科學(xué)課程的跨學(xué)科融合教學(xué)研究

江蘇省宜興市和橋?qū)嶒炐W(xué) 夏祥祥

盡管不同的學(xué)科有不同的研究方向，但是學(xué)科與學(xué)科之間并不是完全孤立的，而是有著密不可分的聯(lián)系。聚焦小學(xué)科學(xué)教材，就會發(fā)現(xiàn)其中融入了物理、化學(xué)、生物、地理等各個學(xué)科的知識。不僅如此，小學(xué)科學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)美術(shù)等各個學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容也有一些隱性與顯性的聯(lián)系。事實(shí)上，這些隱性與顯性的聯(lián)系，就是小學(xué)科學(xué)教師跨學(xué)科融合教學(xué)的一些紐帶。下面筆者將主要從小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)美術(shù)三門學(xué)科的有機(jī)融合方面，詳細(xì)論述小學(xué)科學(xué)課程的跨學(xué)科融合教學(xué)研究。

一、以語文閱讀為蹊徑，豐富科學(xué)知識

閱讀，是學(xué)生豐富語言知識、開闊知識視野、發(fā)展思維能力的一條必由之路。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。以語文閱讀為蹊徑，教師可以引領(lǐng)學(xué)生豐富科學(xué)知識。這正是小學(xué)語文學(xué)科與小學(xué)科學(xué)學(xué)科跨學(xué)科融合的一種具體表現(xiàn)形式。

（一）精選閱讀材料，讓閱讀有方向

小學(xué)生了解、掌握科學(xué)知識的方式有很多，閱讀就是其中之一。為了讓小學(xué)生更為有效地以閱讀為蹊徑，豐富科學(xué)知識，教師首先必須精挑細(xì)選一些閱讀內(nèi)容，唯有如此，才能夠讓學(xué)生的閱讀更加有方向。

“昆蟲”是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更為全面、更為深入、更為細(xì)致地了解“昆蟲”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入淺出地閱讀一些與“昆蟲”相關(guān)的文章。如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊中的課文《蝴蝶的家》《蟋蟀的住宅》和四年級下冊的課文《囊螢夜讀》，這幾篇課文都是與昆蟲相關(guān)的文章。通過閱讀這幾篇課文，學(xué)生就會對蝴蝶、蟋蟀、螢火蟲這幾種昆蟲的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等有較為深入的思考和了解。

顯而易見，語文教材與科學(xué)教學(xué)之間，原本就有一些若隱若現(xiàn)的聯(lián)系。只要教師能夠厘清語文教材與科學(xué)教材之間的聯(lián)系，那么就可以將語文閱讀教學(xué)與科學(xué)知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，讓閱讀有深度

為了扎實(shí)牢固地掌握這些科學(xué)知識，教師必須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。因此，在跨學(xué)科融合背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握各種有效的閱讀方法。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”這部分內(nèi)容時，教師可以將其與統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊中的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》和《金色的草地》等課文聯(lián)系起來。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文時，教師要讓學(xué)生運(yùn)用對比閱讀法，深入淺出、細(xì)致入微地了解植物的一生：種子發(fā)芽了—幼苗長大了—植物開花了—植物結(jié)果了。

除了讓學(xué)生掌握對比閱讀法之外，教師還應(yīng)該以閱讀為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀法、細(xì)致拼讀法、大聲朗讀法以及歸納概括閱讀法等。

二、以數(shù)學(xué)方法為密鑰，解決科學(xué)問題

在充滿無限可能的科學(xué)探究之路上，人們總是會遇到一些科學(xué)問題。為了卓有成效地解決這些科學(xué)問題，人們需要運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法。從這個角度來看，數(shù)學(xué)方法正是人們解決科學(xué)問題的一把密鑰。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)問題

清晰而又具體的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課中師生共同努力的方向。同時，也是學(xué)科融合的方向。為了將小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)更為緊密地結(jié)合起來，小學(xué)科學(xué)教師首先要圍繞科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，精心設(shè)計一些科學(xué)問題。

比如，“風(fēng)向和風(fēng)力”是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊中的一部分內(nèi)容。讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“風(fēng)向和風(fēng)力”的概念，了解風(fēng)對人類生產(chǎn)生活的影響，是本課時的教學(xué)目標(biāo)。為了更為順暢、更為圓滿地達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以將這部分科學(xué)知識與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中的“旋轉(zhuǎn)”部分知識有機(jī)融合起來?！靶D(zhuǎn)”與“風(fēng)向和風(fēng)力”，看似風(fēng)馬牛不相及，實(shí)際上，“旋轉(zhuǎn)”與“風(fēng)向和風(fēng)力”之間有著密不可分的聯(lián)系。荷蘭的風(fēng)車、風(fēng)力發(fā)電以及一些童帽上面的小風(fēng)車等，都是聯(lián)系“旋轉(zhuǎn)”與“風(fēng)力和風(fēng)向”的紐帶。

在教師的指引下，當(dāng)學(xué)生厘清了數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的關(guān)系之后，他們就會以數(shù)學(xué)方法為密鑰，有序、有趣、有效地解決各種科學(xué)問題。與此同時，科學(xué)課程也就會與數(shù)學(xué)課程有機(jī)融合在一起，恰如其分地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，解決科學(xué)問題

