指向?qū)W生學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的行動路徑和方式

江蘇省宜興市南新小學(xué) 虞益鋒

學(xué)習(xí)力，即自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生必須具備的一種核心素養(yǎng)，主要包括三層意思，即學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感；學(xué)習(xí)毅力，主要是指學(xué)生矢志不渝的學(xué)習(xí)品質(zhì)、堅持不懈的學(xué)習(xí)精神；學(xué)習(xí)能力，則是指學(xué)生的思維能力、理解能力、記憶能力和想象能力等。在三維教學(xué)目標之下，以達成“過程與方法目標”為契機，就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“綜合與實踐”活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一個重要知識板塊，該板塊重在引領(lǐng)學(xué)生在實踐中探究、理解、運用數(shù)學(xué)知識，以及科學(xué)合理、恰如其分地運用數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題。“綜合與實踐”活動不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，還有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面筆者將主要從目標、過程和評價三個方面，詳細論述指向?qū)W生學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的行動路徑與方式。

一、融學(xué)習(xí)力提升目標于活動目標之中

有序、有趣、有效開展“綜合與實踐”活動，離不開清晰、明確、具體的活動目標。既然小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于“綜合與實踐”活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，那么，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)力提升目標合情合景、適時適度地融入“綜合與實踐”活動目標中。唯有如此，教師才能夠立足“綜合與實踐”活動有的放矢、卓有成效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更為形象、直觀地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的概念，筆者設(shè)計了一項“綜合與實踐”活動——剪一剪。在設(shè)計此項“綜合與實踐”活動的目標時，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，筆者在活動目標中融入了學(xué)習(xí)力提升目標，具體如下：（1）培養(yǎng)學(xué)生動手制作與動腦思考的能力，讓學(xué)生在動手制作和動腦思考中準確透徹地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的概念，據(jù)此讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；（2）學(xué)生在動手制作與動腦思考的過程中，逐漸發(fā)展自身的形象思維能力和邏輯思維能力；（3）以動手剪紙為舞臺，發(fā)展學(xué)生的想象能力，以動手剪紙為契機，孕育學(xué)生的創(chuàng)新意識。聚焦此次“綜合與實踐”活動的三項目標，就可以發(fā)現(xiàn)，每一項活動目標中均融入了學(xué)習(xí)力提升目標，如在第一項活動目標中融入了學(xué)習(xí)動力目標，在第二項和第三項活動目標中融入了學(xué)習(xí)能力目標，在三項活動目標中均融入了學(xué)習(xí)毅力目標。

又如，在教學(xué)“方向與位置”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一項數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動——認識路線。在此項“綜合與實踐”活動中，筆者同樣在活動目標中融入了學(xué)習(xí)力提升目標：（1）認真觀察公園路線圖、公交車站牌和城市平面圖，以此為契機，讓學(xué)生認識路線圖，并會運用方向描述行走路線；（2）在自主探索路線與合作交流路線的過程中，讓學(xué)生持續(xù)不斷地體驗成功的樂趣；（3）在觀察、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。仔細分析本次“綜合與實踐”活動目標，就會發(fā)現(xiàn)，在這三項活動目標中，也融入了學(xué)習(xí)力提升目標，譬如在第一項活動目標中，融入了提升學(xué)生觀察能力的學(xué)習(xí)目標；在第二項活動目標中，融入了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)目標；在第三項活動目標中，融入了培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題能力的學(xué)習(xí)目標。

實踐證明，當教師將學(xué)習(xí)力提升目標融入“綜合與實踐”活動目標中后，學(xué)生就可以更為有效地立足“綜合與實踐”活動提升自身的學(xué)習(xí)力。

二、融學(xué)習(xí)力提升過程于活動過程之中

扎實、有效的“綜合與實踐”活動過程，是提升“綜合與實踐”活動效益的關(guān)鍵所在。即便“綜合與實踐”活動的目標再明確、再具體、再細致，倘若學(xué)生在參與“綜合與實踐”活動時缺乏積極性，那么“綜合與實踐”活動的效益也會不盡如人意，“綜合與實踐”活動在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力方面的作用也微乎其微。正因為如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著眼于“綜合與實踐”活動的全過程，在著力提升“綜合與實踐”活動效益的同時，融學(xué)習(xí)力提升過程于活動過程之中。

