以幼兒語(yǔ)言差異化為前提的分層教學(xué)策略

廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍中心幼兒園 李 甜

語(yǔ)言是個(gè)體進(jìn)行日常交流和互動(dòng)所使用的重要工具，它是人類文明發(fā)展的重要成果，也是人們建立社交關(guān)系中不可缺乏的。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，與幼兒今后的成長(zhǎng)存在密切關(guān)聯(lián)。幼兒教育工作中，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平及能力至關(guān)重要。因?yàn)橛變旱男男圆煌?、成長(zhǎng)環(huán)境不同、認(rèn)知不同，在語(yǔ)言能力上必定存在差異性。教師在具體教學(xué)中，要充分考慮幼兒個(gè)體間的差異性，以幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)為根據(jù)，在遵循幼兒教學(xué)需求的前提下，實(shí)施差異化教學(xué)，在保障整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與水平的提升，讓幼兒能夠自主展開交際行為，建立自己的社交圈和朋友關(guān)系，提升幼兒的自主性和獨(dú)立性。

一、幼兒的語(yǔ)言特征

幼兒階段的個(gè)體因?yàn)樘幵诎l(fā)育的初級(jí)階段，在語(yǔ)言方面有比較突出的特點(diǎn)表現(xiàn)。首先，幼兒對(duì)語(yǔ)言的接受與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，幼兒本身較強(qiáng)的接受與學(xué)習(xí)能力是必不可缺的基礎(chǔ)。因?yàn)樽陨淼慕浑H知識(shí)儲(chǔ)備比較少，幼兒在新知識(shí)接收方面會(huì)比青少年或者成人有更大的優(yōu)勢(shì)，短時(shí)間便能掌握新學(xué)的詞匯。教師在教學(xué)中也應(yīng)以此特點(diǎn)為依據(jù)，積極開展詞匯教學(xué)，幫助幼兒拓展詞匯量，引領(lǐng)他們主動(dòng)參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，在激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)欲望不匹配。幼兒的學(xué)習(xí)欲望和接受度較強(qiáng)，處于探索階段的幼兒面對(duì)所有事物都表現(xiàn)出極為濃厚的興趣和好奇心，盡管語(yǔ)言能力并不完善，但也表露出了強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)欲望。不過，因?yàn)樵~匯儲(chǔ)備量偏少，加之幼兒的表達(dá)能力不足，在語(yǔ)言運(yùn)用中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)那闆r。幼兒在交際中并不能像青少年或者成人，將自己心中所想的內(nèi)容用較為流利或者完整的語(yǔ)句敘述出來。幼兒教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從幼兒詞匯儲(chǔ)備量入手，幫助幼兒糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)言運(yùn)用情況。

最后，幼兒的語(yǔ)言發(fā)音準(zhǔn)確性與清晰度不足。客觀條件的影響下，不同幼兒呈現(xiàn)出有差異的語(yǔ)言發(fā)育狀況，這種差異體現(xiàn)在幼兒的發(fā)音、語(yǔ)言習(xí)慣和詞匯運(yùn)用等方面。幼兒的詞匯發(fā)音不清或是錯(cuò)誤，又會(huì)導(dǎo)致幼兒與同伴或其他人的語(yǔ)言交流受到負(fù)面影響，阻礙幼兒的社交關(guān)系構(gòu)建和表達(dá)能力提升。所以，教師有必要在語(yǔ)言教學(xué)中引入差異化教學(xué)，針對(duì)性指導(dǎo)和糾正幼兒發(fā)音，適時(shí)予以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣并逐步形成學(xué)習(xí)信心。

二、分層理念下的幼兒差異化教學(xué)措施

（一）實(shí)施針對(duì)性教育

幼兒的家庭和所在的社會(huì)環(huán)境皆會(huì)對(duì)其交際能力、表達(dá)能力、溝通能力帶來影響，家庭環(huán)境的不同會(huì)讓個(gè)體間展現(xiàn)出較為明顯的差異性，所以幼兒教師應(yīng)當(dāng)開展針對(duì)性教育，以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與形式為依據(jù)，側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)的突出，貫徹落實(shí)教育整體要求。比如在鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師應(yīng)以幼兒個(gè)體實(shí)際能力為依據(jù)，合理有效地評(píng)估幼兒對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌控程度。個(gè)別幼兒對(duì)語(yǔ)言的接受能力較強(qiáng)，表達(dá)能力出色，教師就應(yīng)以這類幼兒已有的語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)，在教學(xué)的同時(shí)拓展他們的知識(shí)儲(chǔ)備，例如讓幼兒分享自己最近的生活經(jīng)歷，向其他幼兒講述自己閱讀過的童話故事。而個(gè)別幼兒能力相對(duì)偏弱，對(duì)這類幼兒，教師就要專注于對(duì)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)以基礎(chǔ)性鍛煉為主，如教師可以選擇《龜兔賽跑》一類的童話故事，先由教師進(jìn)行講述，讓幼兒旁聽，講述完成后再由幼兒仿照教師的敘述方式用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。通過針對(duì)性教育形式的深入發(fā)掘，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與成果的提高，幫助幼兒順利掌握知識(shí)。

（二）引入繪本教學(xué)

