日語自主學(xué)習(xí)思路下混合教學(xué)法的落實(shí)探討

武漢工程大學(xué)外語學(xué)院 章 樊

后疫情時(shí)代背景下，混合式教學(xué)的優(yōu)勢得到教師群體的重新認(rèn)識(shí)，也因此進(jìn)一步促進(jìn)了其應(yīng)用。但是從微觀的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不容忽視，一方面直接與學(xué)習(xí)效果相關(guān)，另一方面則與混合式教學(xué)保持著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，有必要針對二者的內(nèi)在聯(lián)系展開深入剖析，優(yōu)化其價(jià)值。

一、日語學(xué)習(xí)中的自主要素分析

在考察如何才能落實(shí)更為優(yōu)質(zhì)的混合教學(xué)之前，首先要明確自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概念以及我國日語教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在于日語教學(xué)體系中的不足之處，恰當(dāng)?shù)靥岢稣囊庖姟?/p>

首先，從概念和發(fā)展的層面看，自主學(xué)習(xí)理論來源于構(gòu)建主義，并且也會(huì)涉及認(rèn)知心理學(xué)以及人本主義等相關(guān)理論。從構(gòu)建主義的角度看，學(xué)習(xí)不單純是從外而內(nèi)對于知識(shí)的獲取，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行吸收，并且構(gòu)建成為自身的能力體系。這個(gè)理論在外語學(xué)習(xí)中同樣適用，并且表現(xiàn)極為突出。對于包括日語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生必須主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開思考，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)與既有的、已經(jīng)掌握的知識(shí)框架之間的聯(lián)系，才能將其內(nèi)化到自身的能力之中，在學(xué)習(xí)日語的道路上更進(jìn)一步。

其次，從課程設(shè)置的角度看，課時(shí)整體仍然比較有限，決定了教師趕課時(shí)成為一種常態(tài)。而在這種狀態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常會(huì)被忽略。在課時(shí)本身的壓縮和教學(xué)內(nèi)容龐雜這兩個(gè)方面的對立壓迫之下，教師必須從教學(xué)方法的層面不斷進(jìn)行調(diào)整，以期尋求最合適且高效的教學(xué)展開方式。但是對于日語教學(xué)而言，雖然在大學(xué)教學(xué)框架之下十分常見，但是仍然不如英語教學(xué)具有更大的覆蓋范圍，因此相關(guān)的研究也比較少。這進(jìn)一步?jīng)Q定了日語教師必須加強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)工作中的考察和總結(jié)，才能形成對日語教學(xué)發(fā)展的推進(jìn)力量。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不斷壓縮的課時(shí)必然要求學(xué)生不能對課堂教學(xué)以及教師有過多的依賴，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，是有效實(shí)現(xiàn)日語水平提升的重要路徑。

最后，從發(fā)展的角度看，無論是教育本身的發(fā)展，還是社會(huì)的發(fā)展，對于人才都提出了新需求，學(xué)生自身的發(fā)展應(yīng)開始朝應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變并非一朝一夕就可完成，其已經(jīng)存在多年，并且在近些年日漸突出，迫切要求高校教學(xué)工作盡快完成調(diào)整，朝應(yīng)用的方向前進(jìn)。但是在這個(gè)過程中，學(xué)生群體必須參與，只有他們才能最準(zhǔn)確地獲取到人才市場對于不同領(lǐng)域能力的需求，洞悉最合理的發(fā)展方向。教師和學(xué)校的調(diào)查只能形成一種間接的手段來對教育的發(fā)展進(jìn)行糾偏，而不能成為最直接、最精確的導(dǎo)向依據(jù)。只有身處職業(yè)環(huán)境中的學(xué)生本人，才能體會(huì)到社會(huì)上眾多崗位對于能力的需要。

二、自主學(xué)習(xí)思路下混合教學(xué)法的落實(shí)

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生能力提升的整個(gè)過程而言，自主學(xué)習(xí)是一種必不可少的重要支持要素。尤其是在當(dāng)前我國的日語教學(xué)過程中，對于自主學(xué)習(xí)的需求尤其突出，而自主學(xué)習(xí)思想和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在一定程度上又呈現(xiàn)出與混合式教學(xué)高度契合的特征。可以說，混合式教學(xué)的線上部分，意味著更為自由的課堂接入，也更加意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容可以通過接入互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)。而在接入網(wǎng)絡(luò)的過程中，更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容涌現(xiàn)，教師提供的圍繞教材展開的框架體系開始被網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的海量閱讀材料稀釋。可以說，混合式教學(xué)帶給教學(xué)體系的是“互聯(lián)網(wǎng)+”，但同時(shí)也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次根本性調(diào)整，這一調(diào)整朝著以人為本、以學(xué)生為本的方向發(fā)展，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。具體而言，當(dāng)前的日語教學(xué)框架之下，混合教學(xué)法的應(yīng)用必須考慮自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，因此想要有效落實(shí)，可以考慮從如下幾個(gè)方面展開。

