“教·研”統(tǒng)整：教育科研成果推廣的區(qū)域范式*

徐建林 吳曉亮

教育科研成果往往是在研究者研究或?qū)嵶C的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的教育理論、教育模式、教育方法，對揭示教育教學(xué)的規(guī)律具有普遍的意義。江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室（以下簡稱“吳江區(qū)教科室”）將教育科研成果推廣作為科研常態(tài)化工作中的重要一環(huán)，基于推動區(qū)域教育改革、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，提出“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣這一新范式，緊緊抓住科研成果中的優(yōu)秀經(jīng)驗指導(dǎo)日常教學(xué)，以教學(xué)反哺提升科研成果的價值，旨在惠及教師發(fā)展、學(xué)生成長，促進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的價值取向

1.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于檢驗成果。

教科研成果的種類，分為基礎(chǔ)型研究成果和應(yīng)用型研究成果?；A(chǔ)型研究成果的推廣主要以對教育知識體系和教育觀念的改變?yōu)橹饕憩F(xiàn)形式；應(yīng)用型教科研成果則可以直接用于教育實踐中，解決教學(xué)中的問題。無論哪一種形式的成果，都是規(guī)律性認(rèn)識，而教育是復(fù)雜、多樣的，面對的群體是更為復(fù)雜的人，隨著科學(xué)技術(shù)、理念的推陳出新，教育科研成果的價值和體現(xiàn)是無法憑借主觀臆測去斷定、評價的，只有在不斷反復(fù)的教學(xué)實踐和實施中學(xué)習(xí)、改進(jìn)、歸納、反思，才能形成更為完善、完整、科學(xué)的認(rèn)識?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣是對成果更深一層的檢驗，可以在教改實踐中檢驗理論的可行性、可靠性、可實施性，以便改進(jìn)教育教學(xué)工作和改善優(yōu)化成果。

2.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于實現(xiàn)“教育力”。

一般說來，只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教育者的思想和教育行為時，其功能價值才能得到認(rèn)可并實現(xiàn)區(qū)域輻射?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式推廣讓普通教師也能將成果用之于教學(xué)實踐中，還能根據(jù)不同的教育對象、教學(xué)環(huán)境對成果進(jìn)行不斷地修正、改善、應(yīng)對，引發(fā)實踐者共鳴，由此便可以使教育科研成果的“教育力”得到充分顯現(xiàn)，使推廣應(yīng)用的過程成為教育科學(xué)研究的一部分，讓成果在實現(xiàn)“教育力”的同時不斷迭代，葆有生命力。

3.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于培養(yǎng)多元復(fù)合教師。

在教育科研成果的推廣過程中，教師不同的學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)主張等因素造就了成果取向的多元化，從而使教育科研成果具有三個不同層次：第一層為直觀經(jīng)驗，成果取之于教師教育教學(xué)實踐的總結(jié)提煉，是一線教學(xué)實踐的智慧結(jié)晶；第二層為科研理論，提煉得到科學(xué)規(guī)范表達(dá)，將經(jīng)驗上升至教育科學(xué)；第三層為教育哲學(xué)，提出對教育價值本質(zhì)化的思考。而“教·研”統(tǒng)整式推廣就是讓成果回歸教學(xué)研究，使每一個教師都能具身參與，根據(jù)自己的需求吸取不一樣的成果養(yǎng)分，讓教師得以差異化發(fā)展，最終實現(xiàn)教師專業(yè)多元化成長。

二、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的保障機(jī)制

1.區(qū)域整體規(guī)劃引領(lǐng)機(jī)制。

教育科研成果自身具有時代前瞻性，區(qū)域教科研管理部門要基于理性分析做好統(tǒng)籌決策規(guī)劃，引導(dǎo)教師理解、內(nèi)化成果內(nèi)涵。吳江區(qū)教育局對成果推廣進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)成果項目內(nèi)容、適用范圍及推廣形式對重點教育科研成果量身定制政策文件，成立“內(nèi)涵發(fā)展的教育名區(qū)”“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校課程”“提質(zhì)增效的課堂變革”“個性凸顯的學(xué)校文化”“德能兼修的高峰教師”等五個項目組，形成工作機(jī)制，以實踐為導(dǎo)向?qū)Τ晒M(jìn)行“教·研”統(tǒng)整式推廣。同時，吳江區(qū)教科室結(jié)合推廣現(xiàn)狀和目標(biāo)，制定相關(guān)成果推廣考核條例，要求將成果以教學(xué)活動或科研活動的形式落實到日常學(xué)校教育教學(xué)管理中，并進(jìn)行常態(tài)跟蹤、效能評估、考評獎勵。區(qū)教科室也給予優(yōu)秀成果展示平臺，在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌并組建成果推廣“伙伴”學(xué)校聯(lián)盟，開展常態(tài)化推廣，向區(qū)域外輻射優(yōu)秀教育科研成果。

