基于混合式教學(xué)模式的高職健康管理學(xué)課程教學(xué)研究

濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 張 薇

高職健康管理學(xué)課程線上線下融合式教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，拓寬健康管理學(xué)教學(xué)資源統(tǒng)籌調(diào)配領(lǐng)域，將線上的視頻、文本、圖片等轉(zhuǎn)化為育人內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容傳導(dǎo)媒介，發(fā)揮混合式教學(xué)打造多模態(tài)課堂的作用，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)健康管理學(xué)的積極性。其二，改進(jìn)教學(xué)對(duì)策，優(yōu)化育人方案，在混合式教學(xué)中探索人才培養(yǎng)路徑，為教師思想變革、教法升級(jí)提供條件。其三，積累育才經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)短板，基于混合式教學(xué)予以彌補(bǔ)，助推高職健康管理學(xué)課程信息化發(fā)展?；诖?，為提升高職育才水平，基于混合式教學(xué)研究健康管理學(xué)課程育人方略顯得尤為重要。

一、高職健康管理學(xué)混合式教學(xué)要點(diǎn)

（一）課程開發(fā)

線上教學(xué)有別于線下教學(xué)，雖然在大綱及課標(biāo)指引下教學(xué)內(nèi)容有所重合，但表現(xiàn)形式及教育目的存在區(qū)別，旨在充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人作用。這需要高職教育針對(duì)健康管理學(xué)混合式課程進(jìn)行開發(fā)，主要聚合數(shù)字化的教育資源，開發(fā)能看、能讀、能聽的混合態(tài)課程，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)健康管理學(xué)知識(shí)提供條件，將線上課程視為線下課程的延伸，賦予健康管理學(xué)課程前沿性與實(shí)時(shí)性，繼而為提升高職健康管理學(xué)混合式教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

（二）技術(shù)支持

混合式教學(xué)模式若想在高職健康管理學(xué)課程內(nèi)容高效傳導(dǎo)中發(fā)揮作用，離不開信息技術(shù)作為支撐性條件。例如教師可以運(yùn)用5G通信技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)與健康管理學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者共創(chuàng)“雙師型”講堂，針對(duì)健康管理學(xué)課程內(nèi)容交流互動(dòng)，用前沿理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解答學(xué)生所提問題，彌補(bǔ)高職教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的人才培養(yǎng)缺陷。再如，教師可以搭建數(shù)據(jù)庫，負(fù)責(zé)存儲(chǔ)、收集、挖掘、運(yùn)用線上健康管理學(xué)課程教學(xué)資源，其間用到數(shù)據(jù)庫技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲(chǔ)等技術(shù)，使線上資源能流進(jìn)線下課堂，支持教師實(shí)現(xiàn)健康管理學(xué)課程混合式教學(xué)目標(biāo)。

（三）模塊劃分

高職健康管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式起效的關(guān)鍵在于高效滲透，與學(xué)生專業(yè)發(fā)展及能力強(qiáng)化關(guān)聯(lián)緊密，這就需要教師劃分教學(xué)模塊，為混合式育人資源優(yōu)化調(diào)配奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以劃分線上預(yù)習(xí)、線下實(shí)踐、期末考核三大模塊，同時(shí)分設(shè)若干子模塊，細(xì)化混合式育人資源流通渠道。以線下實(shí)踐為例，可以分設(shè)線上實(shí)踐任務(wù)講解、微課開發(fā)、線下合作學(xué)習(xí)等模塊，繼而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)。再如，教師可以通過健康管理學(xué)課程深耕推行“線上自學(xué)+線下實(shí)驗(yàn)+線上報(bào)告”的混合式教學(xué)模式，教師在線參與學(xué)生自學(xué)活動(dòng)旨在提供幫助，在線上報(bào)告匯總階段指引各個(gè)線下學(xué)習(xí)小組成員互評(píng)，使學(xué)生能自省反思，有效提高健康管理學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于混合式教學(xué)模式的高職健康管理學(xué)課程教學(xué)原則

（一）問題驅(qū)動(dòng)原則

雖然在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)改革背景下混合式教學(xué)模式得以應(yīng)用推廣，但不同高職院校在教學(xué)條件、課程資源、學(xué)生學(xué)情等方面存在區(qū)別，再成熟的育人模式也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)阻力，需要高職院校從實(shí)際出發(fā)受問題驅(qū)動(dòng)，使健康管理學(xué)課程混合式教學(xué)更為有效。例如，高職教師應(yīng)如何保障實(shí)時(shí)與學(xué)生線上互動(dòng)，為解決這一問題需要率先增強(qiáng)高職教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)力，認(rèn)可線上教學(xué)，能將線上教學(xué)活動(dòng)視為教案設(shè)計(jì)一環(huán)，同時(shí)賦予答疑解惑的時(shí)效性?？梢栽诰€創(chuàng)建健康管理學(xué)提問平臺(tái)，教師每日選擇固定時(shí)間段瀏覽并解答學(xué)生提出的問題，加之線上作業(yè)批改及時(shí)解答學(xué)生的疑惑；高職院校也可以設(shè)立線上助教崗位，負(fù)責(zé)匯總問題并反饋給教師，繼而提升高職健康管理學(xué)課程混合式教學(xué)水平。

