高中生非正式群體的研究

廣東省深圳外國語學(xué)校 陳文昕

加強(qiáng)對(duì)高中生非正式群體的研究，正確認(rèn)識(shí)其存在，科學(xué)管理和引導(dǎo)，促進(jìn)其成員的健康發(fā)展，以積極建設(shè)和諧的班集體。筆者就高中生非正式群體的成因、作用和引導(dǎo)對(duì)策進(jìn)行了探討。

一、高中生非正式群體的成因

非正式群體的概念是1932 年由美國現(xiàn)代管理心理學(xué)家梅奧提出的，他認(rèn)為：“非正式群體是人們?cè)诮煌凶园l(fā)組織起來的，由于共同的興趣、感情、目標(biāo)等自愿結(jié)合在一起而形成的。它不像正式群體那樣處于穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)，而是處于不斷適應(yīng)、不斷重新組合當(dāng)中?！痹谌魏我粋€(gè)機(jī)構(gòu)里，在正式的法定關(guān)系掩蓋下都存在大量由非正式群體構(gòu)成的更為復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系體系，非正式組織對(duì)于生產(chǎn)效率和工作滿意度都具有強(qiáng)大的影響力。

（一）內(nèi)部因素

高中生自我價(jià)值觀念的萌生、獨(dú)立人格的初步形成、學(xué)校教育的錯(cuò)位、等級(jí)學(xué)校的劃分、學(xué)校思想教育和學(xué)生第二課堂活動(dòng)的缺陷、社會(huì)及周邊環(huán)境的影響、網(wǎng)絡(luò)文化和影視文化的影響、家庭教育的缺失等諸多因素，促使高中生非正式群體形成。

高中生思維敏銳，易偏激，情感真誠豐富又敏感，易出現(xiàn)焦慮和困惑，對(duì)于家長(zhǎng)和教師長(zhǎng)期以來的權(quán)威存在，容易表現(xiàn)出掙脫和反叛的心理和行為，其需求具有特殊性。這一階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)逐漸增強(qiáng)，要求自我表現(xiàn)，他們的需求既具有兒童的特點(diǎn)，又具有成人的特點(diǎn)，不僅具有生理與休閑的需求，還具有強(qiáng)烈的求知和發(fā)展的需求。這促使他們主動(dòng)參加學(xué)校正式群體如少先隊(duì)等顯示自己的價(jià)值，同時(shí)也促使他們參加非正式群體，以尋找能充分表現(xiàn)自我的空間。

（二）外部因素

學(xué)校思想教育針對(duì)性不強(qiáng)，教育方法及形式不當(dāng)，欠缺公平性。有少數(shù)教師在教育中對(duì)成績(jī)好的學(xué)生有所偏愛，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生表現(xiàn)出厭惡。差生為了舒緩心理壓力，往往尋找與自己處于同樣不利形勢(shì)的同學(xué)而形成群體。學(xué)校的第二課堂活動(dòng)缺少吸引力，無法滿足學(xué)生的興趣和愛好，因而學(xué)生自發(fā)形成各種各樣的小團(tuán)體。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的平等、民主、獨(dú)立等意識(shí)增強(qiáng)，社會(huì)上涌現(xiàn)出多種社會(huì)組織，這些組織也是獨(dú)立意識(shí)急劇增強(qiáng)的高中生極力模仿的對(duì)象。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)深入社會(huì)生活的各個(gè)方面，上網(wǎng)、聊天、游戲、娛樂等打破了時(shí)間和空間的限制，這也為群體活動(dòng)形式的豐富多彩奠定了基礎(chǔ)。

家庭教育的缺失與學(xué)生非正式群體有直接的關(guān)系，父母的教育觀念是家庭教育質(zhì)量的決定因素。大部分父母只關(guān)心子女學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視能力培養(yǎng)，父母這種單一的思想和行為會(huì)與子女的多種需求發(fā)生矛盾，激發(fā)子女的逆反心理。甚至是來自家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，家庭未能滿足子女發(fā)展興趣愛好等所需要的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件，或者是家庭中由于父母感情問題，都可能導(dǎo)致子女缺乏溫暖，存在失落的感覺。當(dāng)代高中生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，家中沒有兄弟姐妹可以交流與溝通，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感與空虛感。以上家庭的不利因素都是促使學(xué)生非正式群體形成的原因。

二、高中生非正式群體的作用

非正式群體形成以后，能夠影響和制約其成員的心理傾向和行為，滿足成員的歸屬感，給成員提供某些觀念和價(jià)值觀。若能充分地發(fā)揮非正式群體的積極性，可以作為正式群體的有益補(bǔ)充；但若引導(dǎo)不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。

（一）對(duì)班級(jí)管理的作用

由于非正式群體成員的凝聚力較強(qiáng)，當(dāng)其觀念和價(jià)值觀與班集體的價(jià)值觀相一致時(shí)，非正式群體可以作為正式群體的有效補(bǔ)充，起到積極作用。此時(shí)，非正式群體在班級(jí)管理中可以起到先進(jìn)模范作用，有助于良好班風(fēng)的形成，甚至可以完成正式群體無法完成的任務(wù)和特殊作用。但是，當(dāng)非正式群體的價(jià)值觀與班集體價(jià)值觀相偏離時(shí)，會(huì)削弱正式群體的凝聚力，甚至破壞班級(jí)正常工作的開展，進(jìn)而影響正式群體，影響良好班風(fēng)的形成，甚至?xí)?dǎo)致班集體分崩離析。

