高職“學前教育科研方法”教學改革探討

內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校 王 靜

高職院校學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是兼具學前教育理論知識和實踐能力的應用型人才，畢業(yè)生要具備教育觀察和科學研究的綜合素養(yǎng)。為了讓學生了解學前教育科學研究的特點和規(guī)律，掌握教育研究的設計、教育研究的基本方法，以及教育學術論文的撰寫，學前教育專業(yè)開設了一門方法論的課程，即“學前教育科學研究方法”。通過該課程的學習，學生要熟知學前教育階段科學研究的基本理論和方法，初步具有從事學前教育研究的能力，為今后在工作中開展科研活動打下扎實的基礎?！队變簣@工作規(guī)程》中特別強調幼兒教師要有基本良好的科研能力，因此，“學前教育科學研究方法”課程將直接影響學前教育專業(yè)學生的專業(yè)成長，也決定了學生未來就業(yè)后的專業(yè)發(fā)展。

一、“學前教育科研方法”教學存在的問題

目前，由于學校、教師、學生等諸多方面的原因，“學前教育科研方法”教學存在一些問題，導致該課程的教育質量下滑，不能有效實現(xiàn)教育目標。

（一）學生對該課程的重要性認識不足

在一些學生的觀念里，只有傳統(tǒng)的“三學六法”才是專業(yè)課，必須認真學習和掌握，其他課程都得不到重視。他們認為“學前教育科研方法”這門課程在高職院校開設的必要性不大，應該是本科院校設置的，因為高職學生未來在幼兒園工作時根本用不到，也不打算在工作中進行科學研究。再加之這門課程理論繁雜，不易理解，學生學習時有較大困難，在此偏差想法的影響下，有的學生嚴重缺乏學習動力，學習積極性不高，學習缺乏主動性，遇到課程中較難理解的內容就直接放棄，更加不能努力深入鉆研；還有的學生僅僅滿足于考試及格，背背理論應付一下考試，根本不能按照課程要求做到理論與實踐相結合。

（二）缺乏實踐操作，科研經驗少

“學前教育科研方法”的總學時為16 學時，比起其他專業(yè)必修課，學時安排較少，而該課程內容較多，包括“學前教育科研方法”的基本原理、研究的構思與設計、教育研究的具體方法、研究結論的分析與撰寫。這些部分都是科學研究初學者必須學習和掌握的內容，概念多、表述嚴謹、不易理解，需要耗費師生大量的時間，而且不能隨意刪減和壓縮，稍有講解不到位就會導致學生無法理解和運用。上述理論講授基本就占據(jù)了全部課時，很難安排實踐課時，導致沒有辦法讓學生選擇感興趣、能駕馭的研究題目完成文獻檢索、構思研究設計和撰寫論文等過程，更沒有辦法實現(xiàn)教師的評價與反饋，即使教師布置了課后的同步練習，但師生的互動與反饋、修改與再修改的過程都沒有時間進行。這樣，大大影響了學生科研實踐能力的提高。

（三）課程內容難度大，傳統(tǒng)講授不易理解

“學前教育科研方法”這類方法論的課程實操性要求較高，單一的理論講授效果不佳。比如教師在課堂上講授了論文選題的方法和步驟，理論學生背會了，但是具體該如何選題，前期的調研和分析該如何開展，學生還是無從下手，特別是一些理論知識深奧難懂，學生并沒有真正理解和消化，更不用說靈活運用了。同時，學生要想學會文獻檢索，提煉文獻中的有用信息，特別是完成文獻綜述，不是教師課堂上詳細講解步驟、流程、方法和原則就可以學會的，學生必須親自經歷搜索文獻、研究文獻、提煉文獻、獨立撰寫等實踐過程，才能獲得直接經驗，才能領會相關操作方法，實現(xiàn)靈活準確地加以運用，做到舉一反三，融會貫通。學生在學習具體的科研方法時，這種光聽不練、紙上談兵的教學模式更是讓學生難以真正融會貫通。學生缺乏實踐鍛煉機會，僅僅停留在習題的演練和假想操作層面是行不通的，理論并沒有真正內化為學生的知識和能力。

