現(xiàn)代職教體系下的中高職課程與教學(xué)銜接改革研究

鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院 吳永興 菅志宇 蘇 昌

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，我國要建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系。為鞏固我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)成果，繼續(xù)推動我國職業(yè)教育事業(yè)向更高水平發(fā)展，2019年4月，中華人民共和國教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）?！半p高計劃”的提出與實施為我國中高職教育發(fā)展指明了方向。經(jīng)過十年的努力，我國基本建設(shè)成了相對貫通、銜接、融合的職業(yè)教育體系，這其中“銜接”所發(fā)揮的作用尤為重要，主要體現(xiàn)為我國中職教育與高職教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育、職業(yè)教育與普通教育的相互銜接，可以說沒有銜接就無所謂體系，銜接不暢則體系不完善。為更好促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，本文在總結(jié)闡釋強(qiáng)化中高職課程與教學(xué)銜接重要性等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中高職課程與教學(xué)銜接的管理體制、人才培養(yǎng)層次與目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容、配套教材編寫和評價體系構(gòu)建等幾個方面，對當(dāng)前我國中高職課程與教學(xué)銜接改革問題進(jìn)行了專門探討，并嘗試提出應(yīng)對措施與改進(jìn)建議。

一、現(xiàn)代職教體系下強(qiáng)化中高職課程與教學(xué)銜接的重要性

（一）強(qiáng)化中高職課程與教學(xué)銜接是建設(shè)現(xiàn)代職教體系的基本要求

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬于我國職業(yè)教育體系范疇，二者間的主要區(qū)別在于人才培養(yǎng)層次上的高低和培養(yǎng)水平上的高低，雖然二者在表面上看是相互區(qū)別的，但是從深層次上來說卻是相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進(jìn)的，這也是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育二者之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互銜接的條件與基礎(chǔ)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下的中高職課程與教學(xué)的科學(xué)、有效銜接，一方面可以為中等職業(yè)教育及學(xué)生發(fā)展提供更大的發(fā)展空間，另一方面則可以有效避免將職業(yè)教育變成“斷頭教育”，以及推動職業(yè)教育向“終身教育”轉(zhuǎn)變?？傊?，中高職課程與教學(xué)銜接是建設(shè)我國“連貫”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要求。

（二）強(qiáng)化中高職課程與教學(xué)銜接是滿足社會人才需求的直觀體現(xiàn)

職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的，確切來說，是為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)專門人才的。隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、升級發(fā)展需要，社會對職業(yè)技能型人才的需求越來越大，對職業(yè)技能型人才的技術(shù)、技能水平等專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。單純地依靠中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能滿足我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、升級發(fā)展要求，迫切需要與高等職業(yè)教育相配合來提升人才的技術(shù)、技能水平，即培養(yǎng)更高技術(shù)水平、技能水平的職業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型人才。實踐表明，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接、相互配合是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級發(fā)展所需人才的最主要與最有效的渠道。

（三）強(qiáng)化中高職課程與教學(xué)銜接是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的條件

如前所述，中高職課程與教學(xué)銜接是實現(xiàn)高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)的最主要與最有效的渠道，同時中高職課程與教學(xué)銜接也是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的條件之一。中高職課程與教學(xué)是中高職教育活動最主要的載體，他們都以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)及專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以使學(xué)生能夠滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及自身發(fā)展的需求，特別是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級所需的高素質(zhì)、技能型人才需求；只有進(jìn)一步強(qiáng)化中高職課程與教學(xué)銜接，增強(qiáng)中高職課程與教學(xué)的連續(xù)性、有效性，發(fā)揮中高職教育二者相互聯(lián)系、相輔相承、相互促進(jìn)的功能優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出更多符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才。

