍵能力的具體要求，也就是說，公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將關(guān)鍵能力的抽象概括性育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的具體要求和相關(guān)支持性標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)二者在聯(lián)接中促進(jìn)整合。

（二）公共基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化關(guān)鍵能力養(yǎng)成手段，以主題強(qiáng)化整合

科學(xué)、合理的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，有賴于系列存在內(nèi)在相關(guān)的教學(xué)主題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效整合。在職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，如何根據(jù)關(guān)鍵能力養(yǎng)成過程確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域？教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)主題？如何通過主題教學(xué)強(qiáng)化關(guān)鍵能力與公共基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者有效整合，是職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要回答的問題，因此，以主題教學(xué)強(qiáng)化整合是重點(diǎn)。一是將關(guān)鍵能力進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)整合設(shè)計(jì)，以個(gè)人發(fā)展、社會生活、職業(yè)生涯等相關(guān)領(lǐng)域，劃分若干關(guān)鍵能力養(yǎng)成領(lǐng)域，進(jìn)而確定相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程專題。主題既要突出關(guān)鍵能力養(yǎng)成的專題課程內(nèi)容選擇，又要關(guān)注特定職業(yè)的公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)性，為教師在關(guān)鍵能力培育的大主題之下，結(jié)合具體需要，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)，圍繞關(guān)鍵能力主題，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，以相應(yīng)的教學(xué)方案、課程資源與評價(jià)方案，回應(yīng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。二是將公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)主題階段性與整體性結(jié)合。圍繞關(guān)鍵能力核心概念與重點(diǎn)內(nèi)容展開公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，注重在不同學(xué)習(xí)階段以不同進(jìn)階的主題重現(xiàn)概念和內(nèi)容，促使各門公共基礎(chǔ)課程保持內(nèi)在一致性與延續(xù)性，同時(shí)促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)遷移和關(guān)鍵能力養(yǎng)成二者主題同構(gòu)重整。既要充分考慮關(guān)鍵能力的培養(yǎng)原則與形成規(guī)律，按照漸進(jìn)性原則，在課程學(xué)習(xí)的不同階段，逐步融入，充分關(guān)注考慮公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力養(yǎng)成的綜合性；又要突出職業(yè)教育課程與教學(xué)安排的自身特征與專業(yè)學(xué)習(xí)要求，從而形成以主題教學(xué)促進(jìn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的全過程。

（三）形成以“學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，在活動中突出整合

課堂是課程所承載的國家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)鍵能力的重要場所。任何教育教學(xué)活動，都是教師和學(xué)生在特定時(shí)空條件下，結(jié)合具體主題、內(nèi)容、任務(wù)或活動而展開的連貫性、整合性的社會文化實(shí)踐。但是，在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中，如何尋找課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的契合點(diǎn)，成為最大的難點(diǎn)。也就是說，職業(yè)教育課程改革中，要重點(diǎn)解決教師主導(dǎo)的教學(xué)過程與學(xué)生為主體學(xué)習(xí)過程如何結(jié)合問題，既強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的引導(dǎo)，又突出學(xué)生是課堂的主人，是課堂行為的中心這一基本原則。因此，面向關(guān)鍵能力養(yǎng)成的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂，要重視教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生知識掌握的能力和程度，注重基本基礎(chǔ)課程知識與技能的形成，也要通過學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在知識維度之外獲得發(fā)展?！耙詫W(xué)生為主體”既是有效提高學(xué)習(xí)積極性與主動性的方式，讓學(xué)生深度參與課堂過程，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)；又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展?？傮w而言，以“學(xué)生為主體”的公共基礎(chǔ)課程課堂結(jié)構(gòu)，一是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生中心，同時(shí)突出課堂的社會性與協(xié)作性，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，以活動改進(jìn)學(xué)生社會情感能力；二是在課堂注意學(xué)生個(gè)體差異，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)，以科學(xué)的教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒；三是建立更加公平的課堂，公平對待每一位學(xué)生，同時(shí)關(guān)注課堂上最需要得到幫助的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在相適應(yīng)的課堂任務(wù)中得到相應(yīng)的發(fā)展；四是以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，重視以關(guān)鍵能力為導(dǎo)向的形成性課堂反饋，教學(xué)評價(jià)及時(shí)反饋關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生深入到課堂“做”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生評價(jià)能力和批判性思維能力。教師要圍繞“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動安排，并形成學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、態(tài)度等的多層次、多維度教學(xué)評價(jià)?？傊?，以“學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)通過實(shí)施系列的學(xué)生活動，以具體的活動化的教學(xué)手段，有效整合公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與關(guān)鍵能力養(yǎng)成途徑，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）以公共基礎(chǔ)課程資源建設(shè)支持關(guān)鍵能力培養(yǎng)，通過技術(shù)改進(jìn)整合

基于信息技術(shù)的課程資源建設(shè)可能是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，也是通過信息技術(shù)整合公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑，為職業(yè)教育基礎(chǔ)課程改革提供了諸多可能性。從信息技術(shù)的基本特征來看，一方面，課程資源的豐富性與便利性是職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革的重要契機(jī)，上述以關(guān)鍵能力為目標(biāo)的主題式教學(xué)內(nèi)容和以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式有了更充足的條件。利用信息技術(shù)，教師將能根據(jù)關(guān)鍵能力主題建設(shè)包括文字、視頻、圖片等立體化公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫，助力教學(xué)過程。如語文課程教學(xué)中，可以通過積累大量優(yōu)美詩詞朗誦視頻、小說電影片段、名師課堂亮點(diǎn)剪輯等優(yōu)質(zhì)資源，在教學(xué)過程中，根據(jù)需要隨時(shí)呈現(xiàn)，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的資源享用中得到熏陶，充分激發(fā)語文課程的個(gè)體涵育功能。另一方面，技術(shù)手段的應(yīng)用本身就是關(guān)鍵能力的獲得途徑。如教師引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)收集、整理并呈現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)資料是“信息搜索與遴選”這一關(guān)鍵能力的訓(xùn)練過程；如小組合作學(xué)習(xí)更容易基于信息技術(shù)手段（如群組活動等）實(shí)現(xiàn)；如信息技術(shù)能創(chuàng)造更多教學(xué)情境等等。技術(shù)手段將基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、資源建設(shè)與學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成過程的整合，將能獲得在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與條件下無法實(shí)現(xiàn)的充分優(yōu)勢，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果，不斷發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力，讓學(xué)生以更自信的態(tài)度、更充足的準(zhǔn)備來面對未來的挑戰(zhàn)。