2.校本常態(tài)運(yùn)作深化機(jī)制。

“教·研”統(tǒng)整式推廣將成果常態(tài)化運(yùn)作，在學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、職中五個學(xué)段區(qū)分運(yùn)用，各學(xué)校逐步形成以教育科研成果為行動導(dǎo)向的教學(xué)研究活動，制定相應(yīng)的常態(tài)深化工作機(jī)制，以教育科研成果學(xué)習(xí)心得分享、微報告、微講座、課題研討課等形式開展工作，凸顯科研味，將成果意識滲透和轉(zhuǎn)化到每一個教師的日常教育教學(xué)習(xí)慣中。

3.個體聯(lián)動學(xué)習(xí)交互機(jī)制。

教育科研成果推廣旨在幫助學(xué)校解決實際辦學(xué)問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式推廣需要教師與成果間形成聯(lián)動交互機(jī)制，在此聯(lián)動交互過程中，要求教師對成果積累一定的實踐經(jīng)驗，要帶有重構(gòu)式的思考或疑惑，從而將成果“嫁接”于教師的教育生活?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣需要一套完善的運(yùn)作機(jī)制，吳江區(qū)通過構(gòu)建“區(qū)域—校本—個體”這一從上至下的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，使成果持有方、使用方和管理方在協(xié)同推廣過程中進(jìn)一步形成了區(qū)域支持系統(tǒng)、學(xué)校成果轉(zhuǎn)化技術(shù)系統(tǒng)和教師個體學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。三系統(tǒng)相互依存，緊密配合，使教育科研成果在“教·研”統(tǒng)整式推廣的作用下向現(xiàn)實生產(chǎn)力充分轉(zhuǎn)化。

三、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的基本路徑

1.優(yōu)選成果，服務(wù)教學(xué)。

“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣是基于一線實踐的推廣，必須考慮成果推廣內(nèi)容、成果適用范圍、成果持有者和使用方之間的匹配度，由此才能更好地實現(xiàn)成果的本土化應(yīng)用。其一，要樹立服務(wù)教學(xué)實踐的意識。區(qū)域科研管理部門要關(guān)注成果的價值取向，需要明確成果持有者和使用方的認(rèn)知是否一致，更要明確學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、教師教風(fēng)等問題，厘清了這些問題就為成果推廣奠定了思想意識層面的基礎(chǔ)。其二，要堅持“思想先進(jìn)且接地氣”的優(yōu)選原則。“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣應(yīng)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革中遇到的難點、痛點問題，選擇先進(jìn)成果引領(lǐng)教學(xué)實踐。

2.考評激勵，注重實效。

吳江區(qū)教科室配套出臺了相應(yīng)的考評條例，將成果的推廣展示活動納入考評體系。在區(qū)域?qū)用?，分學(xué)段每月舉行一次成果推廣活動，由學(xué)校主動填寫“吳江區(qū)教科研共同體成果推廣活動方案申報單”，教科室學(xué)段負(fù)責(zé)人和兼職教科員共同審定成果推廣方案，研究可行性、系列性以及預(yù)期成果的質(zhì)量，最后確定承辦學(xué)校，并在學(xué)校科研工作的年度考評中對成果推廣承辦學(xué)校以“+1分”的形式加以鼓勵。吳江區(qū)教育局以“有效課堂研究節(jié)”活動為抓手進(jìn)行“教·研”統(tǒng)整式推廣，分“課堂教學(xué)評比”“科研通識競賽”“主題論文評選”三個環(huán)節(jié)，將科研成果的運(yùn)用與創(chuàng)新發(fā)展?jié)B透到每個環(huán)節(jié)中，最后為優(yōu)勝者頒發(fā)獲獎證書。在校本層面，吳江區(qū)教科室要求學(xué)校及時宣傳報道特色教育科研成果推廣活動，在年度考評中對優(yōu)秀的宣傳報道和科研簡報以“+2分”的形式加以鼓勵。

同時，“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣指向的是教師的教學(xué)實踐，是將成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐的智慧。一般說來，教師專業(yè)成長分為三類：經(jīng)驗取向、技術(shù)取向、哲學(xué)取向?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣要針對不同的受眾群體，組織開展不同層次、不同形式的推廣活動，保證實效。

3.凸顯特色，價值增值。

“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣并不只是把成果運(yùn)用到教學(xué)層面，更應(yīng)在從學(xué)術(shù)形態(tài)走向?qū)嵺`形態(tài)時聚焦并放大成果的亮點，在推廣過程中對成果所具有的獨特教育教學(xué)思想進(jìn)行集中性展現(xiàn)，從而讓學(xué)習(xí)者把握其鮮明的特質(zhì)，最終變成個體的獨特實踐?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣以教師專業(yè)發(fā)展需求為基石，在內(nèi)容豐富、形式多樣的互動交流研討中實現(xiàn)并助力教師不同層次的專業(yè)提升，同時還讓成果在推廣應(yīng)用過程中，面對不同的對象和環(huán)境，得以再次完善，實現(xiàn)超越，避免成果成為“陳果”，實現(xiàn)了精準(zhǔn)化推廣的同時，更有助于實現(xiàn)教育的科學(xué)性和創(chuàng)新性。