故事與看圖講述在幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)、記憶力及想象力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，有利于幼兒思維、分析及概括等能力的增強(qiáng)，幫助幼兒有條理地?cái)⑹鍪挛铩＠L本教學(xué)活動(dòng)中，教師要以多數(shù)幼兒發(fā)展水平為依據(jù)合理設(shè)置語(yǔ)言目標(biāo)，且在閱讀與看圖說話活動(dòng)中，全面關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展水平低于或高于預(yù)設(shè)目標(biāo)的幼兒。為了達(dá)成這一目的，教師需要提前把握幼兒語(yǔ)言表達(dá)與認(rèn)知能力，分層設(shè)計(jì)問題，確保每個(gè)問題能體現(xiàn)教育與引導(dǎo)作用。比如在進(jìn)行《親愛的小魚》繪本教學(xué)時(shí)，教師在提問時(shí)要注意照顧幼兒的思維發(fā)散性，如圍繞故事結(jié)尾設(shè)計(jì)問題：“如果你是小魚，你對(duì)貓會(huì)抱有怎么樣的感情，你想如何向貓表達(dá)這份感情？”“在貓兒給你自由后，你是否會(huì)回來呢？為什么？”教師可以通過此類問題的設(shè)置激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒的表達(dá)欲望與想象空間得到充分釋放，通過想象和講述來讓幼兒體會(huì)創(chuàng)編故事與分享故事的樂趣。對(duì)于原創(chuàng)能力和表達(dá)能力較弱，無法自行創(chuàng)作故事情節(jié)的幼兒，教師可以降低問題的難度，如設(shè)計(jì)問題“畫面上有什么？小貓想干什么？”等，要求幼兒思考并回答。這類問題的難度不高，對(duì)于表達(dá)能力偏弱的幼兒不會(huì)造成太大的阻礙，不僅能保護(hù)他們的看圖閱讀興趣，并且能激發(fā)幼兒理解故事情節(jié)、思考故事內(nèi)容的積極性。

（三）展開日常交談

日常交談在幼兒的語(yǔ)言能力和交際能力成長(zhǎng)中也發(fā)揮著重要作用。教師與幼兒的日常交談與班級(jí)集體授課有明顯的差異，日常交談的親和度更高、嚴(yán)肅性更低，幼兒更容易接受。采用日常交談鍛煉幼兒的表達(dá)能力和交際能力，往往能為幼兒提供更自由的交際空間，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力及表達(dá)水平的提升。

在開展日常交談的過程中，教師要注意交談內(nèi)容的選擇，例如幼兒前往園區(qū)時(shí)通常是由父母或親屬陪伴，而教師在選擇交談話題時(shí)便可從這方面入手，以幼兒實(shí)際語(yǔ)言理解能力為依據(jù)，合理確定交談方式。例如，根據(jù)幼兒的打扮，設(shè)置“你今天的裝扮真好看，是誰(shuí)幫你打扮的呢？”這類主題，在幼兒給出“媽媽”“奶奶”等答案后，教師再接著引入“今天是誰(shuí)送你到學(xué)校的呢？”等話題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)給出“媽媽”或“爸爸”的回答，實(shí)現(xiàn)交談的連貫性，鍛煉幼兒在交際過程中的回應(yīng)能力。對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以進(jìn)一步詢問幼兒父母的職業(yè)、工作內(nèi)容和上下班時(shí)間等，如果幼兒基本都能清楚地回答，教師還可以引入“長(zhǎng)大后想為父母做些什么呢？”等話題。此類交談能夠奠定下一次交談的基礎(chǔ)，更好地鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平和生活能力。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

幼兒教師通過寬松自由語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒收獲更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果。幼兒模仿學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，處于何種語(yǔ)言環(huán)境便能學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言。如為了幫助幼兒學(xué)習(xí)普通話，便可創(chuàng)設(shè)以普通話為主的語(yǔ)言環(huán)境，同樣地在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)創(chuàng)設(shè)說英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。這一過程中，幼兒教師要為幼兒提供與同伴溝通交流的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們感悟語(yǔ)言交流的趣味。同時(shí)，幼兒教師在教學(xué)中引入相關(guān)課件或是趣味化圖片、繪本時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象生動(dòng)且活潑的語(yǔ)言環(huán)境，指引幼兒細(xì)致觀察和研究圖片，并用自己的語(yǔ)言傳達(dá)、表述觀察到的圖片內(nèi)容。如要求幼兒觀看兩張類似的圖片或相似的兩段視頻后，思考兩者之間的相同與不同之處并分享自己的看法，這樣不僅能促進(jìn)幼兒語(yǔ)感的提升，并且有利于幼兒觀察能力的增強(qiáng)。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能幫助幼兒教師提高教學(xué)效率，提升幼兒的模仿能力，并促使幼兒敢于發(fā)言，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及水平的提升。

綜上所述，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平存在一定的區(qū)別，因此幼兒教師在語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需要深入發(fā)掘自身引導(dǎo)性作用，積極引入分層教育理念，面向幼兒個(gè)體展開差異化語(yǔ)言教學(xué)。通過實(shí)施針對(duì)性教育、分層設(shè)立問題、展開日常交談、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境等策略，幫助幼兒拓寬知識(shí)領(lǐng)域和思維空間，滿足幼兒差異化的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，推進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與水平的提高。