（一）落實(shí)以人為本的教學(xué)主旨

這其實(shí)是要求日語教學(xué)工作注重圍繞服務(wù)學(xué)生這一核心主旨展開。一直以來，由于日語教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)群落龐大，教師的關(guān)注點(diǎn)大多放在如何將大量的教學(xué)內(nèi)容壓入有限的課時(shí)空間之中，這種教學(xué)內(nèi)容的安排和方法的選擇，更多是圍繞日語知識(shí)框架確立的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的關(guān)注多有不足。但是在混合教學(xué)法支持的框架之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系得以施行，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度等諸多細(xì)節(jié)層面的決定權(quán)，開始從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，自主學(xué)習(xí)也因此而得以存在?；旌辖虒W(xué)法允許學(xué)生主動(dòng)探索日語語言使用過程中的一些特征，允許學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式來選擇符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容來完成學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，如果教師仍然圍繞日語學(xué)科結(jié)構(gòu)來嚴(yán)格界定教學(xué)內(nèi)容，反而會(huì)形成和學(xué)生殊途的情況，而殊途卻并不一定能夠同歸。在此種情況下，教師應(yīng)當(dāng)深入考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，從中發(fā)現(xiàn)群體共性，再結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)水平的提升?？v觀這樣的一個(gè)教學(xué)迭代發(fā)展過程可以看到，這是以人為本的根本表達(dá)，同時(shí)也是允許學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的一個(gè)必然體現(xiàn)。對于學(xué)生來說，他們可以通過混合式教學(xué)法的落實(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)與外界保持更為密切的聯(lián)系，從實(shí)際的社會(huì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，并且決定邁向這一目標(biāo)的合理途徑。而對于教師來說，這是放棄以日語學(xué)科知識(shí)體系作為核心出發(fā)點(diǎn)，并且決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的第一步，這種教學(xué)方式要求教師更多關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，從學(xué)生行為中獲取有效反饋，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)。

（二）合理填充教學(xué)內(nèi)容

曾經(jīng)的教學(xué)內(nèi)容是教師在課堂上宣講的內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生都必須接觸，并且深入理解的內(nèi)容。而在混合教學(xué)法的框架之下，教學(xué)內(nèi)容更多意味著一種朝外進(jìn)行延伸的次級系統(tǒng)。這種次級教學(xué)內(nèi)容體系不同于教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更多的是作為一種學(xué)生課下拓展閱讀，以及展開相關(guān)日語訓(xùn)練的輔助材料。這些材料不要求全體學(xué)生全部閱讀，通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)資料庫，允許學(xué)生展開更為深入的學(xué)習(xí)探索。在混合式教學(xué)法框架之下，教師完全可以為學(xué)生展示對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料端口，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)日語的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充具有正反兩個(gè)方面的意義，從積極的角度看，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣等都會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。但是不利的因素也同樣存在，就是不同的學(xué)生會(huì)閱讀不同的材料，展開不同的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此無法形成有效而一致的考核。雖然如此，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對于學(xué)生的日語學(xué)習(xí)而言仍然意義重大。

（三）優(yōu)化反饋體系

任何系統(tǒng)想要進(jìn)步，都必須實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制環(huán)節(jié)。簡而言之，在日語教育體系中要知道這一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷其對于日語相關(guān)知識(shí)以及語言的駕馭能力提升情況，并且以此作為依據(jù)來判斷教學(xué)工作是否合理、是否需要改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)體系之下，反饋基本由考試來完成，無論是隨堂測試還是期末考試，都成為教學(xué)反饋的主要渠道。除此以外，學(xué)生反饋也是不容忽視的環(huán)節(jié)，但是其穩(wěn)定性一貫表現(xiàn)不佳，因此難以成為反饋體系中的中堅(jiān)環(huán)節(jié)。在混合教學(xué)法的框架之下，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識(shí)的新渠道，但是究其根本，網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)在于信息傳輸通道，因此如果單純強(qiáng)調(diào)信息從教師或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中朝學(xué)生流動(dòng)，就等于互聯(lián)網(wǎng)只是實(shí)現(xiàn)了對于傳統(tǒng)課堂的一種替代，并不能作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對待。在混合教學(xué)體系之下，反向的信息流動(dòng)同樣應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋則應(yīng)當(dāng)成為反向信息流動(dòng)的主要內(nèi)容。具體來說，就是混合教學(xué)法在構(gòu)建起線上教學(xué)的同時(shí)，要承擔(dān)起通過線上的方式來支持學(xué)生反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度的職責(zé)，并且這種反饋可能是一種被動(dòng)的形態(tài)。也就是說，學(xué)生在展開自主學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)搜索遇到的問題，或者主動(dòng)在線上平臺(tái)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，都應(yīng)當(dāng)納入反饋體系范疇之內(nèi)。

混合教學(xué)模式可以說與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能在有些時(shí)候尚不突出，但是隨著混合教學(xué)模式的發(fā)展必然會(huì)越加明顯，尤其是在語言教學(xué)領(lǐng)域，這種聯(lián)系就顯得更為深刻。例如對于日語教學(xué)而言，學(xué)生可以通過混合教學(xué)模式中的線上部分，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的平滑對接，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)進(jìn)行更為便捷和流暢的反饋。實(shí)際工作中，教師必須將學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一要素考慮進(jìn)去，才能實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)體系的有效優(yōu)化。