提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略

山東省青島市平度市明村鎮(zhèn)明村中學(xué) 劉桂生

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師在講臺(tái)上津津有味地為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面睡倒一片，或者做一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。到了提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師也只是提問(wèn)那些愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽略了其他學(xué)生。在這種教學(xué)環(huán)境下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)效率也不高。初中教師要積極順應(yīng)新課改，更新自身教學(xué)理念，立足學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)富有趣味性、啟發(fā)性、探討性的教學(xué)模式。只有這樣才能真正吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)。

一、情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使一個(gè)人做事的動(dòng)力。通常情況下，一個(gè)人要想做好一件事，首先要對(duì)這件事感興趣。學(xué)習(xí)也是同樣的道理，只有先想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，才能引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)探究，最終較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無(wú)感的，認(rèn)為數(shù)學(xué)不好學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不會(huì)學(xué)等，這種學(xué)習(xí)心態(tài)是不可取、應(yīng)該被摒棄的。要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，筆者認(rèn)為可以立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境。正所謂“生活即教育”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，繼而讓學(xué)生真正投入接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

以初中數(shù)學(xué)北師大版“感受可能性”教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能進(jìn)一步感知什么是不可能事件、必然事件以及不確定事件，幫助學(xué)生樹(shù)立一定的隨機(jī)觀念。由于中學(xué)生的性格是活潑開(kāi)朗的，對(duì)于一些新鮮事物比較敏感并且容易接受，筆者便立足學(xué)生的年齡特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天是晴天，你們認(rèn)為明天還會(huì)是晴天嗎？我認(rèn)為明天可能會(huì)是陰天?！痹诠P者的提問(wèn)下，學(xué)生充滿疑惑地看著筆者，有的學(xué)生認(rèn)為明天是晴天，有的學(xué)生認(rèn)為明天是陰天，還有的學(xué)生認(rèn)為有可能下雨。緊接著筆者再次提問(wèn)：“今天是星期四，那明天一定會(huì)是星期五嗎？”學(xué)生紛紛回答道：“是的?！痹诠P者的一番引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)生活中的必然事件、不確定事件、隨機(jī)事件有了進(jìn)一步的感知。筆者再引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)“擲骰子”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與積極更高。由此，通過(guò)開(kāi)展生活化的導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、信息化教學(xué)，加深知識(shí)理解

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起到了良好的輔助作用。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)大部分的內(nèi)容是比較抽象的，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的口述講解無(wú)法讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的了解。通過(guò)借助信息技術(shù)聲情并茂、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)將枯燥乏味、靜止的文字生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠更輕松地熟記知識(shí)點(diǎn)，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在初中數(shù)學(xué)北師大版“豐富的圖形世界”這一章節(jié)的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)使用多媒體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)?！吧钪械牧Ⅲw圖形”教學(xué)中，可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的立體圖形，包括餐桌、足球、籃球、筆筒、行李箱等，旨在讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同的幾何體及特征?！罢归_(kāi)與折疊”教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步理解正方體和其他展開(kāi)圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，繼而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于中學(xué)生的空間觀念較差，筆者便在引領(lǐng)學(xué)生思考如何將一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)折疊圍成一個(gè)正方體后，借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行了具體的折疊演示，這樣學(xué)生能夠清晰地看到折疊過(guò)程，加深知識(shí)理解的同時(shí)為接下來(lái)更深層次的教學(xué)打下基礎(chǔ)。但需要注意的是，信息技術(shù)的應(yīng)用也要注意一定的度，不要為了使用而使用，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況合理使用，否則就會(huì)將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用流于形式。

三、問(wèn)題式教學(xué)，啟迪數(shù)學(xué)思維

根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要善于立足教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，如提出富有趣味性或者探究性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考。這樣既能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還能啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生利用自身的思維方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

以初中數(shù)學(xué)北師大版“有理數(shù)的加減法”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握有理數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算中的符號(hào)問(wèn)題，筆者在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了階梯性的問(wèn)題情境，本著由淺入深的原則將學(xué)生的思維逐步引向深入，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：“小明記錄了一天的溫度，早晨氣溫是-5℃，中午上升了6℃，晚上又下降了3℃，（1）請(qǐng)問(wèn)晚上的溫度是多少？（2）早上和晚上的溫差是多少？（3）一天下來(lái)的平均氣溫是多少？”由于一個(gè)人的力量是有限的，沒(méi)有團(tuán)體性的合作效率高，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考。在各小組思考過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能主動(dòng)積極參與其中，一一解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單的問(wèn)題先以學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生為主進(jìn)行分析，較難的問(wèn)題主要以學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生為主導(dǎo)引領(lǐng)小組其他學(xué)生分析，最后共同解答出答案。由此，通過(guò)提出具有階梯性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅分散了問(wèn)題的難度，還滿足了全體學(xué)生解決問(wèn)題的心理需求，起到了良好的課堂教學(xué)效果。

四、分層式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)主要采用“滿堂灌”的教學(xué)法，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更重要的是也無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)好的依舊學(xué)習(xí)成績(jī)很好，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的隨著時(shí)間的推移逐漸下降。為了改善這種局面，筆者認(rèn)為首先應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)理念，將分層教學(xué)法合理科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。所謂分層教學(xué)，是以生為本地將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等科學(xué)分層的一種新型教學(xué)模式。分層式教學(xué)不僅能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能在很大程度上讓各個(gè)層次學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得更大的提升，最終實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所獲的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如，初中數(shù)學(xué)北師大版“求解一元一次方程”教學(xué)中，可以針對(duì)不用層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可要求這類(lèi)學(xué)生在自主完成解答后說(shuō)出每一步的理由，提高學(xué)生的綜合能力；對(duì)于中等生，要能讓這類(lèi)學(xué)生完成中等難度的解答題，并能?chē)L試解答一些更高難度的題型；對(duì)于學(xué)困生，要讓這類(lèi)學(xué)生掌握正確的解題步驟與方法，并能解答一些簡(jiǎn)單的題目。對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，不僅平等尊重了每個(gè)學(xué)生，還讓每個(gè)學(xué)生真正收獲了符合自身發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而構(gòu)建一個(gè)輕松、和諧、民主的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，課后作業(yè)也是可以分層的。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生課后作業(yè)的完成度不高，還有個(gè)別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于課后作業(yè)設(shè)置不合理。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同類(lèi)型的作業(yè)，這樣既能滿足學(xué)優(yōu)生的挑戰(zhàn)心理，也不會(huì)讓學(xué)困生覺(jué)得題目過(guò)難，繼而以良好的心態(tài)去完成課后作業(yè)，最終提高學(xué)生的課后作業(yè)完成度，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)一舉雙贏。

總而言之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)理念與方法的滯后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生命力。新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、注重因材施教等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正提高課堂教學(xué)效率。因此，在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)本著“以生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生以更好的心態(tài)與師生進(jìn)行溝通交流，更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。