例如，在教學(xué)“優(yōu)化思想”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一項“綜合與實踐”活動——沏茶。在每一項活動過程中，筆者以問題為切入點，融入了學(xué)習(xí)力提升的內(nèi)容。如在啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計沏茶方案時，筆者提出了這樣幾個問題：（1）在設(shè)計沏茶方案之前，首先動腦筋想一想，你平時在沏茶的時候會做哪些事情。（2）做這些事情有沒有先后順序？哪些事情可以同時做？哪些事情不可以同時做？顯然，這些問題不僅為學(xué)生科學(xué)合理、步驟清晰地設(shè)計沏茶方案奠定了基礎(chǔ)，還為發(fā)展學(xué)生的對比分析能力、邏輯思維能力等學(xué)習(xí)力鋪就了道路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動中，教師除了以問題為切入點提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力之外，還可以借助一些信息技術(shù)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。例如，為了引領(lǐng)小學(xué)二年級的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)“方向與路線”“混合運算”“萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫、比較”等知識，筆者設(shè)計了一項“綜合與實踐”活動——走進鄉(xiāng)村。在此項“綜合與實踐”活動中，筆者利用微視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)情境，向?qū)W生展示了一幅又一幅美麗的田園風(fēng)光。不僅如此，依托這些信息技術(shù)手段，筆者還有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、對比能力等學(xué)習(xí)力。

顯而易見，在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動教學(xué)過程中，教師融學(xué)習(xí)力提升過程于活動過程之中，不僅能夠進一步提升“綜合與實踐”活動的效益，還能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在“綜合與實踐”活動中得到更為全面、更為有效的發(fā)展。

三、融學(xué)習(xí)力提升評價于活動評價之中

有效的教學(xué)評價，是構(gòu)建高效課堂的行動指南和有力推手。同樣，為了切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的效益，教師必須聚焦學(xué)生在“綜合與實踐”活動中的實際表現(xiàn)，及時有效地給予每一位學(xué)生適當、適度的教學(xué)評價。在對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動進行評價時，教師不僅要細致入微地評價學(xué)生對知識的理解、掌握程度，還要有的放矢地評價學(xué)生觀察能力、記憶能力、分析能力、想象能力以及創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)力的發(fā)展程度，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師要融學(xué)習(xí)力提升評價于活動評價之中。

例如，在引領(lǐng)小學(xué)一年級的學(xué)生開展“綜合與實踐”活動“找規(guī)律”時，筆者聚焦每一位學(xué)生在活動中的真實表現(xiàn)，對他們進行了多元化、高效化的教學(xué)評價。如在“引導(dǎo)探究、認識規(guī)律”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生四人或五人一組，認真觀察主題圖中的哪些事物排列是有規(guī)律的，這些事物分別是按照什么規(guī)律排列的，討論交流怎樣才能一眼就發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學(xué)生小組合作探究的過程中，筆者并沒有“袖手旁觀”，而是自始至終地在觀察每一位學(xué)生在小組合作探究過程中的具體表現(xiàn)。在小組合作探究結(jié)束之后，筆者運用多種方式對學(xué)生的具體表現(xiàn)進行了評價。首先，筆者讓各小組學(xué)生互相評價，評價同小組學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，評價同小組學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力是否得到了發(fā)展；其次，筆者又讓學(xué)生利用自我量化評價表，對自己在小組合作探究過程中的具體表現(xiàn)進行了自我評價；最后，筆者利用信息技術(shù)手段，對每一位學(xué)生在小組探究活動中的實際表現(xiàn)進行了個性化評價。

實踐證明，歸因于教師合情合景、恰如其分地融學(xué)習(xí)力提升評價于“綜合與實踐”活動評價之中，所以能夠為學(xué)生進一步指明今后在“綜合與實踐”活動中提升自身學(xué)習(xí)力的方向。

總而言之，在目標、過程、評價中融入，是指向小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的行動路徑與方式。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能夠以目標為引領(lǐng)，以過程為載體，以評價為推手，循序漸進、卓有成效地發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)力。隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，他們就能夠擁有更強的遨游數(shù)學(xué)知識海洋的本領(lǐng)，就可以在數(shù)學(xué)知識海洋中汲取更多的“養(yǎng)料”。當然，盡管上述行動路徑與方式并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足于“綜合與實踐”活動提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的唯一路徑、唯一方式，但是卻能夠為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究“綜合與實踐”活動的行動路徑與方式起到拋磚引玉的作用。