（二）對(duì)個(gè)體的作用

非正式群體產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力多為學(xué)生的心理和情感需求。非正式群體可以幫助學(xué)生了解他人、認(rèn)識(shí)自我，提供與他人接觸、相處、合作與協(xié)調(diào)等機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的社會(huì)交往、友誼與尊重等需求。有助于學(xué)生形成良好的心理平衡，培養(yǎng)高尚的情操，培養(yǎng)自我教育和管理的能力，幫助學(xué)生度過人生發(fā)展的特殊階段，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人心理成長(zhǎng)，逐漸適應(yīng)自己的社會(huì)角色。但是，若對(duì)非正式群體引導(dǎo)失誤，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤模仿和從眾心理，受限于高中生是非判斷的能力和道德認(rèn)知水平，他們可能會(huì)結(jié)交一些有不良行為的朋友。同時(shí)，為了迎合非正式群體成員的認(rèn)同，可能會(huì)做出不良的迎合行為，不利于學(xué)生發(fā)展自己獨(dú)立的思維能力和健全的人格。

三、對(duì)高中生非正式群體的引導(dǎo)策略

高中生非正式群體是客觀存在的，對(duì)班集體和個(gè)人的發(fā)展既有積極作用，又有消極作用。這就要求班主任教師正確認(rèn)識(shí)非正式群體，掌握其活動(dòng)規(guī)律，積極引導(dǎo)，用正確的方法對(duì)其進(jìn)行管理和教育，充分發(fā)揮其積極作用，最大限度地抑制消極作用的產(chǎn)生。

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在校園文化建設(shè)中，重視高中生的興趣愛好，開展多種多樣學(xué)生喜聞樂見的文化活動(dòng)，以宣揚(yáng)積極向上的觀念和價(jià)值觀，通過有形或無形的文化活動(dòng)，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生，最終使高中生非正式群體沿著健康正確的方向發(fā)展。

（二）凈化社會(huì)環(huán)境

疏堵并用，加強(qiáng)凈化社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)于正確的思想行為加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤的思想行為要加強(qiáng)防范，嚴(yán)格取締影響高中生健康發(fā)展的出版物，嚴(yán)控高中生出入娛樂場(chǎng)所。教師要采用積極的引導(dǎo)，通過講道理、擺事實(shí)，使高中生不知不覺地接受正確的思想觀念和行為準(zhǔn)則。

（三）建立家校合作機(jī)制

通過建立家校合作機(jī)制，讓家長(zhǎng)掌握更多教育子女的方法，促進(jìn)家庭文明建設(shè)，達(dá)到感染學(xué)生、教育學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的家庭教育目的，全面貫徹素質(zhì)教育理念。在生活學(xué)習(xí)上給予學(xué)生關(guān)心和支持，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，引導(dǎo)高中生非正式群體的價(jià)值觀念，防止違法群體的產(chǎn)生。

（四）正確引導(dǎo)非正式群體

教師充分調(diào)研學(xué)生的興趣愛好、心理需求等因素，加強(qiáng)正式群體的建設(shè)，使正式群體盡可能地滿足高中生的多種需求，減少高中生自發(fā)形成非正式組織的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)正式群體的示范作用，形成對(duì)非正式群體發(fā)展具有示范意義的方法和措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)非正式群體價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，使其成為正式群體的有益補(bǔ)充。在非正式群體中，其核心成員往往活力足、點(diǎn)子多，其行為和價(jià)值觀對(duì)其他成員的影響較大。班主任教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定核心成員的閃光點(diǎn)，充分信任他們。在合適的時(shí)機(jī)將其吸納到正式群體，給予合適的權(quán)力和責(zé)任。這樣在正式群體正確價(jià)值觀的影響下，其所帶領(lǐng)的非正式群體也會(huì)逐漸發(fā)揮積極正面的作用。

非正式群體在班集體建設(shè)中所起的作用分為積極型、中間型和破壞型三類。對(duì)于積極型，充分發(fā)揮他們的積極和促進(jìn)作用，給予適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間，滿足學(xué)生的正常需要，使其在非正式群體中起到榜樣作用。對(duì)于中間型，教師要充分重視其存在需求，教育引導(dǎo)其價(jià)值觀和集體目標(biāo)，使其向積極型轉(zhuǎn)化，發(fā)揮積極作用。對(duì)于破壞型，要堅(jiān)決懲罰和取締。班主任教師應(yīng)堅(jiān)持教育從嚴(yán)、處理從寬的原則，給予其改過自新的機(jī)會(huì)，深入挖掘?qū)W生的心理需求，對(duì)癥下藥。

（五）教育者加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高引導(dǎo)水平

班主任教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法、積極的態(tài)度認(rèn)識(shí)和研究非正式群體，了解其形成原因、類型和作用。在此基礎(chǔ)上形成具有針對(duì)性的科學(xué)引導(dǎo)策略，避免根據(jù)自身的片面經(jīng)驗(yàn)，盲目引導(dǎo)。教師要不斷吸收新知識(shí)，提高專業(yè)能力，成為一名合格的專家型教育者，引領(lǐng)班集體和諧發(fā)展。