“君子文化”背景下綜合性學習課程的開發(fā)

江蘇省蘇州學府實驗小學校 顧志強

長期以來，德育工作都是小學教育教學過程中十分重要的一部分，德育工作能否順利、有效進行，對于學生的身心成長以及綜合能力提升至關(guān)重要。綜合性學習課程的開發(fā)不僅是小學德育教育中的一種創(chuàng)新方式，同時也是提升小學德育教育實效性和有序性的重要手段。但是，從我國目前的德育教育展開途徑來看，對于綜合性學習課程的開發(fā)仍然較少，部分學校的教學工作仍然是重視理論教學，這不符合現(xiàn)代社會的教學改革發(fā)展。基于此，本文就“君子文化”背景下綜合性學習課程的開發(fā)進行了實踐探究。

一、綜合性學習課程的開發(fā)背景

學校是學生學習和生活的重要場所，為了更好地營造教書育人的學習氛圍，建設(shè)良好的德育教育環(huán)境，學校應該以提升德育教育工作的實效性為基礎(chǔ)，以“梅蘭竹菊松蓮”六君子為標準，通過愛國主義和綜合性課程的學習，培養(yǎng)學生的新時代形象。

學校提出：教師應該體現(xiàn)梅孤傲脫俗的姿態(tài)、蘭清幽淡雅的氣質(zhì)、竹挺拔高尚的品德、菊淡泊名利的精神；學生則應該體現(xiàn)梅的堅韌不屈、蘭的文靜優(yōu)雅、竹的頑強拼搏、菊的謙虛高潔。將學校在新時代的教育教學目標進一步明確為學“梅蘭竹菊松蓮”六君子精神，塑優(yōu)秀傳承文化學生。

學校為了進一步貫徹落實新政策，近日在學校周邊的植物園開展了有關(guān)“種下初心，收獲夢想”的活動。小學各個年級的學生通過觀賞“梅蘭竹菊松蓮”六種植物，回顧經(jīng)典的著作，朗誦各自的代表性詩篇，還邀請了相關(guān)的科學教師為學生介紹了六種植物各自的生長特點，最后學生親手種植了喜歡的植物種子。這次活動為學校的德育活動增添了新色彩，也在學生的心中種下了“君子”的種子。希望在輕松、愉快、健康成長的道路上，學生能夠保持初心、堅持夢想，最終成為一位真正的“君子”。

二、綜合性學習課程的概述

（一）綜合性學習課程的定義

綜合性學習課程是根據(jù)實際生活現(xiàn)象與多個學科有效融合的新型課程，這門課程將實踐、探究、學習融為一體，并通過多學科、多角度的教育交叉，利用合作探究的形式根據(jù)一個主題進行學習，最終學習知識并解決問題。綜合不只體現(xiàn)在學科知識的綜合上，更是對實踐能力、社會能力、家校一體的綜合，對于學生的綜合學習能力、社會實踐能力、創(chuàng)新思維的提升都有很大的幫助，學生通過有效學習能夠得到充分的發(fā)展和進步。

（二）綜合性學習課程的特點

1.整合性。它是將多門學科有效融合、針對一個內(nèi)容進行的跨學科綜合學習，主題基本與學校的常規(guī)活動相關(guān)，如語文交流會、版畫、英語繪本等。

2.實踐性。它是通過與實際生活相結(jié)合，觀察相應的實踐方式，進而對教學主題進行實踐和探究，如足球、籃球、生活數(shù)學、英語口語對話等。

3.項目式。一個學習主題為一個項目，圍繞這個主題提出問題、分析問題、解決問題，并尋找知識的共同點開展相關(guān)的學習活動。

4.共同體。學校的每個年級每個學科的教師、全校的學生、學生家長都是一個學習整體，共同為了學生能力的發(fā)展而努力。

5.生成性。要樹立一個完成目標，并為了目標積極地構(gòu)建學習方式，從而更快更好甚至超出預期的完成目標。

（三）綜合性學習課程的管理和評價

綜合性學習課程是由學校的德育處進行統(tǒng)一管理，以不同的年級為單位，在每個學期進行一個甚至幾個主題開發(fā)，完善課程開發(fā)的基本模式，確立選題開題的準時有效，以及實施過程的科學有序，最終妥善進行結(jié)題和評價。學校應該建立綜合性學習課程檔案，由學生自行保管，記錄學生的日常學習情況和學習表現(xiàn)，也為教師的教學評價和學生的自我認知提供依據(jù)，同時是學校教育教學工作的評估保障。

三、綜合性學習課程的具體實施途徑

（一）構(gòu)建校園實踐社團

把人做好了，就成為君子了，那么怎么去培養(yǎng)君子？經(jīng)典是明理的一個非常重要的方面，但是人格的養(yǎng)成不僅僅是從書本上得來的，還要從各個方面塑造優(yōu)秀的君子人格。