設(shè)計科學(xué)問題，并不是跨學(xué)科融合教學(xué)的“終點(diǎn)站”，而只是跨學(xué)科融合教學(xué)的“始發(fā)站”。恰如其分、合情合景地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，卓有成效地解決科學(xué)問題，才是教師跨學(xué)科融合教學(xué)的“終點(diǎn)站”。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“觀測天氣”這一單元為例，該單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括“測量氣溫、云量和雨量、風(fēng)向和風(fēng)力、天氣和氣候”等。圍繞這些教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)了各種各樣的科學(xué)問題，例如，請同學(xué)們比較相關(guān)數(shù)據(jù)，分析兩個不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)，要么會以表格的形式呈現(xiàn)，要么會以統(tǒng)計圖表的形式呈現(xiàn)，要么會以文字的形式呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確、更為快速地對比相關(guān)數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些數(shù)學(xué)方法。

顯而易見，讓學(xué)生恰如其分地運(yùn)用這些收集與整理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法，就可以有效解決相關(guān)的科學(xué)問題。

三、以美術(shù)作品為窗口，展示科學(xué)現(xiàn)象

無論是繽紛絢麗的彩虹，還是如錦似緞的霞光；無論是隨風(fēng)起舞的風(fēng)箏，還是乘風(fēng)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車；無論是破土而出的幼苗，還是四季如春的美景……這一切，既是美術(shù)教材中對美的一種寫實(shí)，也是科學(xué)教材中所展示的一種科學(xué)現(xiàn)象。因此，在跨學(xué)科融合背景下，小學(xué)科學(xué)教師不妨以美術(shù)作品為窗口，展示各種科學(xué)現(xiàn)象。

（一）“定”作品主題，讓作品有科學(xué)內(nèi)涵

鮮明的主題，是一幅美術(shù)作品的生命力。確定鮮明的主題，是學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的前奏，也是學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的關(guān)鍵。為了讓科學(xué)知識與美術(shù)知識銜接得更加緊密，教師首先要聚焦科學(xué)教材內(nèi)容，圍繞科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，潛心確定美術(shù)作品的主題，據(jù)此讓美術(shù)作品更加有內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”這一單元內(nèi)容時，教師設(shè)計了這樣一項作業(yè)：讓學(xué)生拿起手中的畫筆，描繪某一種植物的一生。教師讓學(xué)生自主確定自己作品的主題。有學(xué)生將自己美術(shù)作品的主題確定為“蒲公英的一生”，也有學(xué)生將自己美術(shù)作品的主題確定為“小麥的一生”，還有學(xué)生將自己美術(shù)作品的主題確定為“向日葵的一生”……當(dāng)有了清晰明確的繪畫主題之后，學(xué)生即可拿起手中的畫筆，在一張張充滿無限可能的畫紙上勾勒、描繪他們喜愛的植物，并在這些美術(shù)作品中合情合景、適時適度地融入了科學(xué)內(nèi)涵。

（二）“創(chuàng)”作品內(nèi)容，讓作品顯科學(xué)現(xiàn)象

于學(xué)生而言，在跨學(xué)科融合背景下，創(chuàng)作美術(shù)作品內(nèi)容的過程，不僅是他們運(yùn)用美術(shù)知識的一個過程，還是他們進(jìn)一步吸收、內(nèi)化科學(xué)知識的一個過程。因此，在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，教師要適時予以指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生的美術(shù)作品中更為直觀、更為逼真、更為豐富地呈現(xiàn)各種科學(xué)現(xiàn)象。

以教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“生物與環(huán)境”這部分內(nèi)容為例，首先，教師引領(lǐng)學(xué)生確定了繪畫的主題——“和諧美麗的大自然”。之后，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，利用自己擅長的繪畫技法，或素描，或水粉畫，或油畫等，開始描繪他們心中“和諧美麗的大自然”。有學(xué)生用素描畫出了一幅“和諧美麗的大自然”，畫作呈現(xiàn)了在秋雨初晴的早晨，一只小蝸牛背著重重的殼，從一片豐收在望的稻田中爬了出來，正在舉目四望，欣賞這個美麗的世界……

很顯然，讓學(xué)生以創(chuàng)作美術(shù)作品為契機(jī)，不僅能夠讓學(xué)生更為熟練地掌握各種美術(shù)技法，還能夠讓學(xué)生更為扎實(shí)地掌握各種科學(xué)知識。

總而言之，不同的學(xué)科之間原本并沒有一堵又一堵的“明墻”與“暗溝”。相反，不同的學(xué)科之間存在一些必然的，或隱性或顯性的聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠“推倒”各個學(xué)科知識之間的“明墻”，“填平”各個學(xué)科知識之間的“暗溝”，那么，就可以讓學(xué)生以各個學(xué)科知識之間的縱橫聯(lián)系為紐帶、為橋梁，更為通透地理解科學(xué)知識，更為有效地孕育科學(xué)精神。與此同時，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效益也會水漲船高，小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)也會得到全面發(fā)展。