二、現(xiàn)代職教體系下中高職課程與教學(xué)銜接改革的措施與建議

（一）改進(jìn)中高職課程與教學(xué)銜接管理體制

我國職業(yè)教育體系構(gòu)成相對復(fù)雜，涉及主體范圍相對較廣，這也決定了其“分層管理、多頭管理”的特殊管理體制。而在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，要想實現(xiàn)中高職課程與教學(xué)的有效銜接，最緊迫的任務(wù)就是要改變中高職課程與教學(xué)銜接的這種分層管理、多頭管理現(xiàn)狀，有必要進(jìn)一步理順管理部門、中職教育主體、高職教育主體三者之間的關(guān)系、功能與責(zé)任，特別是要打通中高職二者在課程與教學(xué)銜接工作管理方面的界限，嘗試逐步建立相對統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌管理的管理體制。

（二）合理定位中高職人才培養(yǎng)層次與目標(biāo)

進(jìn)一步明確與合理定位中高職人才培養(yǎng)層次及與之相對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下實現(xiàn)中高職課程與教學(xué)有效銜接的前提、基礎(chǔ)與條件。雖然中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)層次上和目標(biāo)上有著很多的相似、共通之處，但是二者在本質(zhì)上是不同的；對于中等職業(yè)教育來說，培養(yǎng)的人才是中等層次的，培養(yǎng)目標(biāo)也以培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念為主；對于高等職業(yè)教育來說，培養(yǎng)的則是高層次人才，以人才的職業(yè)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性為培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）統(tǒng)一中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，對于中高職課程與教學(xué)銜接改革來說，課程建設(shè)是出發(fā)點，也是最終落腳點，特別是統(tǒng)一中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。統(tǒng)一中高職課程標(biāo)準(zhǔn)是解決當(dāng)前我國中高職課程與教學(xué)銜接工作中專業(yè)課程重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的最有效手段，也是實現(xiàn)中高職課程與教學(xué)有效銜接乃至相互融合的基礎(chǔ)。首先，我國各地區(qū)的教育管理部門，特別是各學(xué)校，有必要結(jié)合自身實際從頂層設(shè)計角度制定一個關(guān)于中高職課程與教學(xué)的總體目標(biāo)，然后以制定的總體目標(biāo)為依據(jù)，來制定針對不同中高職專業(yè)及課程的分類標(biāo)準(zhǔn)，最后依據(jù)制定的分類課程標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

（四）科學(xué)規(guī)劃，逐步完善配套教材的編寫

教材是課程內(nèi)容的重要載體，也是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，教材質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的中高職課程與教學(xué)銜接在配套教材編寫上并沒有真正體現(xiàn)出“銜接”特點，相關(guān)課程教材仍然采用的是傳統(tǒng)學(xué)科體系，是傳統(tǒng)學(xué)科體系基礎(chǔ)上的“表面銜接”，嚴(yán)重影響了中高職課程與教學(xué)銜接的工作效果。因此，有必要主動打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，從中高職課程與教學(xué)銜接的工作需要、目標(biāo)出發(fā)，逐步完善相關(guān)配套教材的編寫，有必要依據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性及所制定的分類課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃中高職課程與教學(xué)銜接配套教材編寫工作。

（五）強(qiáng)化過程監(jiān)控，構(gòu)建多元化評價體系

中高職課程與教學(xué)銜接的科學(xué)、有效實施，離不開評價的診斷、反饋與支持?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職課程與教學(xué)銜接評價工作的開展，不僅要評價課程與教學(xué)銜接的內(nèi)容、結(jié)果，還要評價課程與教學(xué)銜接的過程，即采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式。這就需要我們進(jìn)一步強(qiáng)化對中高職課程與教學(xué)銜接工作過程的監(jiān)控，以便獲得更多的評價材料和依據(jù)；同時要注意采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的評價方式，以及盡可能保證多個評價主體參與其中。簡言之，就是要構(gòu)建多元化的評價體系，最大限度地保證中高職課程與教學(xué)銜接評價工作的科學(xué)、有效。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的兩個主要組成部分。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能和職業(yè)道德觀念的中等層次人才為目標(biāo)，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具有職業(yè)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性特點的高層次人才為目標(biāo)。二者看似相互獨立，實則相互聯(lián)系，即二者在人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有協(xié)同性、一致性，為二者的相互銜接奠定了基礎(chǔ)。大力推動與強(qiáng)化中高職教育銜接，特別是中高職課程與教學(xué)的有效銜接，對于完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展具有積極而重要的意義。