1.校園“開心農(nóng)場”。學校全面深入地推動學生勞動素質(zhì)養(yǎng)成，通過多形式、多手段，以勞促勤、以勤促學，“開心農(nóng)場”新勞動教育逐漸成為育人新模式。利用大課間或者少先隊活動，由教師帶領(lǐng)學生到基地勞作，翻地、扯草、種菜、澆水、施肥。個別班級對“開心農(nóng)場”種植的蔬菜進行統(tǒng)計，并與市場義賣價格進行比較，分析種植哪些蔬菜收益最大，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使他們真正成為“開心農(nóng)場”的小主人。通過勞動實踐，做到良好習慣的培養(yǎng)和不良習慣的矯正相結(jié)合，促進學生身心健康，使學生掌握基本的勞動技能及熱愛勞動、珍惜成果的品質(zhì)。君子處世，以勤為基，我們以此培養(yǎng)學生勤儉、勤勞、勤快的人格。

2.校園興趣社團。社團有利于培養(yǎng)學生的個性。我們學校的社團有布貼畫、剪紙、版畫、國畫、書法、民族舞蹈等，學生在學習傳統(tǒng)文化的同時合作創(chuàng)新，共同成長。我們以微活動夯實君子人格，每逢傳統(tǒng)節(jié)假日，我們會給學生布置豐富多彩的活動。春節(jié)讓學生整理家風家訓，和父母一起寫春聯(lián)，做年夜飯；正月十五賞花燈，猜燈謎；端午節(jié)做香包、包粽子、識屈原；清明古詩詞賞析；重陽節(jié)孝養(yǎng)父母。

（二）創(chuàng)新校園課程

優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化中，君子人格思想是中華民族深層次的價值取向，也是中華民族最獨特的精神標識。人格教育在教育中是基礎(chǔ)性教育，教育的目標是塑造學生的靈魂，給學生少年時代種下什么樣的根苗，他未來就會長成什么樣的植被，所以不同的教育方向可以決定孩子的前途乃至命運。

1.君子課。依托“梅蘭竹菊松蓮”君子課程，培養(yǎng)學生的文明禮儀、行為品質(zhì)，把它滲透在我校的德育當中。例如，一年級梅課程，可以安排學生認識梅、悟梅的精神、誦讀梅的詩詞，做一個愛國、堅強、不怕苦、樂觀的人。

2.騎射課。在射的推崇過程當中，我們建設(shè)了射藝坊，通過射禮的學習來培養(yǎng)學生相互理解、相互尊重的禮節(jié)。對于御，教學生騎馬在學校里是不現(xiàn)實的，我們更多的是把它拓展成培養(yǎng)學生健康的運動理念，通過開展足球、板球、田徑、籃球等課程來培養(yǎng)學生頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，特別是校園足球發(fā)展到一定程度也在朝著文化、教育的功能方向發(fā)展。校園足球本身的價值在于增強學生的體質(zhì)、培養(yǎng)完善的人格、學會吃苦耐勞、遵規(guī)守則、團結(jié)協(xié)作、理性克制，逐漸形成正確的人生觀與價值觀。

3.版畫課。版畫是學校的特色課程，版畫的制作需要經(jīng)過構(gòu)思、起稿、制版和印刷幾個階段，每一步都需要作者深思熟慮。由于版畫的獨特性，它已逐漸成為美術(shù)教學內(nèi)容的特色補充。版畫教育有利于培養(yǎng)學生的動手能力，是對素質(zhì)教育寓教于樂的教育形式的補充；版畫教育有利于學生的良好心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生的條理性、嚴謹性、持久性等；版畫教育有利于開發(fā)學生的想象力，讓學生在做中享受想象和創(chuàng)造的快樂；版畫教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和敢于探索的創(chuàng)新精神以及審美能力；版畫教育有助于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)男袨榱晳T，在潛移默化中形成有利于將來發(fā)展的基本素質(zhì)。

（三）構(gòu)建家校一體化

1.與父母學習中國傳統(tǒng)特色文化。以剪紙為例，與父母一起學習剪紙文化，挖掘剪紙藝術(shù)秉心凝神、正心正身的特質(zhì)，凝練出養(yǎng)正的教育愿景追求。

2.與父母閱讀國學經(jīng)典著作。閱讀“四書五經(jīng)”等書籍，了解其中蘊含的文化內(nèi)涵，體會為人處世的道理，并養(yǎng)成愛閱讀的習慣，引導孩子形成國家自豪感和使命感，并鍛煉孩子勇于承擔的能力。

以“君子文化”為基礎(chǔ)推動德育教育是我國教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路，盡管在這個過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)眾多，但是為了更好地為祖國發(fā)展培育優(yōu)秀人才，教師要完善自己的教學方式，轉(zhuǎn)變德育教學理念，結(jié)合學生的身心發(fā)展和學習情況，開展豐富多元的綜合性學習課程，進而促進德育教育的價值體現(xiàn)，有效提升學生的學習以及綜合能力。