二、“學前教育科研方法”教學的改革措施

筆者對“學前教育科研方法”教學中存在的問題加以分析，展開調研，深入探究產生上述問題的原因，經過剖析、研究，提出了以下教學改革思路。

（一）明確學習目的，強化學生正確科研觀念

首先，幫助學生樹立正確的兒童觀，以尊重幼兒為目標，培養(yǎng)學生科研的內生動力。“學前教育科研方法”不是為了科研而科研，而是讓學生科學認知學前兒童并實施學前教育，要讓學生明確，學前兒童雖然從身高體重上不及成人，是個“小孩”，但是他們也是有生命、有情感、有需求、有個性的獨立的個體。作為未來的學前教育工作者，要讓學生了解學前兒童的身心發(fā)展特點和個性，針對學前兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展意愿，實施適宜的教育，并能評價教學效果，實現(xiàn)教育的科學性和規(guī)范性。這一過程中，學生僅僅掌握學前教育科研方法是不夠的，更需要熱愛學前教育事業(yè)，熱愛學前兒童，樹立科學的兒童觀，要有全身心投入學前教育事業(yè)的熱情和立志服務家長和幼兒的決心。這些信念會促使學生認真學習科研理論，并能將理論聯(lián)系實踐，學習解決問題。解決問題其實就是科學研究的出發(fā)點，任何一個科研項目就本質而言是要解決問題，這個出發(fā)點也是推動學生進行課程學習的強大動力。只有學生對學前教育科學研究產生興趣，對學前兒童充滿熱愛之情，才能調動學生積極性，進行深入探究，才能更好地掌握和應用科研方法，展開科學研究。

教育問題的解決也會讓學生獲得成功的快樂和體驗，進而推動他們進行更深入的學習和研究，形成良性循環(huán)。為了幫助學生樹立科學的兒童觀和教育觀，增加學生教育科學研究的主動性，可以從以下幾個方面改革“學前教育科研方法”現(xiàn)有的教學模式：一是教師在授課中要經常與學生溝通互動，相互交流科研經驗，通過言傳身教為學生提供良好示范，形成和諧的師生關系；二是幫助學生學會認識幼兒、了解幼兒、與幼兒做朋友，掌握與幼兒溝通互動的方法和技巧；三是多為學生提供接觸幼兒的機會，多帶領學生到幼兒園參觀實踐，增加實踐經驗和體驗；四是在理論教學的基礎上，保證實訓課時，有利于學生更好地理論聯(lián)系實際；五是強化課程的難點和重點，通過分組演練以及多次練習達到熟能生巧的程度。

（二）實施案例教學，增加學生直觀的科研經驗

實施案例教學，幫助學生積累科研經驗，“學前教育科學研究方法”課程的熟練掌握對學生的研究經驗具有要求。但是，一般課堂教學最缺乏的恰恰是實踐經驗，因而教師可以通過安排典型的教育研究案例供學生學習，以增加學生的直接經驗，比如學前教育研究實施方案、學前教育研究報告、學前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例等。將不同的案例綜合使用，能夠向學生展現(xiàn)生動具體的學前教育研究情境，再加上教師的理論講解和細致分析總結，增加學生的感性認知。同時，在這個過程中促進了學生對于學前教育動態(tài)的關注，培養(yǎng)了學生科學研究的興趣，養(yǎng)成了良好的科研習慣和學習品質。

（三）加強課內和課外銜接，提供學生科研實踐機會

“學前教育科研方法”這門課程強調理論和實操的結合，所以僅僅通過課堂學習是無法實現(xiàn)教學目標的，必須做到課內學習和課外實踐的有機結合，給學生提供較多的實踐及鍛煉機會，拓展學生的課程學習。具體的措施如下：一是采用助手制度，為學生選擇合適的教師，讓學生以科研助手的身份，協(xié)助教師完成科研課題或者科研報告等，這很好地體現(xiàn)了“學研合一”。高校教師一般都需要進行科研項目，讓學生參與教師的課題研究，做一些簡單的科研工作，比如查找文獻、協(xié)助發(fā)放調查問卷等科研實踐活動，有助于學生在此過程中深入對課內講授知識的理解。二是學校為學生設立難度較小、適宜練手的科研項目，鼓勵學生組建科研團隊，嘗試進行科研項目的申報，包括科研課題、科研論文、調查研究等。學校適當?shù)貏潛芸蒲薪涃M，并指定實踐經驗豐富的教師進行實際指導，幫助學生完成從申報項目、展開研究、總結匯總到最終成稿的完整科研過程，這樣學生才能真正學會科學研究，才能真正將課堂理論轉化為工作實踐。