（二）育人為本原則

高職學(xué)生是健康管理學(xué)混合式教學(xué)的主體，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)律、核心素養(yǎng)成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)、個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求均是該課程教學(xué)的重要條件?；诖耍呗毥處熞杂藶楸?，深入解析學(xué)情，將學(xué)情視為混合式教學(xué)模式良性育人的風(fēng)向標(biāo)。例如，教師可以在線針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生規(guī)設(shè)虛擬化的崗位實(shí)訓(xùn)情境，準(zhǔn)備若干與專業(yè)課程有關(guān)的案例，在案例分析中了解崗位用人標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，依托線上資源開闊學(xué)生健康管理學(xué)學(xué)習(xí)眼界，助力學(xué)生與未來從業(yè)崗位對(duì)接，繼而將健康管理學(xué)課程混合式教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求聯(lián)系起來。

（三）循序漸進(jìn)原則

基于混合式教學(xué)模式的高職健康管理學(xué)課程教學(xué)需要循序漸進(jìn)，主要源于學(xué)情、信息技術(shù)、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、教研成果、師資力量等方面并不會(huì)止步不前。在此背景下，高職專業(yè)人才培育目標(biāo)有所調(diào)整，這就需要混合式教學(xué)能循序漸進(jìn)，不斷改進(jìn)該課程教學(xué)理念及教法等育人條件，使混合式教學(xué)模式能不斷優(yōu)化并始終滿足健康管理學(xué)課程混合式教學(xué)需求。

三、基于混合式教學(xué)模式的高職健康管理學(xué)課程教學(xué)路徑

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念支持下加強(qiáng)混合式教學(xué)

高職教師需要接納混合式教學(xué)模式，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》及其他“互聯(lián)網(wǎng)+”教改政策指引下，端正育人態(tài)度，深入利用該模式培育人才。例如，教師在健康管理學(xué)課程深耕時(shí)可以運(yùn)用IT技術(shù)，搭建開放的慕課平臺(tái)，旨在開展混合式的健康管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在信息化教學(xué)平臺(tái)支持下推行“線下翻轉(zhuǎn)+同步或異步+優(yōu)質(zhì)慕課”課程教學(xué)模式，達(dá)到引用優(yōu)質(zhì)課程資源的教育目的，在學(xué)習(xí)任務(wù)清單、隨堂練習(xí)、課后能力測(cè)試、筆記等模塊指引下，聚合并選用課程資源，提升高職健康管理學(xué)混合式教學(xué)水平。

（二）挖掘混合式教學(xué)模式育人潛力

為使高職健康管理學(xué)課程混合式教學(xué)質(zhì)量不斷提高，需要挖掘混合式教學(xué)模式的人才培育潛力。例如，教師可以利用視頻技術(shù)及電子設(shè)備播放與健康管理學(xué)課程有關(guān)的視頻片段，依托視頻將專業(yè)知識(shí)與行業(yè)場(chǎng)景關(guān)聯(lián)在一起，指引學(xué)生瀏覽視頻并分析探討，利用課程中的知識(shí)解決視頻中存在的具體問題，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。相較于教師直接拋出探究性問題，學(xué)生先看視頻獨(dú)立思考再參與探討的積極性更高，問題對(duì)學(xué)生思維的刺激更有深度，有利于學(xué)生在發(fā)散思維助力下完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而提高高職健康管理學(xué)混合式教學(xué)模式育人質(zhì)量。

（三）通過教學(xué)評(píng)價(jià)完善課程混合式教學(xué)體系

網(wǎng)絡(luò)具有記憶性及共享性，能將學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果記錄下來，這為學(xué)生在線互評(píng)提供了條件，營造了互助共進(jìn)的健康管理學(xué)教學(xué)氛圍；同時(shí)能豐富評(píng)價(jià)主體，確保教評(píng)育人為本，滿足學(xué)生該課程個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師還需要反觀健康管理學(xué)課程教學(xué)成果，旨在加強(qiáng)自評(píng)，通過自評(píng)探索混合式教學(xué)新出路。例如，教師通過評(píng)價(jià)基于視頻播放的探究性混合式教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)視頻資源不足影響健康管理學(xué)課程內(nèi)容的拓展性。為解決上述現(xiàn)象形成的教學(xué)問題，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)搭建專門負(fù)責(zé)存儲(chǔ)視頻的平臺(tái)，在日常教研及教學(xué)實(shí)踐中聚合視頻資源，旨在為多模態(tài)混合式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生問題探究積極性提供條件，其間培育學(xué)生思維能力、自學(xué)能力等核心素養(yǎng)，繼而通過教評(píng)完善健康管理學(xué)混合式教學(xué)模式育才體系。

綜上所述，基于混合式教學(xué)模式的高職健康管理學(xué)課程教學(xué)具有高效育才的積極意義，這需要教師將課程開發(fā)、技術(shù)支持、模塊劃分視為要點(diǎn)，在混合式教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)、問題驅(qū)動(dòng)及育人為本原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念支持下加強(qiáng)該課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，挖掘混合式教學(xué)模式育人潛力，還需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，繼而在完善健康管理學(xué)課程混合式教學(xué)體系的同時(shí)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。